Los procesos inclusivos de estudiantes migrantes sordos en escuelas de la frontera seca Brasil/Paraguay
La presente encuesta tiene por objetivo general caracterizar las prácticas pedagógicas utilizadas en el proceso de enseñanza de estudiantes migrantes sordos en escuelas de Ponta Porã, localizadas próximas a la línea de frontera, y que utilizan otra lengua para comunicarse. El estudio se realizará de...
- Autores:
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Aquino Dutra, Maria Elena
- Tipo de recurso:
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- Fecha de publicación:
- 2020
- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
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- Repositorio UNAB
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- Acceso en línea:
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- Palabra clave:
- Deaf migrant students
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La presente encuesta tiene por objetivo general caracterizar las prácticas pedagógicas utilizadas en el proceso de enseñanza de estudiantes migrantes sordos en escuelas de Ponta Porã, localizadas próximas a la línea de frontera, y que utilizan otra lengua para comunicarse. El estudio se realizará desde la perspectiva de inclusión teniendo en cuenta las diferencias lingüísticas presentes. El trabajo con las prácticas pedagógicas dirigidas a los sujetos sordos, que poseen otra lengua para comunicarse, forma parte de lo que es la perspectiva inclusiva, pues la misma apunta no sólo al bien social sino principalmente a la eliminación de barreras físicas, sociales, económicas, culturales y lingüísticas locales, promoviendo así la equidad educativa y social. |
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Ainscow, M. (Ed.) n/a y otros (2009). Hacer que la educación sea inclusiva: Con esta tarea debe ser conceptualizada. Brasília: UNESCO. Bardin, L. (2016). Análisis de contenido. São Paulo: Ediciones 70. Booth, T., Ainscow, M. (2011). Índice de inclusión que desarrolla el aprendizaje y la participación en las escuelas. (3ª ed.), Río de Janeiro: Lapead. Carvalho, R. (2014). Escuela inclusiva: la reorganización del trabajo pedagógico. (6ª ed.) Porto Alegre: Editora Mediação. Fernandes, E. (Ed.). n/a y otros (2015). Sordera y bilingüismo. (7ª ed.) Porto Alegre, Editora Mediação Gesser, A. (2012). El oyente y la sordera: sobre la enseñanza y el aprendizaje de la Libra. São Paulo: Editorial Parábola. Jannuzzi, G. (2012). La educación de los discapacitados en Brasil, desde el principio hasta el principio del siglo XXI. (3ª ed. Ver.) Campinas, SP: Autores asociados. Lodi, A. (Ed.). n/a y otros (2015). Letramento, Bilingüismo y Educación para Sordos. (2ª ed.) Porto Alegre: Editora Mediação. Mantoan, M. (2003). ¿Qué es la inclusión escolar? ¿Por qué? ¿Cómo hacerlo? (1ª ed.), São Paulo: Editora Moderna. Mazzotta, J. (2011). La educación especial en Brasil: historia y políticas públicas. (6ª ed.), São Paulo: Cortez Mendes, E. (2010). Inclusión del marco cero: empezando por los jardines de infancia. Araraquara, SP: Junqueira&Marin. Quadros, R. (1997). La educación de los sordos: la adquisición del lenguaje. Porto Alegre: Artmed. Vygotski, L. (1997). Obras Escogidas V: Fundamentos de Defctología. Madrid: Visor. Vygotsky, L. (1995). Obras escogidas III: Historia del desarrollo de las funciones psicicas superiores. Madrid: Visor Yin, R. (2001). Estudio de caso: planificación y métodos. (2ª ed.) Porto Alegre: Bookman. |
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El estudio se realizará desde la perspectiva de inclusión teniendo en cuenta las diferencias lingüísticas presentes. El trabajo con las prácticas pedagógicas dirigidas a los sujetos sordos, que poseen otra lengua para comunicarse, forma parte de lo que es la perspectiva inclusiva, pues la misma apunta no sólo al bien social sino principalmente a la eliminación de barreras físicas, sociales, económicas, culturales y lingüísticas locales, promoviendo así la equidad educativa y social.Universidad Federal Mato Grosso Do SuThe general objective of this survey is to characterize the pedagogical practices used in the teaching process of deaf migrant students in schools in Ponta Porã, located