¿Cómo fortalecer los procesos de aprestamiento para la lectoescritura a través de la narración de cuentos en los niños de 4 a 5 años en un jardín infantil de la ciudad de Bucaramanga?

Este proyecto surge de la necesidad de fortalecer los procesos de aprestamiento de la lectura y escritura a partir de diversas estrategias pedagógicas derivadas de la narración de cuentos. Una de las problemáticas educativas en nuestra Colombia es la brecha que existe entre la teoría establecida en...

Full description

Autores:: Quincosis Sanabria, Leidy Johana

Tipo de recurso:: Trabajo de grado de pregrado

Fecha de publicación:: 2016

Institución:: Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB

Repositorio:: Repositorio UNAB

Idioma:: spa

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description	Este proyecto surge de la necesidad de fortalecer los procesos de aprestamiento de la lectura y escritura a partir de diversas estrategias pedagógicas derivadas de la narración de cuentos. Una de las problemáticas educativas en nuestra Colombia es la brecha que existe entre la teoría establecida en un marco legal referencial y lo que a diario se observa dentro de un aula. A diario no encontramos con gran diversidad de contextos, socioeconómicos, culturales, sociales que hacen parte del entorno de cada niño. Es importante reconocer que cada contexto es diferente y para cada población de estudio surgen unas necesidades educativas específicas que contextualizan e individualizan a cada niño en todas sus dimensiones. Es de gran importancia para nosotros los maestros reconocer y partir que cada niño tiene unas necesidades educativas diferentes, que lo hacen un ser único e irrepetible en su corporalidad, su pensamiento, su comportamiento, su núcleo familiar. En el transcurso del tiempo moderno la realidad de las familias de los niños es que se encuentran en un agite diario causado por una presión económica que hace que tanto madre como padre estén cumpliendo una larga jornada laboral, lo cual ocasiona a nivel general poco acompañamiento en el proceso educativo y la motivación hacia la lectura de Cuentos, esto en las familias nucleares sin dejar a un lado la existencia de las otras clases de familia monoparental, extensa. Por lo tanto es importante abrir un espacio dentro del jardín que permita un acercamiento de los niños con la narración y la interpretación de Cuentos que fortalezcan no solamente el aprestamiento para la lectoescritura sino que fortalezca el quehacer del maestro.
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Obtenido de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/competencias/1746/w3-propertyvalue-44921.html De Etchebarne, D. P. (1962). El cuento en la Literatura Infantil. Argentina: KAPELUSZ. Ferreiro, E., & Gómez Palacio, M. (1982). Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lectura y escritura. siglo xxi editores, s.a. de c.v. Ferreiro, E., & Teberosky, A. (1979). Los Sistemas de Escritura en el desarrollo del niño. siglo xxi editores. s.a. Kemmis, S., & Carr, W. (1988). Teoría de la Enseñanza, Investición acción en la formación del Profesorado. Barcelona: Martinez Roca S.A. Literatura en la Educación Inicial. (2014). Bogotá: Rey Naranjo Editores. Ministerio de Educación. (2012). Instrumento de Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición. En Ministerio de Educación, Instrumento de Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición (pág. 20). Bogotá. Ministerio de Educación. (22 de 10 de 2016). Desarrollo infantil y Competencias en la primera Infancia. (F. D. Camacho, Ed.) 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En Ministerio de Educación, Instrumento de Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición (pág. 20). Bogotá. Ministerio de Educación. (22 de 10 de 2016). Desarrollo infantil y Competencias en la primera Infancia. (F. D. Camacho, Ed.) Recuperado el 22 de Octubre de 2016, de http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-210305_archivo_pdf.pdf Ministerio de Educación Nacional. (2010). Documento No.13. Aprender y Jugar, Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición. Obtenido de http://docplayer.es/7036906-Documento-no-13-aprender-y-jugar-instrumento-diagnostico-de-competencias-basicas-en-transicion-libertad-y-orden.html Ministerio de Educación Nacional. (2014). El Juego en al Educación Nacional. Bogotá: Panamericana Formas e Impresiones S.A. Ministerio de Educación Nacional. (22 de 10 de 2016). Ministerio de Educación Nacional. Obtenido de http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-81235.html Narvate, M. E. (2008). Lectoescritura. MMVIII By Landeira Ediciones S.A. 