Fortalecimiento de la competencia comunicativa en niños de transición, mediante expresiones artísticas derivadas de la tradición oral en sus familias

Uno de los propósitos del desarrollo y aprendizaje que está llamada a promover la educación inicial y preescolar es aquel que está relacionado con la visualización de los niños y niñas como “comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y emociones que expresan, imaginan y representan su realidad...

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Autores:: Castellanos Avendaño, Norley Astrid

Tipo de recurso:

Fecha de publicación:: 2019

Institución:: Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB

Repositorio:: Repositorio UNAB

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Bogotá: Magisterio. Obtenido de www.mineducacion.gov.co/1621/articles-259878_archivo_pdf_orientaciones_transicion.pdf MEN. (2015). De los responsbles y sus competencias generales en el marco del proceso de gestión de la cobertura educativa. Bogotà: Ministerio de Educación Nacional. MEN. (2017). www.mineducacion.gov.co. Obtenido de https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-341880_recurso_1.pdf Mendez Pardo, A., & Mendez Pardo, S. (2007). El docente investigador en educaciòn. Mexico: Unicah. Ministerio de educación Nacional. (2014). Colombia Aprende. Obtenido de El arte en la educación inicial: http:/www.colombiaaprende.edu.co/primerainfancia Ministerio de Educación Nacional. (2014). El sentido de la Educación Inicial. Bogotá: Magisterio. Monsalve Fernández, A., & Pérez Roldán, E. (2012). El diario pedagógico como herramienta para la investigación. Itinirario Educativo, 117-128. Organizaciòn de estados Iberoamericanos. (2014). 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Estrtegias didacticas para el fortalecimiento de la competencia comuniativa lectora a través de textos narrativos draatizados mediante teatro callejero en el grado tercero del colegio Santos apostoles de Cucuta. Bucaramanga: Universidad Autonoma de Bucaramanga. Serrano, A., & Emilio, J. (2008). El desarrollo Psicologico Infantil: Areas y procesos fundamentales. Castello de la Plana, España: Universitat Jaume I. Stracuzzi Palella, S., & Martins Pestana, F. (2012). Matodolodía de la Investigación Cuantitativa. Caracas: FEDUPEL. Tobon Tobon, S., Pimienta Prieto, J. H., & Garcia Fraile, J. A. (2010). Secuencias Didacticas: Aprendizaje y evaluación por competencias. México: Prentice Hall. Urquiza Zapata, L. M. (2018). Los textos infntiles como mediadores para fortalecer la competencia comunicativa en transición. Bucaramanga: Universidad Autónoma de Bucaramanga. Vega Alarcón , A., Vega Alarcón, P., Quiroga Cano, A., & Usaquén Ortiz, M. (2018). Intervención pedagógica en el desarrollo del pensamiento de los niños de Transición y primero através de estrategias didácticas involucrando el entorno histórico cultural. Tesis de Maestria, Universidad de la Sabana, Bogota. Velandia Patiño, J. C. (2017). Los titiri-cuentos como estrategia pedagogica para fortalecer las habilidades comunicativas en estudiantes el grado primero de la institución educativa Santos Apostoles. Bucaramanga: Universidad Autonoma de Bucaramanga.
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Orientados por el paradigma cualitativo y con diseño metodológico de Investigación Acción, se analizó, describió y reflexionó sobre la práctica docente en el fortalecimiento de la competencia comunicativa de los niños de transición, tomando como punto de partida las experiencias e interacciones de los niños con la tradición oral de su familia y la de sus compañeros; mediado por las expresiones artísticas; donde se evidenció un avance significativo en el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes, logrando integrar a las familias activamente en un proceso de enseñanza y aprendizaje más dinámico y enriquecedor para los niños, desarrollando en ellos la creatividad e imaginación.Resumen 4 Abstract 5 Introducción 6 CAPITULO I 7 Problema de Investigación 7 1. Descripción del problema de investigación 7 1.1 Antecedentes 7 1.2 Situación del problema 9 1.3 Limitaciones y delimitaciones 11 2. Objetivos de la Investigación 13 2.1 Objetivo General 13 2.2 Objetivos Específicos 13 3. Justificación 14 3.1 Constructos Cualitativos 16 CAPÍTULO II 17 2. Marco de referencia 17 2.1 Marco Contextual 17 2.2 Marco Teórico 20 2.2.1 Antecedentes de la investigación 20 2.2.1.2 Antecedentes documentales Internacionales 20 2.2.1.3 Antecedentes documentales Nacionales 22 2.2.1.4 Antecedentes documentales regionales 25 2.2.1.5 Antecedentes Bibliográficos 28 2.2.2 Delimitación conceptual 31 2.3 Marco conceptual 34 2.4 Marco legal 45 CAPÍTULO III 47 3. Método de Investigación 47 3.1 Tipo de Investigación 47 3.2 Fases del diseño metodológico 49 3.2.1 Fase de Diagnóstico (situación problema) 50 3.2.2 Fase de Diseño 50 3.2.3 Fase de implementación 51 3.2.4 Evaluación 51 3.2.5 Reflexión 52 3.3 Población y muestra 52 3.4 Técnicas de recolección de información 53 3.5 Instrumentos de recolección de información 54 3.5.1 Instrumento N° 1: Diario pedagógico 56 3.5.2 Instrumento N° 2: Rejilla diagnóstica y de evaluación final. 