Integración de actividades B-Learning a las prácticas docentes para evitar la deserción de los estudiantes de bachillerato de un centro educativo rural

El objetivo de esta investigación fue Integrar actividades b-learning a las prácticas docentes para evitar la deserción de los estudiantes de bachillerato de un Centro Educativo Rural, con la finalidad de determinar la afectación que causaría este modelo virtual al problema eje de dicho estudio. Par...

Full description

Autores:: Jaimes Suárez, Sara

Tipo de recurso:

Fecha de publicación:: 2014

Institución:: Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB

Repositorio:: Repositorio UNAB

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description	El objetivo de esta investigación fue Integrar actividades b-learning a las prácticas docentes para evitar la deserción de los estudiantes de bachillerato de un Centro Educativo Rural, con la finalidad de determinar la afectación que causaría este modelo virtual al problema eje de dicho estudio. Para tal fin fueron diseñadas y utilizadas como instrumentos de recolección de datos, una entrevista semiestructurada, aplicada inicialmente a una muestra de 5 madres de familia, 9 estudiantes, la directora, 2 docentes, y 2 exalumnos desertores; una lista de cotejo para evaluar la práctica del modelo B-Learning por parte de las docentes y los estudiantes; y una segunda entrevista a profesoras y estudiantes, para determinar sus puntos de vista sobre el modelo antes y posterior a la aplicación. Por problemas de conectividad no se logró llevar a cabo el modelo a través de Facebook, por lo que los estudiantes llevaron los paquetes interactivos, de matemática y lenguaje en una memoria USB, para ser trabajados en casa. El modelo semivirtual tuvo aceptación por parte de los participantes. La investigación aporta al campo científico la importancia de fortalecer el modelo B-Learning en el bachillerato, partiendo del adiestramiento de los estudiantes desde el bachillerato, para demostrar que un modelo semivirtual bien diseñado y aplicado puede brindar resultados de calidad a la educación, además el modelo pedagógico de esta investigación permite ser adaptado a los modelos tradicionales existentes.
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Para tal fin fueron diseñadas y utilizadas como instrumentos de recolección de datos, una entrevista semiestructurada, aplicada inicialmente a una muestra de 5 madres de familia, 9 estudiantes, la directora, 2 docentes, y 2 exalumnos desertores; una lista de cotejo para evaluar la práctica del modelo B-Learning por parte de las docentes y los estudiantes; y una segunda entrevista a profesoras y estudiantes, para determinar sus puntos de vista sobre el modelo antes y posterior a la aplicación. Por problemas de conectividad no se logró llevar a cabo el modelo a través de Facebook, por lo que los estudiantes llevaron los paquetes interactivos, de matemática y lenguaje en una memoria USB, para ser trabajados en casa. El modelo semivirtual tuvo aceptación por parte de los participantes. La investigación aporta al campo científico la importancia de fortalecer el modelo B-Learning en el bachillerato, partiendo del adiestramiento de los estudiantes desde el bachillerato, para demostrar que un modelo semivirtual bien diseñado y aplicado puede brindar resultados de calidad a la educación, además el modelo pedagógico de esta investigación permite ser adaptado a los modelos tradicionales existentes.Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey ITESMCapítulo I. Planteamiento del problema ...... 1 1.1. Antecedentes del problema ................. 3 1.2. Marco contextual .......................... 7 1.3. Planteamiento del problema .................... 9 1.4. Objetivos de la investigación ..................... 11 1.5. Supuestos de investigación .......................... 12 1.6. Justificación de la investigación .............. 12 1.7. Limitaciones y delimitaciones ................. 14 1.8. Definición de términos ..……............. 15 Capítulo II. Marco Teórico ........................... 18 2.1. Antecedentes ....................... 18 2.2. Definición de Aprendizaje............................... 19 2.3. Teorías Contructivistas del aprendizaje ....... 20 2.3.1. Teoría socioconstructivista ….............. 20 2.3.2. Construccionismo ...................... 21 2.3.3. Andragogía .......................... 22 2.4. Propuesta teórica integradora o del diálogo didáctico mediado .............. 23 2.4.1. Definición y bases teóricas del B-learning ...................................... 24 2.5. Educación y situación económica de sectores vulnerables ..................... 25 2.5.1. Educación a distancia vs capitalismo académico ............................. 26 2.5.2. Estudiantes y trabajo ..................... 26 2.6. Consecuencias de la interacción social con la tecnología ........................ 28 2.6.1. Tecnocultura ......................... 30 2.6.2. Una nueva generación de estudiantes y la brecha digital ................. 33 2.7. Educación Virtual ………….............. 36 2.7.1. Educación básica y educación virtual ......... 36 2.7.2. Dinámica de las aulas virtuales y las físicas ……………………… 37 2.7.3. Modalidad b-learning ……... 41 2.7.4. B-Learning para el sector rural y autoaprendizaje ………………... 44 2.8. Estudios Similares ………………… 47 Capítulo III. Metodología .......................... 57 3.1. Tipo de investigación ............................ 57 3.2. Contexto socio demográfico: Población y muestra .................................. 59 3.3. Sujetos de investigación. Unidad de análisis ........................................... 63 3.4. Tema y categorías de estudio ............. 65 3.5. Instrumentos .............................. 