near the border line, and that use another language to communicate. The study will be carried out from the perspective of inclusion, taking into account the linguistic differences present. Working with pedagogical practices aimed at deaf subjects, who have another language to communicate, is part of what is the inclusive perspective, since it aims not only for the social good but mainly for the elimination of physical, social and economic barriers. , cultural and local linguistics, thus promoting educational and social equity.application/pdfspahttp://hdl.handle.net/20.500.12749/13574Ainscow, M. (Ed.) n/a y otros (2009). Hacer que la educación sea inclusiva: Con esta tarea debe ser conceptualizada. Brasília: UNESCO.Bardin, L. (2016). Análisis de contenido. São Paulo: Ediciones 70.Booth, T., Ainscow, M. (2011). Índice de inclusión que desarrolla el aprendizaje y la participación en las escuelas. (3ª ed.), Río de Janeiro: Lapead.Carvalho, R. (2014). Escuela inclusiva: la reorganización del trabajo pedagógico. (6ª ed.) Porto Alegre: Editora Mediação.Fernandes, E. (Ed.). n/a y otros (2015). Sordera y bilingüismo. (7ª ed.) Porto Alegre, Editora MediaçãoGesser, A. (2012). El oyente y la sordera: sobre la enseñanza y el aprendizaje de la Libra. São Paulo: Editorial Parábola.Jannuzzi, G. (2012). La educación de los discapacitados en Brasil, desde el principio hasta el principio del siglo XXI. (3ª ed. Ver.) Campinas, SP: Autores asociados.Lodi, A. (Ed.). n/a y otros (2015). Letramento, Bilingüismo y Educación para Sordos. (2ª ed.) Porto Alegre: Editora Mediação.Mantoan, M. (2003). ¿Qué es la inclusión escolar? ¿Por qué? ¿Cómo hacerlo? (1ª ed.), São Paulo: Editora Moderna.Mazzotta, J. (2011). La educación especial en Brasil: historia y políticas públicas. (6ª ed.), São Paulo: CortezMendes, E. (2010). Inclusión del marco cero: empezando por los jardines de infancia. Araraquara, SP: Junqueira&Marin.Quadros, R. (1997). La educación de los sordos: la adquisición del lenguaje. Porto Alegre: Artmed.Vygotski, L. (1997). Obras Escogidas V: Fundamentos de Defctología. Madrid: Visor.Vygotsky, L. (1995). Obras escogidas III: Historia del desarrollo de las funciones psicicas superiores. Madrid: VisorYin, R. (2001). Estudio de caso: planificación y métodos. (2ª ed.) Porto Alegre: Bookman.http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia1er. Coloquio de Investigación en PosgradosColoquio de Investigación en Posgrados; Volumen 01, Número 01 (21-23 de octubre 2020); páginas 126-131Los procesos inclusivos de estudiantes migrantes sordos en escuelas de la frontera seca Brasil/ParaguayThe inclusive processes of migrant students deaf in dry border schools Brazil / ParaguayUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en Educacióninfo:eu-repo/semantics/conferenceProceedingsMemoria de eventoshttp://purl.org/coar/resource_type/c_f744http://purl.org/redcol/resource_type/EC_ACDeaf migrant studentsPedagogical practicesEducationInclusionEducaciónInclusiónEstudiantes migrantes sordosPrácticas pedagógicasORIGINAL2020_Primer_Coloquio_de_Investigaciones_en_Posgrado_126_131.pdf2020_Primer_Coloquio_de_Investigaciones_en_Posgrado_126_131.pdfCapítulo de libroapplication/pdf189893https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/13598/1/2020_Primer_Coloquio_de_Investigaciones_en_Posgrado_126_131.pdf0c3cf4d4f99e6d1a2c61a873bb5472d9MD51open accessLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-81748https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/13598/2/license.txt8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33MD52open accessTHUMBNAIL2020_Primer_Coloquio_de_Investigaciones_en_Posgrado_126_131.pdf.jpg2020_Primer_Coloquio_de_Investigaciones_en_Posgrado_126_131.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg8803https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/13598/3/2020_Primer_Coloquio_de_Investigaciones_en_Posgrado_126_131.pdf.jpg73637de5f4bb9be4bde5b5f18b76a31eMD53open access20.500.12749/13598oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/135982023-07-28 09:17:59.174open accessRepositorio Institucional | Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNABrepositorio@unab.edu.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 |