Etapas de apropiación personal y profesional de las competencias en TIC de los docentes de la Institución Educativa San José de Montería, Córdoba, Colombia

Este estudio cuantitativo-descriptivo se realizó para determinar el desarrollo profesional que han alcanzado los docente de la Institución Educativa San José en materia de competencias en Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en cursos de capacitación y en estudios de especializaciones...

Full description

Autores:: Espitia Milanés, Elvis Marlegüis

Tipo de recurso:

Fecha de publicación:: 2012

Institución:: Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB

Repositorio:: Repositorio UNAB

Idioma:: spa

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description	Este estudio cuantitativo-descriptivo se realizó para determinar el desarrollo profesional que han alcanzado los docente de la Institución Educativa San José en materia de competencias en Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en cursos de capacitación y en estudios de especializaciones relacionadas con la informática educativa, los cuales han sido inspirados en la política educativa propuesta por el Ministerio de Educación Nacional en el marco del Programa Nacional de Nuevas tecnologías. En primer lugar se toman como referentes la propuesta de la UNESCO en el sentido de que los docentes requieren, para formar en los estudiantes las competencias que requiere la educación del siglo XXI, usar y apropiarse personal y profesionalmente de competencias tecnológicas, referidas a la enseñanza; tecnológicas, referida al uso instrumental de las TIC; colaborativa, que permite la construcción de comunidades de aprendizaje y construir conocimiento de manera colaborativa; y ética, referida entre otra a las normas y respeto de propiedad intelectual que traen consigo estas herramientas. En este estudio, estas competencias mencionadas fueron contextualizadas en seis etapas de apropiación de las tecnologías propuestas por Ronda Christensen. Dichas etapas se inician con unos niveles primarios que han denominado etapa de “conciencia” (etapa 1) y “aprendiendo el proceso” (etapa 2) en las cuales los docentes apenas adquieren la idea de la importancia de las TIC en sus vida personal o profesional o inician el aprendizaje de las mismas. Luego le siguen las etapas 3, de “entendimiento y aplicación”, y la etapa 4, de “familiaridad y confianza”, en la que el docente interactúa con las tecnologías y puede transferir sus conocimientos en el aula de clases. Finalmente, se encuentran las etapas 5 que se refiere a “adaptación a otros contextos” y la etapa 6 de “aplicación creativa a contextos nuevos”. Con estos elementos, se preparó una encuesta que se aplicó a todos docentes (censo) del establecimiento educativo donde se buscaba indagar, de acuerdo al propio concepto, sobre el desarrollo alcanzado (etapa de apropiación) por parte de cada uno. Estos datos se triangularon con entrevistas a los directivos docentes y se contrastó la información obtenida. Para este caso se encuentra que los docentes tienen mayor apropiación de las competencias personales que profesionales en las TIC, además, que la competencia tecnológica es la que mayor desarrollo tiene y la pedagógica es la que se encuentra menos avanzada. Sin embargo, se halla un resultado similar en cada una de estas ya que aproximadamente un 60% de los docentes se encuentran en etapas primarias de apropiación personal y profesional de las competencias en TIC, aunque hay un grupo pequeño (de un 10% aproximadamente) que manifiesta tener apropiación plena de las competencias propuestas por el Ministerio. En tal sentido se puede concluir que en al cuerpo docente le hace falta mayor madurez su desarrollo profesional para incorporar las TIC en las prácticas de aula, por ello es indispensable que desde la propuesta pedagógica institucional (PEI) se definan políticas de trabajo colaborativo, la administración de las herramientas TIC y definir el papel educativo de dichos recursos para que los educadores dispongan de en las aulas de clases, de tal forma que se beneficie a una comunidad educativa que requiere una educación pertinente y ajustada a las demandas actuales de la sociedad del conocimiento.
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En primer lugar se toman como referentes la propuesta de la UNESCO en el sentido de que los docentes requieren, para formar en los estudiantes las competencias que requiere la educación del siglo XXI, usar y apropiarse personal y profesionalmente de competencias tecnológicas, referidas a la enseñanza; tecnológicas, referida al uso instrumental de las TIC; colaborativa, que permite la construcción de comunidades de aprendizaje y construir conocimiento de manera colaborativa; y ética, referida entre otra a las normas y respeto de propiedad intelectual que traen consigo estas herramientas. En este estudio, estas competencias mencionadas fueron contextualizadas en seis etapas de apropiación de las tecnologías propuestas por Ronda Christensen. Dichas etapas se inician con unos