Desarrollo de la comprensión de textos literarios mediante el uso de recursos digitales en estudiantes de noveno grado de la I. E. Sagrado Corazón de Jesús de Aguachica-Cesar
El objetivo fundamental de esta investigación fue desarrollar la comprensión de textos literarios, mediante una propuesta pedagógica basada en recursos digitales aplicándoles estrategias de lectura en los estudiantes de noveno grado. Se establecieron como objetivos específicos: determinar el nivel d...
- Autores:
-
Ayala Ospino, Frank Alberto
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2019
- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
- Repositorio:
- Repositorio UNAB
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- Palabra clave:
- Digital resources
Reading strategies
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Text comprehension
Levels of comprehension
Student “digital native”
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El objetivo fundamental de esta investigación fue desarrollar la comprensión de textos literarios, mediante una propuesta pedagógica basada en recursos digitales aplicándoles estrategias de lectura en los estudiantes de noveno grado. Se establecieron como objetivos específicos: determinar el nivel de desarrollo de la comprensión de textos literarios de los estudiantes mediante la aplicación de una prueba diagnóstica. Construir una propuesta de intervención pedagógica, basada en recursos digitales aplicándoles estrategias de lectura que mejoren la comprensión de textos literarios. Aplicar la propuesta pedagógica, en los estudiantes de noveno grado. Evaluar la efectividad de la propuesta pedagógica. Estos fueron dirigidos por el paradigma cualitativo y con un diseño metodológico de Investigación Acción, se estudió y analizó, describió y se reflexionó sobre el quehacer pedagógico en la enseñanza-aprendizaje de los diferentes niveles de lectura, tomando como referente inicial, sus conocimientos previos, y el papel que juega el estudiante como sujeto dinámico de derechos en el contexto educativo. La propuesta concluye con la importancia de incorporar recursos digitales aplicándoles estrategias de lectura para desarrollar la comprensión de textos literarios, dado que los estudiantes evidenciaron avances en el desempeño académico durante y después de la implementación de la estrategia de intervención pedagógica, mostrándose con la capacidad de emitir juicios valorativos, sacando inferencias coherentemente ante recursos digitales que lo ameritaban, además de tener mayores habilidades a la identificación literal de los textos, indagación de significados en la adquisición de términos nuevos, identificación y proyección del tiempo y lugar de los contextos, planificación para acertar en preguntas propuestas por compañeros e investigador y explicación de resultados de acierto o desacierto. |
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Roncancio Becerra, Claudia Yanethdb552eaf-e05c-4a41-bbfb-cc6640beb9a9Ayala Ospino, Frank Alberto29a47f05-a81f-40dc-9ca5-9d1067b10d23Roncancio Becerra, Claudia Yaneth [0000691844]Roncancio Becerra, Claudia Yaneth [Claudia-Roncancio-Becerra-2]Aguachica (Cesar, Colombia)UNAB Campus Bucaramanga2020-07-13T21:54:46Z2020-07-13T21:54:46Z2019http://hdl.handle.net/20.500.12749/6954instname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNABreponame:Repositorio Institucional UNABrepourl:https://repository.unab.edu.cohttps://doi.org/10.29375/tesis.6954El objetivo fundamental de esta investigación fue desarrollar la comprensión de textos literarios, mediante una propuesta pedagógica basada en recursos digitales aplicándoles estrategias de lectura en los estudiantes de noveno grado. Se establecieron como objetivos específicos: determinar el nivel de desarrollo de la comprensión de textos literarios de los estudiantes mediante la aplicación de una prueba diagnóstica. Construir una propuesta de intervención pedagógica, basada en recursos digitales aplicándoles estrategias de lectura que mejoren la comprensión de textos literarios. Aplicar la propuesta pedagógica, en los estudiantes de noveno grado. Evaluar la efectividad de la propuesta pedagógica. Estos fueron dirigidos por el paradigma cualitativo y con un diseño metodológico de Investigación Acción, se estudió y analizó, describió y se reflexionó sobre el quehacer pedagógico en la enseñanza-aprendizaje de los diferentes niveles de lectura, tomando como referente inicial, sus conocimientos previos, y el papel que juega el estudiante como sujeto dinámico de derechos en el contexto educativo. La propuesta concluye con la importancia de incorporar recursos digitales aplicándoles estrategias de lectura para desarrollar la comprensión de textos literarios, dado que los estudiantes evidenciaron avances en el desempeño académico durante y después de la implementación de la estrategia de intervención pedagógica, mostrándose con la capacidad de emitir juicios valorativos, sacando inferencias coherentemente ante recursos digitales que lo ameritaban, además de tener mayores habilidades a la identificación literal de los textos, indagación de significados en la adquisición de términos nuevos, identificación y proyección del tiempo y lugar de los contextos, planificación para acertar en preguntas propuestas por compañeros e investigador y explicación de resultados de acierto o desacierto.Introducción 13 Capítulo I: Problema 14 Antecedentes 15 Internacional. 