La perspectiva de la complejidad en el modelo didáctico del programa de Medicina Veterinaria y Zootecnia de una institución universitaria en Colombia
El programa de Medicina Veterinaria y Zootecnia MVZ de la institución universitaria, requiere de una didáctica basada en los principios de la complejidad en función de mirar los procesos desde las relaciones y no desde sus componentes de manera aislada, razón por la cual este trabajo tuvo como objet...
- Autores:
-
Contreras Castro, Jorge Humberto
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2015
- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
- Repositorio:
- Repositorio UNAB
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/2296
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12749/2296
- Palabra clave:
- Veterinary medicine
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Veterinary medicine
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Medicina veterinaria
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Modelo didáctico
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- openAccess
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- http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/
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The perspective of complexity in the didactic model of the Veterinary Medicine and Animal Husbandry program of a university institution in Colombia |
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Complejidad Didáctica Interdisciplinariedad Medicina veterinaria y zootecnia |
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El programa de Medicina Veterinaria y Zootecnia MVZ de la institución universitaria, requiere de una didáctica basada en los principios de la complejidad en función de mirar los procesos desde las relaciones y no desde sus componentes de manera aislada, razón por la cual este trabajo tuvo como objetivo formular la perspectiva de la complejidad que demandara la evaluación del modelo didáctico del programa en mención. Para ello, dicha evaluación se definió como un estudio cualitativo con una metodología de estudio de caso evaluativa, utilizándose como herramientas, la matriz metodológica y el cuestionario. La matriz metodológica permitió diseñar el proceso de investigación a desarrollar mediante la definición de categorías, subcategorías e indicadores, surgiendo de éstos últimos las preguntas del cuestionario. El cuestionario se realizó en los actores del proceso (docentes, egresados, estudiantes) en los que se utilizó un muestreo por conveniencia (muestra de voluntarios). El análisis de datos se realizó mediante triangulación hermenéutica que permitió cruzar información de los actores (docentes, egresados, estudiantes) para obtener las conclusiones subcategoriales y al cruzar éstas, se obtuvieron las conclusiones categoriales que generaron las fortalezas, debilidades y amenazas, desde las que se establecieron los contextos problematizadores. La evaluación permitió establecer que el modelo didáctico presenta un cumplimiento del 21,4% y deficiencias del 78,6%. Además, se detectaron puntos frágiles en contexto orientador y pregunta problema y puntos críticos en apoyo, seguimiento, exigencia, documento escrito, valoración y perspectiva del bloque. El aporte desde el paradigma de la complejidad al modelo didáctico del programa de MVZ se realizó a partir de la sinergia de los contextos problematizadores en torno a tres componentes: interiorización del pensamiento complejo, dialéctica docente – estudiante e interdisciplinariedad. |
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Rodríguez de Martínez, María Nuria9764b14b-0ee6-4774-837a-02091e78d018-1Contreras Castro, Jorge Humberto1fd5d180-4a4b-4dd7-849b-5e695f805c54-1https://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000702323https://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000702323https://scholar.google.es/citations?hl=es#user=f25-DGQAAAAJhttps://scholar.google.es/citations?hl=es&user=f25-DGQAAAAJGrupo de Investigación Preservación e Intercambio Digital de Información y Conocimiento - PrismaGrupo de Investigaciones ClínicasColombiaBucaramanga (Colombia)UNAB Campus Bucaramanga2020-06-26T21:01:09Z2020-06-26T21:01:09Z2015-09http://hdl.handle.net/20.500.12749/2296instname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNABreponame:Repositorio Institucional UNABEl programa de Medicina Veterinaria y Zootecnia MVZ de la institución universitaria, requiere de