Aplicación de la estrategia didáctica del aula invertida en el Área de Ciencias Naturales en estudiantes de 7º grado de la Institución Educativa Antonio Ramón Moreno

¿De dónde surge esta investigación? de la falta de estrategias didácticas que fortalezcan el proceso motivacional del aprendizaje de ciencias naturales y educación ambiental, lo cual se evidencia a nivel institucional, en el PEI de la institución educativa Antonio Ramón Moreno en el año 2013, entre...

Full description

Autores:: Varela Cabrera, Yajaraneth Miguel

Tipo de recurso:

Fecha de publicación:: 2022

Institución:: Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB

Repositorio:: Repositorio UNAB

Idioma:: spa

id	UNAB2_9a1db80ed30b2f86fda853de60b4bb1f
oai_identifier_str	oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/17575
network_acronym_str	UNAB2
network_name_str	Repositorio UNAB
repository_id_str
dc.title.spa.fl_str_mv	Aplicación de la estrategia didáctica del aula invertida en el Área de Ciencias Naturales en estudiantes de 7º grado de la Institución Educativa Antonio Ramón Moreno
dc.title.translated.spa.fl_str_mv	Application of the didactic strategy of the inverted classroom in the Area of Natural Sciences in 7th grade students of the Antonio Ramón Moreno Educational Institution
title	Aplicación de la estrategia didáctica del aula invertida en el Área de Ciencias Naturales en estudiantes de 7º grado de la Institución Educativa Antonio Ramón Moreno
spellingShingle	Aplicación de la estrategia didáctica del aula invertida en el Área de Ciencias Naturales en estudiantes de 7º grado de la Institución Educativa Antonio Ramón Moreno E-Learning Educational technology Educational innovations Flipped classroom Didactic strategy Science learning natural Motivation Academic performance Secondary education Pedagogy Scheduled teaching Tecnología educativa Innovaciones educativas Rendimiento académico Educación secundaria Pedagogía Enseñanza programada Aprendizaje en línea Aula invertida Estrategia didáctica Aprendizaje de ciencias naturales Motivación
title_short	Aplicación de la estrategia didáctica del aula invertida en el Área de Ciencias Naturales en estudiantes de 7º grado de la Institución Educativa Antonio Ramón Moreno
title_full	Aplicación de la estrategia didáctica del aula invertida en el Área de Ciencias Naturales en estudiantes de 7º grado de la Institución Educativa Antonio Ramón Moreno
title_fullStr	Aplicación de la estrategia didáctica del aula invertida en el Área de Ciencias Naturales en estudiantes de 7º grado de la Institución Educativa Antonio Ramón Moreno
title_full_unstemmed	Aplicación de la estrategia didáctica del aula invertida en el Área de Ciencias Naturales en estudiantes de 7º grado de la Institución Educativa Antonio Ramón Moreno
title_sort	Aplicación de la estrategia didáctica del aula invertida en el Área de Ciencias Naturales en estudiantes de 7º grado de la Institución Educativa Antonio Ramón Moreno
dc.creator.fl_str_mv	Varela Cabrera, Yajaraneth Miguel
dc.contributor.advisor.none.fl_str_mv	Suárez Arias, Rafael Enrique
dc.contributor.author.none.fl_str_mv	Varela Cabrera, Yajaraneth Miguel
dc.contributor.cvlac.spa.fl_str_mv	Suárez Arias, Rafael Enrique [0001429372]
dc.contributor.googlescholar.spa.fl_str_mv	Suárez Arias, Rafael Enrique [es&oi=ao]
dc.contributor.orcid.spa.fl_str_mv	Suárez Arias, Rafael Enrique [0000-0001-9767-210X]
dc.subject.keywords.spa.fl_str_mv	E-Learning Educational technology Educational innovations Flipped classroom Didactic strategy Science learning natural Motivation Academic performance Secondary education Pedagogy Scheduled teaching
topic	E-Learning Educational technology Educational innovations Flipped classroom Didactic strategy Science learning natural Motivation Academic performance Secondary education Pedagogy Scheduled teaching Tecnología educativa Innovaciones educativas Rendimiento académico Educación secundaria Pedagogía Enseñanza programada Aprendizaje en línea Aula invertida Estrategia didáctica Aprendizaje de ciencias naturales Motivación
dc.subject.lemb.spa.fl_str_mv	Tecnología educativa Innovaciones educativas Rendimiento académico Educación secundaria Pedagogía Enseñanza programada
dc.subject.proposal.spa.fl_str_mv	Aprendizaje en línea Aula invertida Estrategia didáctica Aprendizaje de ciencias naturales Motivación
