Uso de recursos educativos abiertos en el aprendizaje de las funciones trigonométricas

La educación debe avanzar a la par de la sociedad y desarrollar competencias en los alumnos que conlleven a aportarle y a mejorarla. Si la sociedad actual nos exige el manejo de la tecnología, entonces los docentes debemos desarrollar estrategias que conlleven el uso de estas tecnologías en el queha...

Full description

Autores:: Miranda Huertas, Liliana Isabel

Tipo de recurso:

Fecha de publicación:: 2015

Institución:: Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB

Repositorio:: Repositorio UNAB

Idioma:: spa

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Es aquí cuando nace el interés por llevar a cabo esta investigación de tipo mixta recurrente llamada Uso de Recursos Educativos Abiertos (REA) en el aprendizaje de las funciones trigonométricas, cuyo fin es responder a la pregunta ¿Existe alguna diferencia significativa al aplicar un plan de clases de funciones trigonométricas en dos grupos, uno apoyado en Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) y REA y el otro en material impreso, para estudiantes de décimo grado de secundaria de la institución Educativa Simón Bolívar de Planeta Rica-Córdoba-Colombia? Dicha investigación se desarrolló en un grupo de 34 estudiantes dividido en dos subgrupos A y B. El objetivo de este estudio era contrastar los resultados obtenidos de los instrumentos cualitativos y cuantitativos en cuanto a la comprensión y desempeño académico de funciones trigonométricas simultáneamente, a través de tres instrumentos de recolección de datos: la ficha de observación, el cuestionario y el test evaluativo. De los cuales se concluyó, de acuerdo al logro de los objetivos, la refutación del supuesto y la respuesta de la pregunta de investigación, que no hay diferencia significativa entre complementar el tema de funciones trigonométricas con libro o con apoyo de TIC y REA; sin embargo, sí se pudo constatar que si el estudiante estudia con disciplina y es responsable de su propio aprendizaje con cualquiera de los dos métodos, comprenderá temas tan complejos como son las funciones trigonométricas y desarrollará competencias que le ayudarán a desempeñarse a futuro en la sociedad.Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey ITESMDedicatorias ii Agradecimientos iii Resumen iv Capítulo 1. Marco teórico 8 1.1. Antecedentes 8 1.1.1. De la sociedad industrial a la Sociedad del conocimiento 9 1.1.2. Nativos digitales e Inmigrantes digitales 9 1.2. Implicaciones de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje 11 1.2.1. Influencia de las TIC en el aprendizaje 11 1.2.2. Impacto de las TIC en el aprendizaje e investigaciones previas de TIC aplicadas a Matemáticas. 12 1.3. Recursos Educativos Abiertos (REA) 14 1.3.1. Concepto de REA: 14 1.3.2. Movimiento Educativo Abierto: 15 1.3.3. Apoyo para el uso y creación de los REA 16 1.3.4. Integración de REA en los procesos educativos: 17 1.3.5. Diseño de un REA 17 1.3.6. Impacto de un REA en el aprendizaje de los estudiantes. 18 1.4. Evaluación con Recurso Educativo Abierto. 18 1.4.1. El proceso evaluativo en los procesos educativos. 19 1.4.2. Evaluación y selección de un REA para el aprendizaje de funciones trigonométricas 19 1.5. Compromiso y Aprendizaje autónomo de los estudiantes en tareas que integren TIC y REA. 20 Capítulo 2. Planteamiento del problema 23 2.1. Antecedentes 23 2.2. Definición del problema 24 2.3. Objetivos. 24 2.3.1. Objetivo General 24 2.3.2. Objetivos Específicos 25 2.4. Supuesto. 25 2.5. Justificación. 25 2.6. Limitaciones y Delimitaciones 26 2.6.1. Limitaciones. 26 2.6.2. Delimitaciones. 26 Capítulo 3. Método 27 3.1. Método de investigación 27 3.1.1. Tipo de investigación 27 3.1.2. Diseño de investigación 28 3.2. Variables, dimensiones e indicadores principales de la investigación. 28 3.3. Participantes 29 3.4. Instrumentos de recolección de datos 30 3.5. Procedimientos para la aplicación de los instrumentos 30 3.6. Estrategias para el análisis de datos. 32 Capítulo 4. Resultados 34 4.1. Resultados por instrumentos 34 4.1.1. Fichas de observación 35 4.1.2. Cuestionarios. 