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Es importante reconocer que cada contexto es diferente y para cada población de estudio surgen unas necesidades educativas específicas que contextualizan e individualizan a cada niño en todas sus dimensiones. Es de gran importancia para nosotros los maestros reconocer y partir que cada niño tiene unas necesidades educativas diferentes, que lo hacen un ser único e irrepetible en su corporalidad, su pensamiento, su comportamiento, su núcleo familiar. En el transcurso del tiempo moderno la realidad de las familias de los niños es que se encuentran en un agite diario causado por una presión económica que hace que tanto madre como padre estén cumpliendo una larga jornada laboral, lo cual ocasiona a nivel general poco acompañamiento en el proceso educativo y la motivación hacia la lectura de Cuentos, esto en las familias nucleares sin dejar a un lado la existencia de las otras clases de familia monoparental, extensa. Por lo tanto es importante abrir un espacio dentro del jardín que permita un acercamiento de los niños con la narración y la interpretación de Cuentos que fortalezcan no solamente el aprestamiento para la lectoescritura sino que fortalezca el quehacer del maestro.1. Tema 11 2. Pregunta problema 12 3. Objetivos 13 3.1 Objetivo General 13 3.2 Objetivos Específicos 13 4. Justificación 14 5. Estado del arte 17 6. Marcos Referenciales 21 6.1¿Qué es la lectoescritura? 21 6.2 ¿Qué es la lectura? 21 6.3 ¿Qué es la lectura? 22 6.4 ¿Qué es leer? 22 6.5 ¿Qué es la escritura? 22 6.6 Principios de desarrollo de la escritura 22 6.7 Lectoescritura 23 6.8 ¿Qué es el cuento? 24 6.9 La importancia del cuento en la educación infantil 24 6.10 Importancia de la familia en la lectoescritura 26 7. Referentes legales 27 7.1 Educación preescolar: 27 7.2 ¿Qué son las competencias básicas? 27 7.3 ¿Qué son las actividades? 28 7.4 ¿Qué son los funcionamientos cognitivos? 28 7.5 ¿Que es desempeño? 28 7.6 ¿Qué son lo descriptores de desempeños? 28 7.7 Proyecto de aula: 29 7.8 ¿Qué es el desarrollo? 29 7.9 Características del desarrollo 30 7.9.1 Diversidad: 30 7.9.2 Familia 30 7.9.3 Artículo 10. Corresponsabilidad. 31 7.9.4 Artículo 67. La Educación 31 8.Apartado Metodológico 33 8.1 Proceso de la investigación cualitativa. 34 8.2 Fases y etapas de la investigación cualitativa. 34 8.3 ¿Qué es la investigación acción? 36 8.4 Método 36 8.5 Los momentos de la investigación-acción 37 8.6 ¿Qué es la investigación educativa? 37 8.7 Objetivos esenciales de la investigación acción 38 8.8 Condiciones mínimas de la investigación acción 38 8.9.1 La observación: 39 8.9.2 La reflexión 40 8.9.3 Planificación 40 9. Recogida de la información 42 9.1 Marco contextual 42 9.1.1 Población 42 9.2 Contextualización Jardín Infantil Colonitas 44 9.2.1 Misión 44 9.2.2 Visón 44 9.2.3 Valores 44 9.2.4 Modelo Pedagógico 45 9.2.5 Política integrada de gestión de calidad 46 9.2.6 Política Institucional 47 9.2.7 Descripción del grupo 47 9.2.8 Instrumentos de recogida de la información 48 9.2.9 Observar 48 9.3 Observación participante 49 9.4 Planificación 49 9.5 Analisis: 49 9.6 Construcción de rejillas 50 9.6.1 Macrocategoria dimensión cognitiva 50 9.6.2 Macrocategoria Dimensión comunicativa. 53 9.6.3 Macrocategoria Dimensión socio-afectiva. 56 9.6.4 Macrocategoria dimensión corporal. 58 10. Análisis de la información e interpretación de datos 61 10.1 Descripción general del grupo 61 10.1.1 Dimensión corporal 62 10.1.2 Observación inicial 62 10.1.3 Descripción Inicial del Grupo 63 10.1.4 Observación final dimensión corporal 64 10.1.5 Descripción Final del Grupo 64 10.2 Dimensión comunicativa. 65 10.2.1 Observación inicial dimensión comunicativa 66 10.2.2Descripción Inicial del Grupo Dimensión Comunicativa 66 10.2.3 Observación final en su dimensión comunicativa 67 10.2.4 Descripción Final del Grupo en su Dimensión Comunicativa 67 10.3 Dimensión cognitiva. 68 10.3.1 Observación inicial dimensión cognitiva 69 10.3.2 Descripción inicial del grupo en su dimensión cognitiva. 70 10.3.3 Observación final del grupo en su dimensión cognitiva. 70 10.3.4 Descripción final del grupo en su dimensión cognitiva. 71 10.4 Dimensión socio-afectiva. 72 10.4.1 Rejilla de observación inicial del grupo en su dimensión socio-afectiva 73 10.4.2 Descripción inicial del grupo en su dimensión socio-afectiva. 75 10.4.3 Rejilla de observación final del grupo en su dimensión socio-afectiva 76 10.4.4 Descripción final del grupo en su dimensión socio-afectiva. 78 10.5 Descripción de la propuesta de intervención en general de los resultados del proceso. 79 10.5.1 ¿Para qué le sirvió esta primera parte del proceso en su formación profesional? 