description	¿De dónde surge esta investigación? de la falta de estrategias didácticas que fortalezcan el proceso motivacional del aprendizaje de ciencias naturales y educación ambiental, lo cual se evidencia a nivel institucional, en el PEI de la institución educativa Antonio Ramón Moreno en el año 2013, entre las causas principales se reconoce la implementación de metodologías de enseñanza tradicionales, los procesos de enseñanza poco significantes para el estudiante y la falta de estrategias de aprendizaje que desarrollen la motivación hacia las ciencias naturales y la educación ambiental. Como objetivo general se busca potenciar el aprendizaje efectivo y significativo de las Ciencias Naturales de los estudiantes del grado séptimo mediante el diseño y utilización de la estrategia didáctica aula invertida (Flipped Learning). Con este fin, la pregunta de investigación es la siguiente: ¿Cómo incentivar el aprendizaje efectivo y significativo desde la mediación del docente y las tics en las ciencias naturales para los estudiantes del grado séptimo de la institución educativa Antonio Ramón Moreno? La pregunta de investigación se responde a través de la metodología mixta, se establece la articulación de un tipo de investigación no experimental con un alcance de estudio exploratorio que permite llevar a cabo una serie de acciones indagatorias que implican la aplicación de un test inicial, una encuesta, una observación directa y un test final Los resultados muestran que la utilización de una estrategia didáctica basada en el uso del aula invertida genera la motivación hacia los contenidos de Ciencias Naturales mediante recursos tecnológicos, ante la problemática que se viene presentando con respecto a la falta de conciencia, interés, motivación y cultura ambiental por parte de la comunidad educativa, para que el proceso de enseñanza aprendizaje sea motivacional los estudiantes prefieren un ambiente dinámico, con un contenido innovador y curiosidad por interactuar con las herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para el fortalecimiento del proceso motivacional del aprendizaje de las Ciencias Naturales y Educación Ambiental, generando en el estudiante mayor confianza en el aprendizaje autónomo de conceptos y procesos. Teniendo todo esto en cuenta las recomendaciones se centran en señalar que, es fundamental continuar con la implementación de estrategias donde se articulen las TIC para el mejoramiento de los desempeños en cada una de las áreas y poder brindar una educación de calidad, también es importante desarrollar espacios de capacitación a docentes para mantener actualizado su conocimiento en cuanto al desarrollo pedagógico y la vinculación de herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza aprendizaje.
publishDate	2022
dc.date.accessioned.none.fl_str_mv	2022-09-06T15:15:34Z
dc.date.available.none.fl_str_mv	2022-09-06T15:15:34Z
dc.date.issued.none.fl_str_mv	2022-07
dc.type.driver.none.fl_str_mv	info:eu-repo/semantics/masterThesis
dc.type.local.spa.fl_str_mv	Tesis
dc.type.hasversion.none.fl_str_mv	info:eu-repo/semantics/acceptedVersion
dc.type.redcol.none.fl_str_mv	http://purl.org/redcol/resource_type/TM
status_str	acceptedVersion
dc.identifier.uri.none.fl_str_mv	http://hdl.handle.net/20.500.12749/17575
dc.identifier.instname.spa.fl_str_mv	instname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
dc.identifier.reponame.spa.fl_str_mv	reponame:Repositorio Institucional UNAB
dc.identifier.repourl.spa.fl_str_mv	repourl:https://repository.unab.edu.co
url	http://hdl.handle.net/20.500.12749/17575
identifier_str_mv	instname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB reponame:Repositorio Institucional UNAB repourl:https://repository.unab.edu.co
dc.language.iso.spa.fl_str_mv	spa
language	spa
dc.relation.references.spa.fl_str_mv	Alonso, L., & Blázquez, F. (2016). El docente de educación virtual. Guía básica: incluye orientaciones y ejemplos del uso educativo de Moodle (Vol. 33). Narcea Ediciones. Berdugo, S, N. C., & Montaño, R, W. Y. (2017). La Educación Ambiental en las instituciones de educación superior públicas acreditadas en Colombia. Revista Científica General José María Córdova, 15(20), 127-136. Berdugo, S, N. C., & Montaño, R, W. Y. (2017). La Educación Ambiental en las instituciones de educación superior públicas acreditadas en Colombia. Revista Científica General José María Córdova, 15(20), 127-136. Cedeño-Escobar, M. R., & Vigueras-Moreno, J. A. (2020). Aula invertida una estrategia motivadora de enseñanza para estudiantes de educación general básica. Dominio de las Ciencias, 6(3), 878-897. Cerro, J.; García, E.; Iglesia, S. (s.f). Usos emergentes de las tecnologías digitales en laeducación. UOC. Recuperado de: http://ensenyament aprenentatge- dig.recursos.uoc.edu/exemples/es/08-flipped classroom-o-clase-invertida/?filter= Constitución Política de Colombia. (1991). Actualizada con los Actos Legislativos a 2015. (C. Constitucional, Ed.) Recuperado de: http://www.corteconstitucional.gov.co/inicio/Constitucion%20politica%20de%20C olombia%20-%202015.pdf Cortés, F., Cabana, R., Vega, D., Aguirre, H. & Muñoz, R. (2017). Variables influyentes en la conducta ambiental en alumnos de unidades educativas, región de Coquimbo-Chile. Redalyc. Chile. De Jesús, M. y Martínez (2015). Didáctica: docencia y método. Una visión comparada entre la universidad tradicional y la multiversidad compleja. Redalyc. 