Una aproximación y reflexión pedagógica de la lectura crítica en el programa de Administración de Empresas de la Universidad Cooperativa de Colombia sede Barrancabermeja
El presente artículo es el resultado de la investigación “Una aproximación y reflexión pedagógica de la lectura crítica en el programa de Administración de Empresas de la Universidad Cooperativa de Colombia sede Barrancabermeja”, que se ha llevado a cabo con el objeto de determinar la importancia de...
- Autores:
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León Vásquez, Zulay
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2018
- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
- Repositorio:
- Repositorio UNAB
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- OAI Identifier:
- oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/2571
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12749/2571
- Palabra clave:
- Education
Reading comprehension
Reading development
Higher education
Teaching
Learning
Research
Competencies
Critical reading (CR)
Pedagogical task of the teacher
Reflection
Role of the critical reader and transversality
Educación
Comprensión de lectura
Desarrollo de la lectura
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Enseñanza
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Rol del lector crítico y transversalidad
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El presente artículo es el resultado de la investigación “Una aproximación y reflexión pedagógica de la lectura crítica en el programa de Administración de Empresas de la Universidad Cooperativa de Colombia sede Barrancabermeja”, que se ha llevado a cabo con el objeto de determinar la importancia de la formación de la lectura crítica (LC) desde una primera mirada en los desempeños de los estudiantes y la misma competencia del docente, la postura de la universidad desde un modelo pedagógico de competencias y la reflexión sobre el quehacer pedagógico del docente para analizar la formación de la lectura crítica en la enseñanza de las humanidades en un programa de pregrado de administración de empresas, cuyo propósito es la necesidad de articular la competencia de la lectura crítca con la propuesta curricular de la universidad. Este estudio se desarrolla en el marco de la investigación cualitativa a partir de la explicitación del desarrollo de cinco procesos: En primer lugar en la documentación, de la revisión de la bibliografía como marco de referencia del problema, en segundo lugar en la identificación de los objetivos para la selección de los instrumentos desde el procesamiento de los registros y datos obtenidos, en tercer lugar en la aplicación de los instrumentos que terminan en el procesamiento y análisis como un proceso continuo y permanente, siendo el cuarto y último lugar. Por último, en las conclusiones se plantea unas cuestiones en torno al papel de la lectura crítica como un ejericicio de la autonomía de la persona en formación, la postura del maestro como constructor de diálogo con los otros saberes y la comunidad académica desde la mirada de la transversalidad y el reconocimiento de esa nueva incursión que deriva de la investigación con una visión particular acerca de la lectura crítica en la educación superior |
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Castro Caballero, Alba InésLeón Vásquez, ZulayColombiaBarrancabermeja (Santander, Colombia)Bucaramanga (Colombia)2020-06-26T21:02:49Z2020-06-26T21:02:49Z2018http://hdl.handle.net/20.500.12749/2571instname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNABreponame:Repositorio Institucional UNABEl presente artículo es el resultado de la investigación “Una aproximación y reflexión pedagógica de la lectura crítica en el programa de Administración de Empresas de la Universidad Cooperativa de Colombia sede Barrancabermeja”, que se ha llevado a cabo con el objeto de determinar la importancia de la formación de la lectura crítica (LC) desde una primera mirada en los desempeños de los estudiantes y la misma competencia del docente, la postura de la universidad desde un modelo pedagógico de competencias y la reflexión sobre el quehacer pedagógico del docente para analizar la formación de la lectura crítica en la enseñanza de las humanidades en un programa de pregrado de administración de empresas, cuyo propósito es la necesidad de articular la competencia de la lectura crítca con la propuesta curricular de la universidad. Este estudio se desarrolla en el marco de la investigación cualitativa a partir de la explicitación del desarrollo de cinco procesos: En primer lugar en la documentación, de la revisión de la bibliografía como marco de referencia del problema, en segundo lugar en la identificación de los objetivos para la selección de los instrumentos desde el procesamiento de los registros y datos obtenidos, en tercer lugar en la aplicación de los instrumentos que terminan en el procesamiento y análisis como un proceso continuo y permanente, siendo el cuarto y último lugar. Por último, en las conclusiones se plantea unas cuestiones en torno al papel de la lectura crítica como un ejericicio de la autonomía de la persona en formación, la postura del maestro como constructor de diálogo con los otros saberes y la comunidad académica desde la mirada de la transversalidad y el reconocimiento de esa nueva incursión que deriva de la investigación con una visión particular acerca de la lectura crítica en la educación superiorIntroducción 13 CAPÍTULO 1 PROBLEMA 18 Antecedentes del problema 24 Problema de investigación 29 Objetivos de investigación 34 Objetivo general. 34 Objetivos específicos. 34 Manejo de supuestos cualitativos (estudios cualitativos) 35 Justificación 36 Limitaciones y delimitaciones 39 Definición de términos: 40 CAPÍTULO 2 MARCO TEÓRICO 43 Aproximaciones a la lectura crítica 43 Alfabetización crítica y literacidad crítica 48 Desde la noción de crítica hasta el lector crítico 52 Competencias de lectura crítica 55 La didáctica de la lectura crítica 59 CAPÍTULO 3 METODOLOGÍA 76 Método de investigación 76 Población de estudio 82 Selección de la población de estudio 82 Contexto 82 Técnicas e instrumentos de recolección de información 88 Análisis de documentos 89 Grupos focales 90 Entrevista semiestructurada 90 Prueba de competencias de lectura crítica 90 Criterios de inclusión 91 Criterios de exclusión 91 Prueba piloto 92 Validación de instrumentos de investigación 94 Procedimiento y técnicas de recolección de información 95 Análisis de datos (categorías y triangulación) 101 Triangulación 104 Análisis de la información 104 Consideraciones éticas 105 CAPÍTULO 4 RESULTADOS 106 Presentación de resultados y análisis 108 Resultados y análisis de la categoría competencia 109 Los resultados agregados 2015 de la Prueba Saber PRO 112 La relación de los resultados del promedio de la prueba SABER 11º con la prueba Saber PRO. 114 Resultados de los niveles de desempeño de la prueba de competencia 148 Resultados de la prueba de competencia de los docentes. 