Representaciones mentales sobre la naturaleza de las ciencias en docentes de las áreas profesionalizantes del programa de Ingeniería Agronómica de UNIPAZ
Esta investigación se encuadra dentro del contexto de los trabajos relacionados y orientado con la filosofía que busca siempre interrogantes que problematizan el ámbito de la ciencia y, por supuesto, la educación para otorgarle el sentido y significación al saber que históricamente se construye desd...
- Autores:
-
Arrieta Vergara, José Rafael
Daza Rosales, Silvio Fernando
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2015
- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
- Repositorio:
- Repositorio UNAB
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/2263
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12749/2263
- Palabra clave:
- Sciences
Education
Teaching
Research
Mental representations
Nature of science
Modern approach
Enfoque tradicional
Didactic transposition
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Ciencias
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Esta investigación se encuadra dentro del contexto de los trabajos relacionados y orientado con la filosofía que busca siempre interrogantes que problematizan el ámbito de la ciencia y, por supuesto, la educación para otorgarle el sentido y significación al saber que históricamente se construye desde mentes múltiples, conjuntadas a las soluciones de los problemas que se plantean a la luz de la investigación (vestigios que requieren ordenamiento y conceptualización, que recoge el enfoque de las representaciones mentales, según la cual, la mente elabora instancias de clases de los objetos que representan. La tesis central del trabajo reside en que la mente es un proceso donde la capacidad creativa intelectiva está en el contenido cognitivo de representarse imágenes, es decir, formas visuales de objetos externos susceptibles de manipulación y análisis de elementos internos interconectados entre ellos, y que son figuras internas o representaciones de objetos del exterior. El pensamiento se genera, si existe una representación con significado para la persona y en este trabajo se pretendió comprender las representaciones mentales sobre la naturaleza de las ciencias de los docentes de las áreas profesionalizantes del programa de Ingeniería Agronómica en UNIPAZ. Para abordar el supuesto que las representaciones mentales sobre la naturaleza de la ciencia en los docentes de las áreas profesionalizantes se circunscriben en un enfoque positivistas de la ciencias y le dan sentido y significado a sus procesos de enseñanza, se realizó una investigación de enfoque cualitativo, fue un estudio de caso realizado con una muestra de 11 docentes. Se utilizó una rejilla estructurada propuesta por Aduriz-Bravo. En el desarrollo del análisis se tuvieron en cuenta claves de evaluación con aspectos relacionados con la naturaleza de la ciencia y la relación entre teorías y hechos; la naturaleza del conocimiento científico y el desarrollo del conocimiento científico. Los resultados indican que la representación mental epistémica de los profesores se enmarca en la postura positivista,-empirista, donde la consistencia del conocimiento científico se basa en la supuesta objetividad de la observación que es neutral y objetiva. Consideran que la invariabilidad de los significados de lo que se observa es el origen del conocimiento y aportan la evidencia que permite refutar o validar una teoría. Se concluye que la mayoría de profesores (AP), muestran creencias sobre NdC tradicionales y su representación positivista los lleva a considerar que la ciencia es un cuerpo de conocimientos formado por fenómenos naturales y teorías, consideradas verdaderas, en el sentido de estar contrastados con los datos observables. Los hechos científicos darían significado a la teoría y la observación y la detección de fenómenos es la etapa más importante de la metodología científica. |
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Arrieta Vergara, José Rafael, Daza Rosales, Silvio Fernando (2015). Representaciones mentales sobre la naturaleza de las ciencias en docentes de las áreas profesionalizantes del programa de ingeniería agronómica de UNIPAZ. Bucaramanga (Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB Abd-El-Khalick, F., & Lederman, N. G. (2000). The influence of history of science courses on students' views of nature of science. Journal of research in science teaching, 37(10), 1057 1095. http://www.bu.edu/hps-scied/files/2012/10/Abd-El-Khalick-HPS-Influence-of-History-of Science-Courses-on-Students-Views-of-NoS.pdf Abd‐El‐Khalick, F. (2005). Developing deeper understandings of nature of science: The impact of a philosophy of science course on preservice science teachers‟ views and instructional planning. International Journal of Science Education, 27(1), 15-42 Aduríz-Bravo, A., Espinet, M., Salazar, I., Badillo. E., Mena, N., Tamayo, O & Trujillo, J. (2001). 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Sancho Larrañaga, Robertoba2d2ad8-f5c6-4fb2-b808-8fe8dc74e940-1Arrieta Vergara, José Rafaelf885363f-b1dc-49ae-a225-eeffa303c3dd-1Daza Rosales, Silvio Fernandod31788f8-72e5-42cc-9285-e8459fce9519-1Sancho Larrañaga, Roberto [0000483141]Sancho Larrañaga, Roberto [5mpQxrAAAAAJ]Grupo de Investigación en Transdisciplinariedad, Cultura y Política - TCPGrupo de Investigación Preservación e Intercambio Digital de Información y Conocimiento - PrismaGrupo de Investigaciones ClínicasBarrancabermeja (Santander, Colombia)Bucaramanga (Colombia)UNAB Campus Bucaramanga2020-06-26T21:01:01Z2020-06-26T21:01:01Z2015http://hdl.handle.net/20.500.12749/2263instname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNABreponame:Repositorio Institucional UNABEsta investigación se encuadra dentro del contexto de los trabajos relacionados y orientado con la filosofía que busca siempre interrogantes que problematizan el ámbito de la ciencia y, por supuesto, la educación para otorgarle el sentido y significación al saber que históricamente se construye desde mentes múltiples, conjuntadas a las soluciones de los problemas que se plantean a la luz de la investigación (vestigios que requieren ordenamiento y conceptualización, que recoge el enfoque de las representaciones mentales, según la cual, la mente elabora instancias de clases de los objetos que representan. La tesis central del trabajo reside en que la mente es un proceso donde la capacidad creativa intelectiva está en el contenido cognitivo de representarse imágenes, es decir, formas visuales de objetos externos susceptibles de manipulación y análisis de elementos internos interconectados entre ellos, y que son figuras internas o representaciones de objetos del exterior. El pensamiento se genera, si existe una representación con significado para la persona y en