1(12). 9-29 Gaitán, G, E. A., Domínguez ,A, E. D. J., & Ortiz Hernández, I. (2019). Uso de las Aulas Tecnológicas de la Comunicación (TIC) y su incidencia en el aprendizaje de la asignatura de Ciencias Sociales en sexto grado A de la Escuela Pública Benito Juárez del departamento de Granada municipio Diriomo durante el I Semestre desde enero a abril del 2019 (Doctoral dissertation) Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua. Galarza, F. P., Benavides, A. V., & Camacho, K. N. A. (2020). Comunicación organizacional digital en las empresas del sector automotor de Ecuador. Revista Ibérica de Sistemas e Tecnologias de Informação, (E26), 215-228. Hoyos, Y., Oviedo, S., Rincón, M., & Serrano, I. (2017). Fortalecimiento de la identidad institucional acorde con las necesidades del estudiante en sus diferentes contextos, como base para la resignificación del currículo (Tesis de Maestría). Universidad del NoHoyos, Y., Oviedo, S., Rincón, M., & Serrano, I. (2017). Fortalecimiento de la identidad institucional acorde con las necesidades del estudiante en sus diferentes contextos, como base para la resignificación del currículo (Tesis de Maestría). Universidad del Norterte cfes, (2007). Fundamentación conceptual área de Ciencias Naturales. Bogotá: Grupo deEvaluación, Icfes. Icfes, (2019). Marco de referencia de la prueba de Ciencias Naturales Saber 11°. Bogotá:Dirección de Evaluación, Icfes. Lecaros, J. (2013). La ética medio ambiental: principios y valores para una ciudadanía responsable en la sociedad global. Scielo. Santiago de Chile Ledo, M. V., Michelena, N. R., Cao, N. N., Suárez, I. D. R. M., & Vidal, M. N. V. (2016). Aula invertida, nueva estrategia didáctica. Revista cubana de educación médica superior, 30(3), 678-688. Ley 115 de febrero 8 de 1994. Por la cual se expide la Ley General de Educación. Congreso de Colombia López, O, I. K. (2021). Aplicación de la estrategia aula inversa mediante el uso del celular en la escuela Luis Carlos Trujillo Polanco Tesalia Huila (Doctoral dissertation, Universidad UMECIT). Maldonado, M. E. (2018). El aula, espacio propicio para el fortalecimiento de competencias ciudadanas y tecnológicas. Sophia, 14(1), 39-50. Maxwell, J. A. (2019). Diseño de investigación cualitativa (Vol. 241006). Editorial Gedisa Meneses, Y. (2017). Oficina Tic de la Gobernación del Huila promueve uso de nuevas tecnologías en Pitalito. Gobernación del Huila, Neiva. Merla, G, A.E y Yánez, E, C. G. (agosto de 2016). El aula invertida como estrategia para la mejora del rendimiento académico. Experiencias de Bachillerato a distancia. Revistamexicana de Bachillerato a distancia. 16(8). https://www.cch.unam.mx/sites/default/files/Aula-Invertida.pdf Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2004a). Ciencias Naturales y Educación Ambiental 6. Bogotá: MEN Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2005a). Ciencias Naturales y Educación Ambiental 8. Bogotá: MEN Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2005b). Ciencias Naturales y Educación Ambiental 9. Bogotá: MEN Ministerio de Educación Nacional. (2006b). Estándares básicos de habilidades sociales. Recuperado de: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles 116042_archivo_pdf4.pdf Ministerio de Educación Nacional (2009). Deserción Estudiantil en la Educación superior colombiana. Metodología de seguimiento, diagnóstico y elementos para su prevención. Revolución Educativa. Bogotá: MEN Ministerio de Educación Nacional. (2016). Plan decenal de educación. Bogotá: AF&M producción gráfica S.A.S. Ministerio de Medio Ambiente. (2018). Educación Ambiental. Obtenido de Minambiente: http://www.minambiente.gov.co/index.php/component/content/article?id=379:plan tilla-ordenamiento-ambiental-territorial-y-coordinacion-del-sina-con-galeria-6 Ministerio de Medio Ambiente. (2017) La Educación Ambiental en el Ministerio de Educación. Serie Documentos de Trabajo. Bogotá. MinTIC. (2014). Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. Recuperado el 22 de febrero de 2015 Portal web MEN. Morales, & Tabares. (2015). Wix como Herramienta de Trabajo. Revista Científica Teknos. 