15 Nacional. 19 Regional. 23 Situación problémica 25 Limitaciones y delimitaciones 27 Objetivos 29 Objetivo general. 29 Objetivos específicos. 29 Justificación 30 Manejo de supuestos cualitativo 32 Capítulo II: Marco de referencia 33 Marco contextual 33 Marco teórico 36 Una mirada desde el pensamiento del estudiante contemporáneo o “nativo digital”. 36 Utilización de la tecnología en la educación del estudiante contemporáneo. 39 El docente competente en la era digital. 40 Una mirada desde lo Digital y uso de las TIC. 42 La importancia de la lectura y comprensión en la educación académica. 44 La lectura por medio de las TIC. 46 Niveles de comprensión lectora según Taxonomía de Barret (clasificación). 47 Nivel literal 48 Nivel inferencial 48 Nivel crítico 49 Estrategias de lectura. 50 Las estructuras de Van Dijk como estrategia. 52 La macroestructura. 52 La microestructura. 53 La superestructura. 53 El antes, durante y después de la lectura, estrategias plateadas por Isabel Solé. 54 a) Antes de la lectura. 54 b) Durante la lectura. 55 c) Después de la lectura. 55 Las seis lecturas de Miguel de Zubiría. 55 Marco conceptual 57 Comprensión lectora. 57 Textos literarios 57 Recursos 58 Digital 58 Recursos digitales 59 Marco legal 59 Capítulo III: Metodología 61 Diseño metodológico 64 Fases del diseño metodológico. 65 Fase de reflexión. 66 Fase de planificación. 67 Fase de ejecución. 70 Fase de observación. 71 Técnicas de Recolección de Información 72 Población y Muestra 74 Instrumentos de recolección de datos 74 Procedimiento en la aplicación de instrumentos y análisis de datos 75 Validación de los instrumentos 92 Aspectos Éticos 92 Capítulo IV: Análisis y resultados 94 Presentación de Resultados y Análisis 95 Triangulación de resultados 145 Contraste pretest con el posttest 148 Confiabilidad y Validez 149 Capítulo V: Conclusiones y recomendaciones 150 Conclusiones 150 Recomendaciones 157 Referencias 159 Apéndices 171MaestríaThe main objective of this research was to develop the understanding of literary texts, through a pedagogical proposal based on digital resources by applying reading strategies in ninth grade students. The following objectives were established: to determine the level of development of students' literary comprehension through the application of a diagnostic test. Build a proposal for pedagogical intervention, based on digital resources by applying reading strategies that improve the understanding of literary texts. Apply the pedagogical proposal, in the ninth grade students. Evaluate the effectiveness of the pedagogical proposal. These were directed by the qualitative paradigm and with a methodological design of Action Research, it was studied and analyzed, described and reflected on the pedagogical task in the teaching-learning of the different levels of reading, taking as an initial reference, their previous knowledge, and the role that the student plays as a dynamic subject of rights in the educational context. The proposal concludes with the importance of incorporating digital resources by applying reading strategies to develop the understanding of literary texts, given that students showed progress in academic performance during and after the implementation of the pedagogical intervention strategy, showing the ability to make judgments, drawing inferences coherently before digital resources that merited it, in addition to having greater skills to the literal identification of texts, inquiry of meanings in the acquisition of new terms, identification and projection of time and place of contexts, planning for succeed in questions proposed by colleagues and researcher and explanation of results of success or inaccuracy.Modalidad Presencialapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 ColombiaDesarrollo de la comprensión de textos literarios mediante el uso de recursos digitales en estudiantes de noveno grado de la I. E. Sagrado Corazón de Jesús de Aguachica-CesarDevelopment of understanding of literary texts through the use of digital resources in ninth grade students of the I. E. Sagrado Corazón de Jesús de Aguachica-CesarMagíster en EducaciónUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en Educacióninfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMDigital resourcesReading strategiesLiterary textsText comprehensionLevels of comprehensionStudent “digital native”Education secondaryReading comprehensionEducaciónEducación secundariaComprensión de lecturaRecursos digitalesEstrategias de lecturaTextos literariosComprensión de textosNiveles de comprensiónEstudiante “nativo digital"EducationÁlvarez, C. (2006). Planificar la enseñanza universitaria para el desarrollo de competencias. Educación Siglo XXI, (24), 17–34. Recuperado de https://revistas.um.es/educatio/article/download/151/134/Anaya De La Ossa, C., Gamarra Fuentes, L. 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