57 3.6 Validación de los Instrumentos 57 3.7 Principios éticos 57 3.8 Categorización 58 Desarrollo de las fases del diseño metodológico 60 CAPÍTULO IV 76 4.1 Análisis de datos 76 4.2 Triangulación 90 4.3 Confiabilidad y Validez 93 CAPÍTULO V 94 Conclusiones y Recomendaciones 94 5.1 Conclusiones 94 5.2 Recomendaciones 96 Referencias 98MaestríaOrnot the purposes of development and learning that is called to promote initial and preschool education is one that is related to the visualization of children as "active communicators of their ideas, feelings and emotions that express, imagine and represent their reality" (MEN, 2017, pág. 45), from this perspective it is important to reflect onthe spaces that are allowing preschool children to develop as active communicators;for this reason the objective of this research was tostrengthen the communicative competence of transitional children through artistic expressions derived from the oral tradition of the family; through the didactic sequence "Colors stories with me family, which make me happy." They were set as specific objectives: to make a diagnosis of communicative competence in transitional children, to design the didactic sequence taking into account oral tradition in the family and artistic expressions, to implement and evaluate effectiveness of the proposal and strengthening communicative competence. Guided by the qualitative paradigm and with methodological design of Research Action, it was analyzed, described and reflected on the teaching practice in strengthening the communicative competence of transitional children, taking as a starting point the children's experiences and interactions with the oral tradition of their family and peers; mediated by artistic expressions; where significant progress was evident in the development of the communicative competence of students, managing to integrate families actively in a more dynamic and enriching teaching and learning process for children, developing in them the creativity and imagination.application/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 ColombiaFortalecimiento de la competencia comunicativa en niños de transición, mediante expresiones artísticas derivadas de la tradición oral en sus familiasStrengthening communication skills in transitional children, through artistic expressions derived from oral tradition in their familiesMagíster en EducaciónUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en Educacióninfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMhttp://purl.org/redcol/resource_type/TMEducationQuality in educationCommunicative competenceOral traditionArtistic expressionsCommunicative skillsPreschoolChildren's artistic expressionFamiliesChildrenImagination in children (Early childhood)IntelligenceEmotionsEducaciónCalidad de la educaciónExpresión artística infantilFamiliasNiñosImaginación en niños (Primera infancia)InteligenciaEmocionesCompetencia comunicativaTradición oralExpresiones artísticasHabilidades comunicativasPreescolarComunicación oralAlvarez -Gayou Jurgenson, J. 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Obtenido de Organización de estados iberoamericanos: www.oei.esRamirez Poloche, N. (2012). La importancia de la tradición oral: Rl grupo Coyaima . Colombia. Revista Científica Guillermo de Ockham, 129-143.Ramirez Vargas, M. d. (2009). Tradición oral en el aula. San José: Coordianción educativa y cultural centroamericana.Reizabal, V. (2012). Las comptenecias comunicativas y linguisticas, clave para la calidad educativa. Revista Iberoamericana sobre calidad,eficacia y cambio en la educación., 10(4), 64-77.Repullo Labrador, J., Donado Campos, J., & Casas Anguita, J. (2003). La encuesta como técnica de investigación. Atención primaria, 527-738.Riveros Vasquez, L. A. (2016). Tradición oral colombiana y y desarrollo de la lengua oral en grado transición: proyecto de aula. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia.Rodriguez Martinez, G. Y., & Riveros Giraldo, S. M. (2017). Estrtegias didacticas para el fortalecimiento de la competencia comuniativa lectora a través de textos narrativos draatizados mediante teatro callejero en el grado tercero del colegio Santos apostoles de Cucuta. Bucaramanga: Universidad Autonoma de Bucaramanga.Serrano, A., & Emilio, J. (2008). El desarrollo Psicologico Infantil: Areas y procesos fundamentales. Castello de la Plana, España: Universitat Jaume I.Stracuzzi Palella, S., & Martins Pestana, F. (2012). Matodolodía de la Investigación Cuantitativa. Caracas: FEDUPEL.Tobon Tobon, S., Pimienta Prieto, J. H., & Garcia Fraile, J. A. (2010). Secuencias Didacticas: Aprendizaje y evaluación por competencias. México: Prentice Hall.Urquiza Zapata, L. M. (2018). Los textos infntiles como mediadores para fortalecer la competencia comunicativa en transición. Bucaramanga: Universidad Autónoma de Bucaramanga.Vega Alarcón , A., Vega Alarcón, P., Quiroga Cano, A., & Usaquén Ortiz, M. (2018). 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Fortalecimiento de la competencia comunicativa en niños de transición, mediante expresiones artísticas derivadas de la tradición oral en sus familias

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