35 4.1.3. Test evaluativos 37 4.2. Logro de objetivos 38 4.3. Discusión de Resultados. 43 Capítulo 5. Conclusiones 46 5.1. Principales Hallazgos 46 5.1.1. Logro de los objetivos. 46 5.1.2. Comprobación o refutación del supuesto de investigación. 47 5.1.3. Respuesta a la pregunta de investigación. 48 5.2. Recomendaciones y Limitantes del estudio. 48 5.2.1. Recomendaciones. 48 5.2.2. Limitantes de la investigación. 49 5.3. Reflexión final. 49 Referencias 50 Apéndice A: Sesiones de clase sobre funciones trigonométricas 55 Apéndice B: Cuestionarios con respuesta tipo likert para Grupo Control y Grupo Experimental 63 Apéndice C: Fichas de observación Grupo Control y Grupo Experimental 67 Apéndice D: Test evaluativo sobre funciones trigonométricas 70 Apéndice E: Solicitud de permiso al rector de la institución educativa 73 Apéndice F: Permiso del rector de la institución educativa 74 Apéndice G: Carta de solicitud de colaboración a los estudiantes 75 Apéndice H: Firma de los estudiantes 76 Apéndice I: Ventajas y desventajas del uso de TIC y REA en el estudio de funciones trigonométricas observadas por los estudiantes de décimo grado de la IE Simón Bolívar 78 Apéndice J. Comparación de opinión de los estudiantes en el uso de recursos 80 Currículum Vitae 81MaestríaEducation must advance with society and develop skills that lead students to obtain from and improve it. If today society demands technology management, then teachers must develop strategies involving the use of these technologies in their work with students and therefore in the trigonometric functions learning. Just because, the interest for conducting this recurrent mixed research called Use of Open Educational Resources (OER) in trigonometric functions learning, which want to answer the question: Is there any significant difference in implementing a trigonometric functions plan of classes into two groups, one supported on Information and Communication Technologies (ICT) and OER and other on printed materials for high School Simon Bolivar Planeta Rica - Cordoba? This research was conducted in a group of 34 students divided into two groups A and B. The objective of this study was to compare the results of qualitative and quantitative tools in terms of understanding and academic performance of trigonometric functions simultaneously through three data collection instruments: the observation sheet, the questionnaire and evaluation test. Which was concluded, according to the achievement of the objectives, course refutation and answer the research question, there is no significant difference between complement trigonometric functions theme with book or ICT and OER support; however, it was found that if the student studies with discipline and he is responsible for their own learning with either of the two methods seen, he must understand complex issues such as trigonometric functions and develop skills that will help his perform at future in society .Modalidad Presencialapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 ColombiaUso de recursos educativos abiertos en el aprendizaje de las funciones trigonométricasUse of open educational resources in learning trigonometric functionsMagíster en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la EducaciónBucaramanga (Colombia)UNAB Campus BucaramangaUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educacióninfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMInformation technologies in educationMathematicsEducationEducational technologyTeachingInvestigationsNew technologiesOpen educational resources (OER)Trigonometric functionsInformation and communication technologies (ICT)Cualitative methodologySignificant differenceLearningTecnologías de información en educaciónMatemáticasEducaciónTecnología educativaEnseñanzaInvestigacionesNuevas tecnologíasRecursos educativos abiertos (REA)Funciones trigonométricasTecnologías de la información y la comunicación (TIC)Metodología cualitativaDiferencia significativaAprendizajeMiranda Huertas, Liliana Isabel (2015). 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Uso de recursos educativos abiertos en el aprendizaje de las funciones trigonométricas

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