2(1), 12 – 38. Moya, J. L. M. (Ed.). (2017). La docencia universitaria mediante el enfoque del aula invertida. Ediciones Octaedro. Noriega, J. Á. V., Moran, L. E. T., & García, E. E. M. (2014). Evaluación de competencias básicas en TIC en docentes de Educación Superior en México. Pixel-Bit: Revista de medios y educación (44), 143-155 Ordóñez-Ortega, O., Gualdrón-Pinto, E., & Amaya-Franky, G. (2019). Pensamiento variacional mediado con baldosas algebraicas y manipuladores virtuales. Revista de Investigación, Desarrollo e Innovación, 9(2), 347-362. Ortega, F. J. R. (2007). Modelos didácticos para la enseñanza de las Ciencias Naturales. RevistaLatinoamericana de Estudios Educativos (Colombia), 3(2), 41- 60. Proyecto Educativo Institucional (PEI). (2013). Institución Educativa Antonio Ramón Moreno. Soledad-Atlántico. Quecedo, L. y Castaño, C. (2002) Introducción a la metodología de investigación cualitativa. Revista de psicodidáctica, 14, 6-39. Ramos-Jiménez, A., Hernández-Torres, R. P., & Murgía-Romero, M. (2018). Diseño y validación de un cuestionario para evaluar competencias básicas en TIC para la educación. Ciencia en la frontera, 15(2). Rendón, G. (2017). Propuesta Didáctica de Educación en Ciencias para el Fomento de la Actitud Inventiva e Investigadora de los Estudiantes presenta un método interactivo que involucra el entorno natural y social para implementar la educación integral. (Tesis de Maestría). Universidad Nacional. Bogotá, D.C. Rodríguez, M., & Mendivelso, F. (2018). Diseño de investigación de corte transversal. Revista Médica Sanitas, 21(3), 141-146. Rodríguez, A. V., & López, M. G. C. (2020). Basura Cero. Gestión de residuos sólidos urbanos en México. RICSH Revista Iberoamericana de las Ciencias Sociales y Humanísticas, 9(18), 130-150. Salazar, J, J. C. (2019). Aula invertida como metodología educativa para el aprendizaje de la química en educación media (Doctoral dissertation, Universidad de la Costa). Seminario, M. J. (2021). Estrategia gestión del aprendizaje para fortalecer la argumentación de hechos en estudiantes de una IE secundaria de Tambogrande, Piura 2020. Tárraga-Mínguez, R., Sanz-Cervera, P., Pastor-Cerezuela, G., & Fernández-Andrés, M. (2017). Análisis de la autoeficacia percibida en el uso de las TIC de futuros maestros y maestras de Educación Infantil y Educación Primaria. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 20(3), 107-116. Torre, N. O., & Vidal, Ò. F. (2017). Modelos constructivistas de aprendizaje en programas de formación. OmniaScience Torres Martínez, G. I. y Guerrero Romero, J. E. (2018). El currículo de Ciencias Naturales en Colombia durante la segunda mitad del siglo XX: permanencias, transformaciones y rupturas. Actualidades Pedagógicas, (71), 63-87. doi: http://dx.doi.org/10.19052/ap.3885. Vergara, E. L. T. (2019). Implementación de estrategias pedagógicas constructivistas mediadas por las herramientas Web 2.0 para el fortalecimiento de la comprensión teórica en los contenidos conceptuales de las Ciencias Naturales y la Educación Ambiental. Rev. Interamericana de Investigación, Educación..., 12(2), 71-112
dc.rights.coar.fl_str_mv	http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
dc.rights.uri.*.fl_str_mv	http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/
dc.rights.local.spa.fl_str_mv	Abierto (Texto Completo)
dc.rights.creativecommons.*.fl_str_mv	Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia
rights_invalid_str_mv	http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/ Abierto (Texto Completo) Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
dc.format.mimetype.spa.fl_str_mv	application/pdf
dc.coverage.spatial.spa.fl_str_mv	Soledad (Atlántico, Colombia)
dc.publisher.grantor.spa.fl_str_mv	Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB Universidad Oberta de Catalunya
dc.publisher.faculty.spa.fl_str_mv	Facultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artes
dc.publisher.program.spa.fl_str_mv	Maestría en E-Learning
institution	Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
bitstream.url.fl_str_mv	https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/17575/1/2022_Tesis_Yajaraneth_Miguel_Varela_Cabrera.pdf https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/17575/2/2022_Presentacion_Yajaraneth_Miguel_Varela_Cabrera.pdf https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/17575/3/2022_Licencia_Yajaraneth_Miguel_Varela.pdf https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/17575/4/license.txt https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/17575/5/2022_Tesis_Yajaraneth_Miguel_Varela_Cabrera.pdf.jpg https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/17575/6/2022_Presentacion_Yajaraneth_Miguel_Varela_Cabrera.pdf.jpg https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/17575/7/2022_Licencia_Yajaraneth_Miguel_Varela.pdf.jpg
bitstream.checksum.fl_str_mv	0c03c3aeb9ee49b3225bf866f537ebfe 58fa2054291c2cb7ee52fb96ad35de9b 1ae4056aa0fb4ab221fe5d169a83cb34 3755c0cfdb77e29f2b9125d7a45dd316 03df0597c7e7ab5ce59fb66a3956f249 eef4d34e3abfccd5d9e06bf2c5a50376 bad55a454be0c3ae46cabcb1cea2c0ef
bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv	MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5
repository.name.fl_str_mv	Repositorio Institucional \| Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
repository.mail.fl_str_mv	repositorio@unab.edu.co
_version_	1808410617000755200