niveles primarios que han denominado etapa de “conciencia” (etapa 1) y “aprendiendo el proceso” (etapa 2) en las cuales los docentes apenas adquieren la idea de la importancia de las TIC en sus vida personal o profesional o inician el aprendizaje de las mismas. Luego le siguen las etapas 3, de “entendimiento y aplicación”, y la etapa 4, de “familiaridad y confianza”, en la que el docente interactúa con las tecnologías y puede transferir sus conocimientos en el aula de clases. Finalmente, se encuentran las etapas 5 que se refiere a “adaptación a otros contextos” y la etapa 6 de “aplicación creativa a contextos nuevos”. Con estos elementos, se preparó una encuesta que se aplicó a todos docentes (censo) del establecimiento educativo donde se buscaba indagar, de acuerdo al propio concepto, sobre el desarrollo alcanzado (etapa de apropiación) por parte de cada uno. Estos datos se triangularon con entrevistas a los directivos docentes y se contrastó la información obtenida. Para este caso se encuentra que los docentes tienen mayor apropiación de las competencias personales que profesionales en las TIC, además, que la competencia tecnológica es la que mayor desarrollo tiene y la pedagógica es la que se encuentra menos avanzada. Sin embargo, se halla un resultado similar en cada una de estas ya que aproximadamente un 60% de los docentes se encuentran en etapas primarias de apropiación personal y profesional de las competencias en TIC, aunque hay un grupo pequeño (de un 10% aproximadamente) que manifiesta tener apropiación plena de las competencias propuestas por el Ministerio. En tal sentido se puede concluir que en al cuerpo docente le hace falta mayor madurez su desarrollo profesional para incorporar las TIC en las prácticas de aula, por ello es indispensable que desde la propuesta pedagógica institucional (PEI) se definan políticas de trabajo colaborativo, la administración de las herramientas TIC y definir el papel educativo de dichos recursos para que los educadores dispongan de en las aulas de clases, de tal forma que se beneficie a una comunidad educativa que requiere una educación pertinente y ajustada a las demandas actuales de la sociedad del conocimiento.Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey ITESMDedicatorias iii Agradecimientos iv Resumen v Índice de contenidos……………….………………………………………………………ix Índice de tablas y figuras……………….……………………………………………....xii Introducción xiv Capítulo I. Planteamiento del problema 1 1.1. El contexto escolar del estudio 1 1.2 Antecedentes del problema 2 1.3 Investigaciones previas 4 1.4 Delimitación del problema 8 1.5 Objetivos 10 1.5.1 Objetivo general 10 1.5.2 Objetivos específicos 10 1.6 Preguntas de investigación 10 1.7 Justificación 11 1.8 Viabilidad…………..………………………………………………………………..12 Capítulo 2. Marco teórico 13 2.1 Importancia de las TIC y la capacitación docente en la educación 13 2.2 Concepto de apropiación de las TIC 16 2.3 Apropiación de las competencias en TIC de los docentes 22 2.4 La apropiación de competencias en TIC por los docentes en el contexto educativo 43 2.5. Las TIC en el contexto del desarrollo profesional docente 45 Capítulo 3. Metodología 52 3.1. Enfoque y Nivel de Investigación 52 3.2. Diseño de Investigación 53 3.2.1. Población y Muestra 55 3. 2.2. Operacionalización y Conceptualización de las Variables. 56 3.2.3. Organización de la investigación 58 3.3. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos 61 3.3.1 Técnicas de Recolección 61 3.3.2 Instrumentos de recolección de datos 62 3.4. Técnicas de Procesamiento y Análisis de Datos 64 3.4.1 Técnicas de Procesamiento de los datos 64 3.4.2. Análisis de los Datos 66 3.4.3. Cronograma 67 Capítulo 4. Análisis de resultados 68 4.1. Información General de los docentes de la institución educativa San José 68 4.1.1. Nivel educativo que atienden los docentes 69 4.1.2. Formación inicial docente en TIC 69 4.1.3. Actualización docente en TIC 70 4.1.4. Iniciativa en la actualización docente 71 4.1.5. Competencias en que ha enfatizado la actualización docente 72 4.1.6. Docentes con especializaciones en informática educativa 74 4.1.7. Competencias alzanzadas en las especializaciones en informática educativa 75 4.1.8. Tecnologías físicas (hardware) con que cuentan los docentes 76 4.1.9. Tecnologías lógicas (software y aplicaciones) que utilizan los docentes 77 4.2 Desarrollo de las competencias en TIC para el momento de apropiación personal y profesional.. 78 4.2.1. Momento de apropiación personal de las competencias en TIC 78 4.2.2. Momento de apropiación profesional de las competencias en TIC 81 4.3 Desarrollo de competencias enTIC. 83 4.3.1. Competencia técnico-tecnológica 83 4.3.2. Competencia pedagógica 85 4.3.3. Competencia comunicativa-colaborativa 87 4.3.4. Competencia ética 89 Capítulo 5. Conclusiones 93 5. 1. Características de la Población 93 5.2 Formación Continua en TIC de los docentes 96 5.3 Etapas de adopción de las competencias en TIC 97 5.4. Desarrollo de los momentos de apropiación cognitiva de las competencias en TIC de parte de los docentes 100 5.4.1. Momento de apropiación personal de las competencias en TIC 101 5.4.2. Momento de apropiación profesional de las competencias en TIC 105 5.5 Desarrollo profesional de los docentes de las competencias en TIC…….