80 10.5.2 A partir de lo anterior ¿Qué aspectos por mejorar ha detectado en su práctica pedagógica y qué estrategias plantea para superarlos? 81 10.6 Análisis e interpretación del proyecto No.1 82 10.7 Análisis e interpretación del proyecto No. 2 85 10.8 Análisis e interpretación del proyecto No. 2 88 10.9 Análisis e interpretación del proyecto No.4 91 10.10 Análisis e interpretación del proyecto No.5 94 11. Resultados 100 12. Conclusiones 101 Referencias Bibliográficas 102 Anexos. 104PregradoThis project arises from the need to strengthen the reading and writing readiness processes based on various pedagogical strategies derived from storytelling. One of the educational problems in our Colombia is the gap that exists between the theory established in a referential legal framework and what is observed daily in a classroom. Every day we do not find a great diversity of contexts, socioeconomic, cultural, social that are part of the environment of each child. It is important to recognize that each context is different and for each study population specific educational needs arise that contextualize and individualize each child in all its dimensions. It is of great importance for us teachers to recognize and start from the fact that each child has different educational needs, which make him a unique and unrepeatable being in his corporality, his thinking, his behavior, his family nucleus. In the course of modern times, the reality of children's families is that they find themselves in a daily turmoil caused by economic pressure that causes both mother and father to be working long hours, which generally causes little support in the workplace. the educational process and the motivation towards reading stories, this in nuclear families without leaving aside the existence of other types of single-parent, extended family. Therefore, it is important to open a space within the garden that allows children to approach the narration and interpretation of stories that strengthen not only readiness for reading, but also strengthen the teacher's work.application/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia¿Cómo fortalecer los procesos de aprestamiento para la lectoescritura a través de la narración de cuentos en los niños de 4 a 5 años en un jardín infantil de la ciudad de Bucaramanga?How to strengthen the readiness readiness processes through storytelling in children aged 4 to 5 in a kindergarten in the city of Bucaramanga?Licenciado en Educación PreescolarUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesPregrado Licenciatura en Educación Preescolarinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisTrabajo de Gradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fhttp://purl.org/redcol/resource_type/TPEducationChildrens literatureInfant educationTeaching methodsPedagogyReading comprehensionEducationTeachingLearningResearchWritingTeaching strategiesClassroomEducaciónLiteratura infantilEducación infantilMétodos de enseñanzaPedagogíaComprensión de lecturaEducaciónEnseñanzaAprendizajeInvestigacionesEscrituraEstrategias didácticasAula de claseQuincosis Sanabria, Leidy Johana (2016). ¿Cómo fortalecer los procesos de aprestamiento para la lectoescritura a través de la narración de cuentos en los niños de 4 a 5 años en un jardín infantil de la ciudad de Bucaramanga?. Bucaramanga (Santander, Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNABConstitución Política de Colombia. (1991). Constitución Política de Colombia. Bogotá.Banco de la República. (24 de 10 de 2016). Obtenido de http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/derecho/constitucion-politica-de-colombia-1991/titulo-2-capitulo-2Código de Infancia y Adolescencia. (2010). Código de Infancia y Adolescencia. Bogotá, Cundinamarca, Colombia: Visión Mundial. Recuperado el 24 de Octubre de 2016, de http://www.procuraduria.gov.co/portal/media/file/Visi%C3%B3n%20Mundial_Codigo%20de%20Infancia%202011(1).pdfColombia Aprende. (s.f.). Obtenido de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/competencias/1746/w3-propertyvalue-44921.htmlDe Etchebarne, D. P. (1962). El cuento en la Literatura Infantil. Argentina: KAPELUSZ.Ferreiro, E., & Gómez Palacio, M. (1982). Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lectura y escritura. siglo xxi editores, s.a. de c.v.Ferreiro, E., & Teberosky, A. (1979). 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¿Cómo fortalecer los procesos de aprestamiento para la lectoescritura a través de la narración de cuentos en los niños de 4 a 5 años en un jardín infantil de la ciudad de Bucaramanga?

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