spelling	Suárez Arias, Rafael Enriquef2fd9d07-2dd6-4d4d-9479-ba9d35945c12Varela Cabrera, Yajaraneth Miguel455cb2b3-8a9f-4a6f-8ec6-080199460c6cSuárez Arias, Rafael Enrique [0001429372]Suárez Arias, Rafael Enrique [es&oi=ao]Suárez Arias, Rafael Enrique [0000-0001-9767-210X]Soledad (Atlántico, Colombia)2022-09-06T15:15:34Z2022-09-06T15:15:34Z2022-07http://hdl.handle.net/20.500.12749/17575instname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNABreponame:Repositorio Institucional UNABrepourl:https://repository.unab.edu.co¿De dónde surge esta investigación? de la falta de estrategias didácticas que fortalezcan el proceso motivacional del aprendizaje de ciencias naturales y educación ambiental, lo cual se evidencia a nivel institucional, en el PEI de la institución educativa Antonio Ramón Moreno en el año 2013, entre las causas principales se reconoce la implementación de metodologías de enseñanza tradicionales, los procesos de enseñanza poco significantes para el estudiante y la falta de estrategias de aprendizaje que desarrollen la motivación hacia las ciencias naturales y la educación ambiental. Como objetivo general se busca potenciar el aprendizaje efectivo y significativo de las Ciencias Naturales de los estudiantes del grado séptimo mediante el diseño y utilización de la estrategia didáctica aula invertida (Flipped Learning). Con este fin, la pregunta de investigación es la siguiente: ¿Cómo incentivar el aprendizaje efectivo y significativo desde la mediación del docente y las tics en las ciencias naturales para los estudiantes del grado séptimo de la institución educativa Antonio Ramón Moreno? La pregunta de investigación se responde a través de la metodología mixta, se establece la articulación de un tipo de investigación no experimental con un alcance de estudio exploratorio que permite llevar a cabo una serie de acciones indagatorias que implican la aplicación de un test inicial, una encuesta, una observación directa y un test final Los resultados muestran que la utilización de una estrategia didáctica basada en el uso del aula invertida genera la motivación hacia los contenidos de Ciencias Naturales mediante recursos tecnológicos, ante la problemática que se viene presentando con respecto a la falta de conciencia, interés, motivación y cultura ambiental por parte de la comunidad educativa, para que el proceso de enseñanza aprendizaje sea motivacional los estudiantes prefieren un ambiente dinámico, con un contenido innovador y curiosidad por interactuar con las herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para el fortalecimiento del proceso motivacional del aprendizaje de las Ciencias Naturales y Educación Ambiental, generando en el estudiante mayor confianza en el aprendizaje autónomo de conceptos y procesos. Teniendo todo esto en cuenta las recomendaciones se centran en señalar que, es fundamental continuar con la implementación de estrategias donde se articulen las TIC para el mejoramiento de los desempeños en cada una de las áreas y poder brindar una educación de calidad, también es importante desarrollar espacios de capacitación a docentes para mantener actualizado su conocimiento en cuanto al desarrollo pedagógico y la vinculación de herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza aprendizaje.Resumen....................................................................................................................... 10 Introducción................................................................................................................... 13 1. Descripción del Problema de investigación ............................................................ 15 1.1 Objetivos.............................................................................................................. 17 1.1.1 Objetivo general............................................................................................. 17 1.1.2 Objetivos específicos..................................................................................... 18 1.2 Supuestos cualitativos (Estudios cualitativos o mixtos) ....................................... 18 1.3 Justificación de la investigación ........................................................................... 18 2. Marco Referencial................................................................................................... 20 2.1 Antecedentes....................................................................................................... 20 2.1.1 Antecedentes Internacional ........................................................................... 20 2.1.2 Antecedentes Nacionales .............................................................................. 22 2.1.3 Antecedentes Regionales.............................................................................. 