169 La competencia de la lectura crítica según las percepciones de los estudiantes. 170 La competencia de la lectura crítica según las percepciones de los docentes. 173 Resultados y análisis de la categoría rol del lector crítico. 175 Categoría de rol del lector crítico desde las concepciones (subcategoría) por parte de los estudiantes. 177 Categoría de rol crítico desde las competencias (subcategoría) por parte de los estudiantes. 180 Resultados y análisis de modelo pedagógico. 184 Categoría de modelo pedagógico desde la literatura y el PI. 186 Categoría de modelo pedagógico desde la dirección nacional de programas de la universidad. 188 Categoría de modelo pedagógico desde los propósitos educativos( subcategoría) a partir del PI. 191 Categoría de modelo pedagógico desde la propuesta curricular ( subcategoría) a partir de la dirección de gestión de programas de la universidad. 192 Diseño de competencias y la metodología MICEA. 194 El modelo pedagógico desde la entrevista semiestructurada a las directivas de la universidad. 197 Con respecto al modelo pedagógico y lectura crítica. 199 Subcategoría de propósitos educativos desde la entrevista semiestructurada a las directivas. 147 Subcategoría de propuesta curricular desde las entrevistas semiestructuradas a las directivas. 149 Análisis de resultados del modelo pedagógico según los documentos institucionales. 151 Análisis de resultados: concepto de propósitos educativos según los documentos de la institución. 152 Análisis de resultados de propuesta curricular. 156 Resultados y análisis de la categoría práctica docente. 157 El tipo de práctica según el análisis de documentos. 162 El tipo de práctica según el plan de estudios de administración de empresas. 164 El tipo de práctica según el grupo focal de estudiantes. 165 Triangulación de las categorías 168 Confiabilidad y Validez 170 CAPÍTULO 5 CONCLUSIONES 173 Rol del lector crítico 175 Modelo pedagógico 177 La práctica docente 180 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 185 Apéndice A 191 Apéndice B 192 Apéndice C 195 Apéndice D 197 Apéndice E 198 Apéndice F 200 Apéndice G 201 Apéndice H 211 Apéndice I 212 Apéndice J 213 Apéndice K 215 Apéndice L 224 Curriculum Vitae 250MaestríaThe present article is the result of the research "pedagogical reflection of the critical reading of the University Cooperativa de Colombia, Barrancabermeja" which has been carried out in order to determine the importance of the formation of critical reading (CR) from a first look at the performance of students and the same competence of the teacher, the position of the university from a pedagogical model of competencies and reflection on the pedagogical task of the teacher to analyze the formation of critical reading through the teaching of the humanities in an undergraduate business administration program. By recognizing from different perspectives a need to articulate the competence of critical reading from the curricular proposal of the university. This study is developed within the framework of qualitative research the explanation of the methodology implemented from five processes: Firstly in the documentation, the review of the bibliography as a frame of reference for the issue, secondly in the identification of the objectives for the selection of the instruments from the processing of the records and data obtained, thirdly in the application of the instruments that end up in the processing and analysis as a continuous and permanent process, being the fourth and last place. Finally, in the conclusions there are questions about the role of critical reading as an exercise of the autonomy of the person through his/her life, the position of the teacher as a dialogue builder with the other knowledge and the academic community from the perspective of the transversality and recognition of this new incursion that derives from research from a particular vision about critical reading in higher educationapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 ColombiaUna aproximación y reflexión pedagógica de la lectura crítica en el programa de Administración de Empresas de la Universidad Cooperativa de Colombia sede BarrancabermejaAn approach and pedagogical reflection of critical reading in the Business Administration program of the Universidad Cooperativa de Colombia, Barrancabermeja headquartersMagíster en EducaciónUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en Educacióninfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMEducationReading comprehensionReading developmentHigher educationTeachingLearningResearchCompetenciesCritical reading (CR)Pedagogical task of the teacherReflectionRole of the critical reader and transversalityEducaciónComprensión de lecturaDesarrollo de la lecturaEnseñanza superiorEnseñanzaAprendizajeInvestigacionesCompetenciasLectura críticaPráctica docenteReflexiónRol del lector crítico y transversalidadLeón Vásquez, Zulay (2018). Una aproximación y reflexión de la lectura crítica en el programa de Administración de Empresas de la Universidad Cooperativa de Colombia sede Barrancabermeja. Bucaramanga (Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNABAdler, Mortimer J. (1967). Cómo leer un libro. El arte de lograr una educación democrática, 2ª. ed., Buenos Aires, Editorial Claridad. Unigarro, M. (2015). Evaluar las competencias en la educación superior. [Vídeo]. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=gZXXm3C4ExU&t=33sArce, L. C. (2013). La literacidad crítica en la universidad: análisis de una experiencia. Zona Próxima, (18), 93-102.Atlas.Ti (2017). Atlas.ti (Versión Demo) [Software]Recuperado de http://atlasti.com/poduct/mac-os-editionBaptista Lucio, P. Hernández Sampieri, R. Fernández Collado, C. (2008). Metodología de la Investigación (4° ed.). México: McGraw-Hill Interamericana.Barthes, R. (1980). S/Z. Mexico: Siglo XXI.Benavides, D, & Sierra, G, (2013). 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