una didáctica basada en los principios de la complejidad en función de mirar los procesos desde las relaciones y no desde sus componentes de manera aislada, razón por la cual este trabajo tuvo como objetivo formular la perspectiva de la complejidad que demandara la evaluación del modelo didáctico del programa en mención. Para ello, dicha evaluación se definió como un estudio cualitativo con una metodología de estudio de caso evaluativa, utilizándose como herramientas, la matriz metodológica y el cuestionario. La matriz metodológica permitió diseñar el proceso de investigación a desarrollar mediante la definición de categorías, subcategorías e indicadores, surgiendo de éstos últimos las preguntas del cuestionario. El cuestionario se realizó en los actores del proceso (docentes, egresados, estudiantes) en los que se utilizó un muestreo por conveniencia (muestra de voluntarios). El análisis de datos se realizó mediante triangulación hermenéutica que permitió cruzar información de los actores (docentes, egresados, estudiantes) para obtener las conclusiones subcategoriales y al cruzar éstas, se obtuvieron las conclusiones categoriales que generaron las fortalezas, debilidades y amenazas, desde las que se establecieron los contextos problematizadores. La evaluación permitió establecer que el modelo didáctico presenta un cumplimiento del 21,4% y deficiencias del 78,6%. Además, se detectaron puntos frágiles en contexto orientador y pregunta problema y puntos críticos en apoyo, seguimiento, exigencia, documento escrito, valoración y perspectiva del bloque. El aporte desde el paradigma de la complejidad al modelo didáctico del programa de MVZ se realizó a partir de la sinergia de los contextos problematizadores en torno a tres componentes: interiorización del pensamiento complejo, dialéctica docente – estudiante e interdisciplinariedad.1. Planteamiento Del Problema 16 1.1 Antecedentes Del Problema 16 1.2 Problema De Investigación 22 1.3 Objetivos De Investigación 26 1.3.1 Objetivo general. 27 1.3.2 Objetivos específicos. 27 1.4 Supuesto De Investigación 27 1.5 Justificación 27 1.5.1 Justificación social. 27 1.5.2 Justificación académica. 30 1.6 Limitaciones Y Delimitaciones 32 1.6.1 Limitaciones. 32 1.6.2 Delimitaciones. 33 1.7 Definición De Términos 33 2. Marco Teórico 39 2.1 Marco Legal Educativo Colombiano Para Los Programas De Pregrado. 39 2.1.1 Constitución Política de Colombia. 40 2.1.2 Ley 30 de diciembre 28 de 1992 41 2.1.3 Ley 1188 de 2008 41 2.1.4 Decreto 1295 de abril 20 de 2010 42 2.1.5 Acuerdo 06 del 14 de diciembre de 1995 42 2.1.6 Estado de relación del marco legal educativo con el modelo didáctico del programa de MVZ. 42 2.2 Normatividad Pedagógica de la Institución Universitaria. 43 2.2.1 Misión institucional. 43 2.2.2 Visión institucional 43 2.2.3 Proyecto Educativo Institucional PEI de 43 2.2.4 Estado de relación de la normatividad pedagógica de 46 2.3 Identidad Curricular del Programa de MVZ de la institución universitaria. 47 2.3.1 Misión del programa. 47 2.3.2 Visión del programa. 47 2.3.3 Contexto curricular del programa de MVZ. 47 2.3.4 Estado de relación de la política pedagógica y de diseño curricular con el modelo didáctico en el programa de MVZ. 56 2.4 Pruebas Saber Pro. 57 2.4.1 Marco de referencia de las pruebas Saber Pro. 57 2.4.2 Competencias a evaluar en Pruebas Saber Pro. 59 2.5 Didáctica y Complejidad. 61 2.5.1 Concepto convencional de la didáctica. 61 2.5.2 Retos de la educación superior en el siglo XXI. 63 2.5.3 Didáctica desde la complejidad. 64 3. Metodología 72 3.1 Tipo de investigación. 72 3.2 Metodología 72 3.3 Población, Participantes Y Selección De La Muestra 73 3.3.1 Población y participantes. 73 3.3.2 Muestreo. 74 3.4 Marco Contextual 75 3.5 Instrumentos De Recolección De Datos 75 3.5.1 Recolección de datos de fuentes primarias. 75 3.5.2 Recolección de datos de fuentes secundarias. 80 3.6 Procedimiento En La Aplicación De Instrumentos 80 3.6.1 Aplicación de instrumentos en fuentes primarias. 81 3.6.2 Aplicación de instrumentos en fuentes secundarias. 84 3.7 Análisis De Datos 85 4. Análisis y Discusión de Resultados 87 4.1 Correspondencia del Modelo Didáctico del Programa de MVZ de la institución universitaria respecto al Marco Legal Educativo Colombiano y al Proyecto Educativo Institucional. 87 4.2 Estado de Cumplimiento del Modelo Didáctico del Programa de MVZ. 90 4.2.1 Contraste de los lineamientos didácticos y el quehacer didáctico de los actores del proceso. 