este trabajo se pretendió comprender las representaciones mentales sobre la naturaleza de las ciencias de los docentes de las áreas profesionalizantes del programa de Ingeniería Agronómica en UNIPAZ. Para abordar el supuesto que las representaciones mentales sobre la naturaleza de la ciencia en los docentes de las áreas profesionalizantes se circunscriben en un enfoque positivistas de la ciencias y le dan sentido y significado a sus procesos de enseñanza, se realizó una investigación de enfoque cualitativo, fue un estudio de caso realizado con una muestra de 11 docentes. Se utilizó una rejilla estructurada propuesta por Aduriz-Bravo. En el desarrollo del análisis se tuvieron en cuenta claves de evaluación con aspectos relacionados con la naturaleza de la ciencia y la relación entre teorías y hechos; la naturaleza del conocimiento científico y el desarrollo del conocimiento científico. Los resultados indican que la representación mental epistémica de los profesores se enmarca en la postura positivista,-empirista, donde la consistencia del conocimiento científico se basa en la supuesta objetividad de la observación que es neutral y objetiva. Consideran que la invariabilidad de los significados de lo que se observa es el origen del conocimiento y aportan la evidencia que permite refutar o validar una teoría. Se concluye que la mayoría de profesores (AP), muestran creencias sobre NdC tradicionales y su representación positivista los lleva a considerar que la ciencia es un cuerpo de conocimientos formado por fenómenos naturales y teorías, consideradas verdaderas, en el sentido de estar contrastados con los datos observables. Los hechos científicos darían significado a la teoría y la observación y la detección de fenómenos es la etapa más importante de la metodología científica.Representaciones mentales sobre la naturaleza de las ciencias en docentes de las áreas profesionalizantes del programa de Ingeniería Agronómica de UNIPAZ .................................................... 17 Antecedentes de la investigación ............................................................................................................ 18 La Ingeniería Agronómica en la UNIPAZ. ......................................................................................... 18 Naturaleza de la ciencia. ..................................................................................................................... 18 Planteamiento del problema .................................................................................................................... 23 Pregunta guía de la investigación. ..................................................................................................... 25 Preguntas conductoras. ........................................................................................................................ 26 Justificación de la investigación .............................................................................................................. 26 Objetivos de la investigación .................................................................................................................. 31 Supuesto que focaliza la investigación .................................................................................................... 32 Limitaciones y delimitaciones ................................................................................................................. 33 Delimitación. ....................................................................................................................................... 33 Limitaciones. ....................................................................................................................................... 33 Definición de términos ............................................................................................................................ 33 Marco de referencia .................................................................................................................................... 35 Representaciones ..................................................................................................................................... 35 Ámbito psicológico. ............................................................................................................................ 36 Ámbito pedagógico. ............................................................................................................................ 37 Representaciones mentales de los docentes de ciencias. ..................................................................... 37 Concepciones de los profesores de Ingeniería Agronómica. ............................................................... 38 Diferencia entre concepciones y representaciones. ............................................................................. 39 Las concepciones tradicionalistas. ..................................................................................................... 42 Implicaciones de las concepciones de los docentes en el proceso de enseñanza. ............................... 44 La naturaleza de las ciencias en la enseñanza ......................................................................................... 59 Diseño metodológico .................................................................................................................................. 98 Método de investigación ......................................................................................................................... 99 Población participante y selección de la muestra .................................................................................. 101 Marco contextual ................................................................................................................................... 107 Instrumentos de recolección de datos .................................................................................................... 110 Procedimiento en la aplicación de instrumentos .................................................................................. 112 Resultados ................................................................................................................................................. 124 Respuestas generales de los docentes ...................................................................................................... 126 Relación teorías-hechos ......................................................................................................................... 126 Naturaleza del conocimiento científico ................................................................................................. 140 Desarrollo del conocimiento científico ................................................................................................. 