Formación de docentes para educación intercultural inclusiva con población migrante en el Colegio Jaime Garzón Sede Pablo VI De Cúcuta (N. de S.)
Este proyecto de investigación surge en el marco del enfoque diferencial, desde la educación intercultural inclusiva que tiene como objetivo desarrollar una estrategia didáctica para el trato de la educación interculturalidad inclusiva con los docentes del Colegio Jaime Garzón sede Pablo VI de la ci...
- Autores:
-
León Parra, Liseth Dayana
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2024
- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
- Repositorio:
- Repositorio UNAB
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- OAI Identifier:
- oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/25195
- Acceso en línea:
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- Palabra clave:
- Education
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Inclusive interculturality
Training
Pedagogical practices
Conceptions
Professional training of teachers
Social integration
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Pedagogy
Educación
Calidad de la educación
Formación profesional de docentes
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Interculturalidad
Personal docente
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Interculturalidad inclusiva
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Este proyecto de investigación surge en el marco del enfoque diferencial, desde la educación intercultural inclusiva que tiene como objetivo desarrollar una estrategia didáctica para el trato de la educación interculturalidad inclusiva con los docentes del Colegio Jaime Garzón sede Pablo VI de la ciudad de Cúcuta, La muestra consiste en ocho maestros de la básica secundaria y media de la mencionada institución. La metodología de investigación tiene como principio el enfoque cualitativo de tipo investigación-acción usando la técnica de la entrevista grupal que llevó a los docentes a transitar por una ruta que se presenta para los estudiantes en condición migrante e incluye; actividades, intervenciones, rutas de acceso y acompañamiento articulado en el plan de estudios donde desarrollan competencias para la vivencia de una educación formada en principios y acciones interculturales, las cuales se ven reflejadas en el trabajo de campo por parte de cada maestro en las diferentes áreas del saber. El estudio contempló cinco fases; es decir, una ruta de acciones que acompañan el proceso de los maestros, estas son: espacio académico, organización interna de los momentos pedagógicos, taxonomía de proyectos escolares existentes., construyendo lo aprendido y una última; acuerdos de innovación. En las próximas líneas se pone en manifiesto la memoria de los profesores, sus narrativas, sus relaciones, pues aquí el tema transversal de toda la interacción son las concepciones de los profesores, artesanos y formadores que permite analizar las percepciones, porque se devela lo que hay en la mente se puede mostrar entonces un verdadero diseño hacia adelante teniendo en cuenta las realidades de las que se deben cuidar y formar. Ninguno de los procesos anteriormente mencionados se puede minimizar a la realización de actividades en el aula o en la institución por parte de los docentes. La trascendencia reside en la intencionalidad que las orienta, en las razones que las justifican y las validan en función de su aporte para la formación de los niños y los jóvenes en condición migrante. Los resultados obtenidos a partir del análisis de las fuentes de información constituyen un valioso aporte a los programas de formación. Estos hallazgos podrían ayudar a identificar experiencias que influyen en la enseñanza desde acciones dialógicas acertadas en la acción pedagógica. |
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Gualdron Pinto, Élgarc8f8a279-07d8-4250-9675-0774320baeacLeón Parra, Liseth Dayana797c9379-8539-4b9d-853b-f30d422cc1ceGualdron Pinto, Élgar [0000325678]Gualdron Pinto, Élgar [0000-0002-4081-2092]Cúcuta (Norte de Santander, Colombia)UNAB Campus Bucaramanga2024-06-19T16:59:50Z2024-06-19T16:59:50Z2024-02-27http://hdl.handle.net/20.500.12749/25195instname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNABreponame:Repositorio Institucional UNABrepourl:https://repository.unab.edu.coEste proyecto de investigación surge en el marco del enfoque diferencial, desde la educación intercultural inclusiva que tiene como objetivo desarrollar una estrategia didáctica para el trato de la educación interculturalidad inclusiva con los docentes del Colegio Jaime Garzón sede Pablo VI de la ciudad de Cúcuta, La muestra consiste en ocho maestros de la básica secundaria y media de la mencionada institución. La metodología de investigación tiene como principio el enfoque cualitativo de tipo investigación-acción usando la técnica de la entrevista grupal que llevó a los docentes a transitar por una ruta que se presenta para los estudiantes en condición migrante e incluye; actividades, intervenciones, rutas de acceso y acompañamiento articulado en el plan de estudios donde desarrollan competencias para la vivencia de una educación formada en principios y acciones interculturales, las cuales se ven reflejadas en el trabajo de campo por parte de cada maestro en las diferentes áreas del saber. El estudio contempló cinco fases; es decir, una ruta de acciones que acompañan el proceso de los maestros, estas son: espacio académico, organización interna de los momentos pedagógicos, taxonomía de proyectos escolares existentes., construyendo lo aprendido y una última; acuerdos de innovación. En las próximas líneas se pone en manifiesto la memoria de los profesores, sus narrativas, sus relaciones, pues aquí el tema transversal de toda la interacción son las concepciones de los profesores, artesanos y formadores que permite analizar las percepciones, porque se devela lo que hay en la mente se puede mostrar entonces un verdadero diseño hacia adelante teniendo en cuenta las realidades de las que se deben cuidar y formar. Ninguno de los procesos anteriormente mencionados se puede minimizar a la realización de actividades en el aula o en la institución por parte de los docentes. La trascendencia reside en la intencionalidad que las orienta, en las razones que las justifican y las validan en función de su aporte para la formación de los niños y los jóvenes en condición migrante. Los resultados obtenidos a partir del análisis de las fuentes de información constituyen un valioso aporte a los programas de formación. Estos hallazgos podrían ayudar a identificar experiencias que influyen en la enseñanza desde acciones dialógicas acertadas en la acción pedagógica.Introducción .................................................................................................................................. 14 CAPÍTULO 1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.................................................................. 17 1.1 Descripción del problema de investigación ................................................................ 18 1.2 Delimitaciones ............................................................................................................ 22 1.3 Objetivos de la investigación ...................................................................................... 23 1.3.1 Objetivo general ........................................................................................... 23 1.3.2 Objetivos específicos ................................................................................... 23 1.3.3 Supuestos cualitativos .................................................................................. 