90 4.2.2 Consideración general del estado de cumplimiento en el modelo didáctico del programa de MVZ. 101 4.3 Competencias Genéricas de las Pruebas Saber Pro y el Estado de Cumplimiento del Modelo Didáctico del Programa de MVZ de la institución universitaria. 105 4.3.1 Competencias genéricas de las pruebas saber pro en el programa de MVZ. 105 4.3.2 Relación de competencias genéricas de las pruebas saber pro y deficiencias del modelo didáctico del programa de MVZ. 118 4.4 Perspectiva de la Complejidad en el modelo didáctico del programa de MVZ. 121 4.4.1 La iniciación en pensar complejamente. 121 4.4.2 Dialéctica docente – estudiante. 125 4.4.3 Interdisciplinariedad. 128 5. Conclusiones 130 6. Referencias 138 7. Apéndices 155 8. Currículum Vitae 202MaestríaThe Veterinary Medicine and Zootechnics program MVZ of the university institution requires of a didactics based on the principles of complexity based on looking at the processes from relationships and not from their components in isolation, which is why this work aimed at formulating the perspective of the complexity that the evaluation of the didactic model of the program in question. For this, said evaluation was defined as a qualitative study with an evaluative case study methodology, being used as tools, the methodological matrix and the questionnaire. The methodological matrix of designing the research process to be developed by defining categories, subcategories and indicators, emerging from the last system the questions of the questionnaire. The questionnaire was conducted in the actors of the process (teachers, graduates, students) in which a sample by convenience (sample of volunteers). Data analysis was performed by triangulation hermeneutics that will cross information from the actors (teachers, graduates, students) to obtain the subcategory conclusions and even crossing, the conclusions were obtained categories that generated the strengths, weaknesses and threats, from which they were established problematizing contexts. The evaluation established that the didactic model presents a compliance of 21.4% and deficiencies of 78.6%. In addition, points were detected fragile in guiding context and question problem and critical points in support, follow-up, requirement, written document, assessment and perspective of the block. The contribution from the paradigm of the complexity to the didactic model of the MVZ program was carried out from the synergy of the problematizing contexts around three components: internalization of thought complex, teacher-student dialectic and interdisciplinarity.Modalidad Presencialapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 ColombiaLa perspectiva de la complejidad en el modelo didáctico del programa de Medicina Veterinaria y Zootecnia de una institución universitaria en ColombiaThe perspective of complexity in the didactic model of the Veterinary Medicine and Animal Husbandry program of a university institution in ColombiaMagíster en EducaciónUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en Educacióninfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMVeterinary medicineEducationTeachingInvestigationsTeaching modelVeterinary medicineInterdisciplinarityDidacticsComplexityMedicina veterinariaEducaciónEnseñanzaInvestigacionesModelo didácticoComplejidadDidácticaInterdisciplinariedadMedicina veterinaria y zootecniaContreras Castro, Jorge Humberto (2015). La perspectiva de la complejidad en el modelo didáctico del programa de Medicina Veterinaria y Zootecnia de una institución universitaria en Colombia. Bucaramanga (Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNABEsquijarosa, R., Prieto, A. A., Corrales, Y., Valdés, D. M., & Benítez, S. (2014). Actividades de interdisciplinariedad para la enseñanza de la programación visual en primer año de la carrera sistema de información en salud. Pedagogía Universitaria, XIX(2), 89-118.Abreu, L. F., & Infante, C. B. (2004). La educación médica frente a los retos de la sociedad del conocimiento. Gaceta Médica de México, 10(4), 381-390Acevedo, M. H. (2011). El proceso de codificación en ivestigación cualitativa. Contribuciones a las ciencias sociales(12).Aguerrondo, I. (s.f.). El Nuevo Paradigma de la Educación para el siglo. Organización de Estados Iberoamericanos. Obtenido de http://www.oei.es/administracion/aguerrondo.htmAlonso, O., & Copello, M. I. (julio - diciembre de 2008). 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