……......108 5.3.1.1. Competencia Tecnológica . 109 5.3.1.2. Competencia Pedagógica 112 5.3.1.3. Competencia comunicativo-colaborativo 116 5.3.1.4. Competencia ética 118 5.5. Sugerencia para estudios futuros 121 Referencias 123 Apéndices 129 Currículum Vitae 186MaestríaThis quantitative-descriptive study was carried out to determine the professional development that the teachers of the San José Educational Institution have achieved in terms of competencies in Information and Communication Technologies (ICT) in training courses and in studies of specializations related to computing education, which have been inspired by the educational policy proposed by the Ministry of National Education within the framework of the National New Technologies Program. In the first place, the UNESCO proposal is taken as a reference in the sense that teachers require, in order to train students the competencies required by 21st century education, to use and personally and professionally appropriate technological competences, related to teaching ; technological, referring to the instrumental use of ICT; collaborative, which allows the construction of learning communities and build knowledge collaboratively; and ethics, referring among others to the rules and respect for intellectual property that these tools bring with them. In this study, these aforementioned competencies were contextualized in six stages of appropriation of the technologies proposed by Ronda Christensen. These stages begin with primary levels that have been called the "awareness" stage (stage 1) and "learning the process" (stage 2), in which teachers barely acquire the idea of the importance of ICT in their personal lives or professional or begin learning them. This is then followed by stages 3, of "understanding and application", and stage 4, of "familiarity and trust", in which the teacher interacts with technologies and can transfer their knowledge in the classroom. Finally, there are stages 5 that refer to "adaptation to other contexts" and stage 6 of "creative application to new contexts". With these elements, a survey was prepared that was applied to all teachers (census) of the educational establishment where it was sought to inquire, according to the concept itself, about the development achieved (appropriation stage) by each one. These data were triangulated with interviews with the teaching directors and the information obtained was contrasted. For this case, it is found that teachers have greater appropriation of personal competences than professionals in ICT, in addition, that technological competence is the one that has the greatest development and pedagogical is the one that is less advanced. However, a similar result is found in each of these since approximately 60% of teachers are in the primary stages of personal and professional appropriation of ICT skills, although there is a small group (approximately 10%) which claims to have full ownership of the powers proposed by the Ministry. In this sense, it can be concluded that the teaching staff needs greater maturity in their professional development to incorporate ICT in classroom practices, therefore it is essential that collaborative work policies are defined from the institutional pedagogical proposal (PEI), the administration of ICT tools and define the educational role of these resources for educators to have in classrooms, in such a way that benefits an educational community that requires a pertinent education adjusted to the current demands of the society of the knowledge.Modalidad Presencialapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 ColombiaEtapas de apropiación personal y profesional de las competencias en TIC de los docentes de la Institución Educativa San José de Montería, Córdoba, ColombiaStages of personal and professional appropriation of the ICT skills of the teachers of the San José de Montería Educational Institution, Córdoba, ColombiaMagíster en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la EducaciónUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educacióninfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMEducationQuality of educationEducational technologyEducational innovationsEducational developmentEducational planningCommunication in educationVirtual environmentsEducational establishmentCommunicative competenceLearningEducaciónCalidad de la educaciónTecnología educativaInnovaciones educativasDesarrollo educativoPlanificación educativaComunicación en educaciónEntornos virtualesAprendizajeEstablecimiento educativoCompetencia comunicativaAl Tablero No 29. 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Etapas de apropiación personal y profesional de las competencias en TIC de los docentes de la Institución Educativa San José de Montería, Córdoba, Colombia

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