23 1.4 Justificación ................................................................................................................ 24 CAPÍTULO 2. MARCO DE REFERENCIA ............................................................................... 27 2.1 Antecedentes de la investigación ................................................................................ 27 2.1.1 Migración y Educación ................................................................................ 28 2.1.2 Interculturalidad ........................................................................................... 36 2.1.3 Inclusión y Educación .................................................................................. 42 2.2 Marco Teórico ............................................................................................................. 44 2.2.1 Migración y Educación. ............................................................................... 44 2.2.2 Interculturalidad ........................................................................................... 47 2.2.3 Inclusión y Educación .................................................................................. 51 2.3 Marco conceptual ........................................................................................................ 53 2.4 Marco contextual ........................................................................................................ 54 2.5 Marco legal ................................................................................................................. 56 CAPÍTULO 3. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN ...................................................................... 61 3.1 Enfoque de la investigación ........................................................................................ 62 3.2 Tipo de investigación .................................................................................................. 64 3.3 Técnicas e Instrumentos de recolección de datos y su aplicación .............................. 66 3.4 Descripción de la unidad didáctica ............................................................................. 69 3.5 Desarrollo de las actividades en relación a los objetivos ............................................ 72 3.6 Plan de acción de la formación ................................................................................... 75 3.7 Validación de instrumentos......................................................................................... 80 3.8 Metodología de análisis de la información: triangulación .......................................... 80 CAPÍTULO 4. ANÁLISIS Y RESULTADOS ............................................................................. 81 4.1 Análisis de las fases y estrategias empeladas ............................................................. 81 4.2 Análisis diagnóstico inicial ......................................................................................... 81 4.2.1 Análisis Fase I espacio académico, concepciones ....................................... 84 4.2.2 Análisis Fase II narrativas, diálogo de saberes ........................................... 92 4.2.3 Análisis Fase III taxonomía de proyectos escolares existentes, transversalidad ............................................................................................................................... 97 4.2.4 Análisis Fase IV construyendo de lo prendido ............................................ 98 4.2.5 Análisis Fase V acuerdos de innovación, diálogo de saberes ..................... 99 4.2.6 Cuestionario de valoración de la intervención pedagógica ........................ 109 4.2.7 Reflexiones y comentarios de los evaluadores .......................................... 113 CAPITULO 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................. 115 REFERENCIAS .......................................................................................................................... 125MaestríaThis research project arises within the framework of the differential approach, from the inclusive intercultural education that aims to characterize the conceptions associated with interculturality in teachers, to design a didactic training proposal based on experiences and good practices as an inclusive, formative process and to evaluate the relevance of the proposal as a strategy for inclusive interculturality in public schools. The sample consists of eight teachers of the basic secondary and middle school of the public institution Jaime Garzón, Pablo VI. The research methodology has as a principle the qualitative approach of action-research type using the technique of creation workshops in teams that led the teachers to go through a route that is presented for the students in migrant condition and includes; activities, interventions, access routes and articulated accompaniment in the curriculum where they develop competences for the experience of an education formed in intercultural principles and actions, which are reflected in the field work by each teacher in the different areas of knowledge. The study contemplated five phases; that is to say, a route of actions that accompany the teachers' process, these are: academic space, internal organization of pedagogical moments, taxonomy of existing school projects, building what has been learned and a last one; innovation agreements. In the next lines, the memory of the teachers, their narratives, their relationships are highlighted, because here the transversal theme of all the interaction are the conceptions of the teachers, artisans and trainers that allows to analyze the perceptions, because if what is in the mind is unveiled, then a real forward design can be shown taking into account those barriers from which they must be taken care of and trained. None of the aforementioned processes can be minimized to the realization of activities in the classroom or in the institution by teachers. The transcendence resides in the intentionality that guides them, in the reasons that justify and validate them in terms of their contribution to the education of children and young people in a migrant condition. The results obtained from the analysis of the information sources constitute a valuable contribution to the training programs.These findings could help to identify experiences that influence teaching from successful dialogic actions in pedagogical action.Modalidad Presencialapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Formación de docentes para educación intercultural inclusiva con población migrante en el Colegio Jaime Garzón Sede Pablo VI De Cúcuta (N. de S.)Teacher training for inclusive intercultural education with migrant population at the Jaime Garzón School Pablo VI Headquarters in Cúcuta (N. de S.)Magíster en EducaciónUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en Educacióninfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/redcol/resource_type/TMEducationQuality in educationInclusive interculturalityTrainingPedagogical practicesConceptionsProfessional training of teachersSocial integrationInterculturalityStaffPedagogyEducaciónCalidad de la educaciónFormación profesional de docentesIntegración socialInterculturalidadPersonal docentePedagogíaInterculturalidad inclusivaFormaciónPrácticas pedagógicasConcepcionesAliaga, F., De la Rosa, L., Montoya, L., Rincón, L, Rodríguez, C., Baracaldo, P., Pinto, L., Romero, L., Díaz, F., Ramírez, D., Figueroa, G., Castillo, L., Ramírez, L., Suárez, D., González, Y., y Diz, J. 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