68 3.6. Plan detallado de procedimientos ................ 69 3.7. Prueba de validez y confiabilidad de los instrumentos ............................ 71 3.8. Captura y análisis de datos ……... 72 Capítulo IV. Análisis y Discusión de Resultados ................................................. 74 4.1. Presentación de los resultados …….. 77 4.2. Análisis e interpretación de los resultados …… 98 4.3. Confiabilidad y Validez ………….… 104 Capítulo V. Conclusiones ..................... 107 5.1. Resumen de los hallazgos .............. 107 5.2. Validez interna y externa ................ 113 5.3. Alcances y limitaciones .................... 114 5.4. Formulación de recomendaciones ............. 115 5.5. Conclusiones y aporte al campo científico del área educativa y del uso de las tecnologías ……… 116 Referencias ………………… 118 Apéndices ……………….….. 122 Apéndice A: Autorización de los padres de familia ……………….……… 122 Apéndice B: Entrevista a Exalumnos Desertores ………………… 123 Apéndice C: Autorización de la Directora …………………………..….…. 125 Apéndice D: Entrevista semiestructurada para docentes ……………..…… 126 Apéndice E. Entrevista semiestructurada para estudiantes …………..…… 128 Apéndice F: Entrevista semiestructurada para padres de familia ……...….. 130 Apéndice G: Entrevista semiestructurada para Directora …………………. 132 Apéndice H: Diario de Campo ……….. 134 Apéndice I: Ficha de cotejo de la Entrevista ....... 135 Apéndice J. Ficha de Cotejo de la entrevista para el experto ……………... 137 Curriculum Vitae ………….. 138MaestríaThe objective of this research was to integrate activities b-learning teaching practices to prevent dropout of high school students of a Rural Education Center, in order to determine the effects that cause this problem virtual model to the axis of the study. For this purpose they were designed and used as data collection instruments, a semistructured interview, originally applied to a sample of 5 mothers, 9 students, the principal, 2 teachers and 2 deserters alumni; a checklist to assess the practical model B-Learning by the teachers and students; and a second interview with teachers and students to determine their views on the post and the application model before. For connectivity issues not carry it managed to bring the model through Facebook, so students led interactive packages, math and language in a USB memory to be worked at home. The semi-virtual model was accepted by the participants. The research provides the scientific field the importance of strengthening the model B-Learning in high school, starting with the training of students from high school, to prove that a semi-virtual model well designed and implemented can provide quality results to education, plus the pedagogical model of this research can be adapted to existing traditional models.Modalidad Presencialapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 ColombiaIntegración de actividades B-Learning a las prácticas docentes para evitar la deserción de los estudiantes de bachillerato de un centro educativo ruralIntegration of B-Learning activities into teaching practices to prevent high school students from dropping out of a rural educational centerMagíster en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la EducaciónBucaramanga (Colombia)UNAB Campus BucaramangaUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educacióninfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMEducationEducational technologyInformation technologies in educationTechnology in educationPedagogyNew technologiesTechnological innovationsInvestigationsTeachingB-learningTeacherRural educational centerEducaciónTecnología educativaTecnologías de información en educaciónTecnología en educaciónPedagogíaNuevas tecnologíasInnovaciones tecnológicasInvestigacionesEnseñanzaDeserciónIntegraciónDocentesSemivirtualAprendizajeCentro educativo ruralJaimes Suárez, Sara (2014). Integración de actividades B-Learning a las prácticas docentes para evitar la deserción de los estudiantes de bachillerato de un Centro Educativo Rural. Bucaramanga (Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey ITESMBarbera y Badía (2005). Hacia el aula virtual: actividades de enseñanza y aprendizaje en la red. Revista Iberoamericana de Educación. 36 (9). 1-21.Bartolomé (2004). Blended Learning Conceptos Básicos. Revista Pixel. 23(1). 7-20.Bates, A.W. (1999). La tecnología en la enseñanza abierta y la educación a distancia. M II 37-51 / 53-85/ 291-316.Bretel (2006). Computadoras e Internet en la escuela. Revista El Educador. Grupo Editorial Norma. 2 (7). 4-9.Caraballo, Serrano y Paralera (2011). El entorno virtual: un espacio para el aprendizaje colaborativo. Edutec-e. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. n.35. 1-9.Castiblanco y Diaz (2010). La red como escenario de socialización: una reflexión sobre los jóvenes y la Mensajería Instantánea. Revista Colombiana de Educación, n.58. 140-151.Coll, Maurin, Onrubia (2007). Aprender y enseñar con las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Psicología de la Educación Virtual. Ediciones Morata. S. L. 75-103.Colombia aprende. (s/f). Qué es escuela nueva. Recuperado de: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-94519.html.Durán, Costaguta y Gola (2011). El modelo b-learning implementado en la asignatura simulación. Ried. 14 (2). 149-166.Gajardo y Puryear (2006). Educación y Brechas de equidad en América Latina. Fondo de Investigaciones Educativas. Preal. Chile. 249 Páginas.García (2002). La Educación a Distancia. De la teoría a la práctica. Ariel Educación S.A. Argentina. 2da Edición. 307 Páginas.García (2006). Reseña de "Entre el estudio y el trabajo. La situación y las búsquedas de los estudiantes de la UNAM que trabajan" de Carlota Guzman Gómez. 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