155 Ordenamiento de las respuestas en categorías que caracterizan la visión tradicional y la avanzada...... 161 Relación teorías hechos ......................................................................................................................... 162 Naturaleza del conocimiento científico ................................................................................................. 167 Desarrollo del conocimiento científico ................................................................................................. 170 Análisis de los datos .................................................................................................................................. 173 Correspondencia entre las teorías y los hechos con los modelos que relacionan el conocimiento científico y el mundo real ...................................................................................................................... 176 Relación de la naturaleza del conocimiento científico con la manera cómo afronta los docentes la objetividad de la ciencia y la metodología científica ............................................................................ 181 La manera como abordan los docentes el desarrollo del conocimiento científico en el proceso de indagación las ciencias .......................................................................................................................... 187 Conclusiones .............................................................................................................................................. 197 Recomendaciones ...................................................................................................................................... 210 Referencias ................................................................................................................................................ 213 Apéndices .................................................................................................................................................. 24MaestríaThis research is framed within the context of the work related and oriented with the philosophy that seeks always questions that however the scope of science and, of course, the education to give sense and meaning to know that historically is built from multiple, structured minds to the solutions of the problems posed in the light of research (vestiges that require planning and conceptualization , which includes the approach of mental representations, according to which the mind produces instances of classes of objects that represent. And according to the French philosopher Gilles Deleuze (1925-1996), the concept is the picture of the mind. The central thesis of the work is that the mind is a process where the intellectual creativity is contained cognitive represent images, i.e., Visual Forms of external objects susceptible to manipulation and analysis of interconnected internal elements among them, and that they are internal figures or representations of objects from the outside. The thought occurs, if there is a representation with meaning for the person and this work is intended to understand the mental representations about the nature of science teachers in the vocational areas of agronomic engineering at UNIPAZ program. To address the assumption that mental representations about the nature of science in teachers of vocational areas are limited in a positivist approach to the sciences and give sense and meaning to their processes of teaching, he was a research of qualitative approach, it was a case study carried out with a sample of 11 teachers. We used a structured grid proposed by Aduriz Bravo. In the development of the analysis evaluation keys were taken into account aspects related to the nature of science and the relationship between theories and facts; the nature of scientific knowledge and the development of scientific knowledge. The results indicate that representation mental epistemics of teachers is part of the posture positivist, empiricist, where consistency of scientific knowledge is based on the supposed objectivity of observation that is neutral and objective. They consider that the invariability of the meanings of what is observed is the origin of knowledge and provide the evidence that refute or validate a theory. It is concluded that the majority of teachers (AP), show beliefs about traditional NdC and its positivist representation leads them to consider that science is a body of knowledge consisting of natural phenomena and theories, considered to be true, in the sense of being contrasted with observable data. Scientific facts would give meaning to the theory and observation and detection of phenomena is the most important stage of scientific methodology.Modalidad Presencialapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 ColombiaRepresentaciones mentales sobre la naturaleza de las ciencias en docentes de las áreas profesionalizantes del programa de Ingeniería Agronómica de UNIPAZMental representations about the nature of science in teachers in the professionalizing areas of the UNIPAZ agronomic engineering programMagíster en EducaciónUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en Educacióninfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMSciencesEducationTeachingResearchMental representationsNature of scienceModern approachEnfoque tradicionalDidactic transpositionPedagogical modelsConocimiento didácticoConceptionsCienciasEducaciónEnseñanzaInvestigacionesRepresentaciones mentalesNaturaleza de las cienciasEnfoque modernoEnfoque tradicionalTransposición didácticaModelos pedagógicosConocimiento didácticoConcepcionesArrieta Vergara, José Rafael, Daza Rosales, Silvio Fernando (2015). Representaciones mentales sobre la naturaleza de las ciencias en docentes de las áreas profesionalizantes del programa de ingeniería agronómica de UNIPAZ. Bucaramanga (Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNABAbd-El-Khalick, F., & Lederman, N. G. (2000). The influence of history of science courses on students' views of nature of science. Journal of research in science teaching, 37(10), 1057 1095. http://www.bu.edu/hps-scied/files/2012/10/Abd-El-Khalick-HPS-Influence-of-History-of Science-Courses-on-Students-Views-of-NoS.pdfAbd‐El‐Khalick, F. (2005). Developing deeper understandings of nature of science: The impact of a philosophy of science course on preservice science teachers‟ views and instructional planning. International Journal of Science Education, 27(1), 15-42Aduríz-Bravo, A., Espinet, M., Salazar, I., Badillo. E., Mena, N., Tamayo, O & Trujillo, J. (2001). The on nature of science in prospective Teachers for early chilhood education. 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