24 2.2 Marco Teórico ...................................................................................................... 26 2.2.1 Teoría Constructivista.................................................................................... 26 2.2.2 Competencias básicas en manejo de TIC ..................................................... 28 2.2.3 Aprendizaje de Ciencias Naturales................................................................ 29 2.2.4 Aula Invertida................................................................................................. 30 2.2.5 Estrategia Didáctica....................................................................................... 31 2.3 Marco Legal ......................................................................................................... 32 3. Metodología............................................................................................................ 37 3.1 Método................................................................................................................. 37 3.2 Alcance ................................................................................................................ 38 3.3 Momento de estudio ............................................................................................ 38 3.4 Supuestos Teóricos ............................................................................................. 39 3.5 Categorías de análisis.......................................................................................... 39 3.6 Contexto de la Investigación................................................................................ 40 3.7 Población ............................................................................................................. 41 3.8 Muestra................................................................................................................ 42 3.9 Técnicas e Instrumentos de Recolección de datos.............................................. 42 3.9.1 Test Inicial...................................................................................................... 42 3.9.2 Encuesta........................................................................................................ 43 3.9.3 Observación Directa ...................................................................................... 43 3.9.4 Test Final....................................................................................................... 43 3.10 Validación de los Instrumentos .......................................................................... 44 3.11 Proceso de aplicación y recolección de información.......................................... 45 3.12 Aspectos Éticos ................................................................................................. 46 4. Resultados de Investigación...................................................................................... 48 4.1 Análisis e interpretación del test inicial. ............................................................... 48 4.2 Análisis e interpretación de la encuesta............................................................... 55 4.3 Diseño Estrategia didáctica.................................................................................. 59 4.3.1 Componente Tecnológico.............................................................................. 68 4.4 Implementación.................................................................................................... 74 4.5 Análisis e interpretación de la observación directa .............................................. 77 4.6 Análisis e interpretación del test final................................................................... 82 4.7 Análisis comparativo del test inicial y final ........................................................... 89 4.7.1 Prueba de Hipótesis....................................................................................... 94 4.7 Triangulación de información ............................................................................... 95 5. Conclusiones y Recomendaciones......................................................................... 98 5.1 Conclusiones ....................................................................................................... 98 5.2 Recomendaciones ............................................................................................. 100 Referencias Bibliográficas........................................................................................... 102 Anexos ........................................................................................................................ 106MaestríaWhere does this research come from? of the lack of didactic strategies that strengthen the motivational process of learning natural sciences and environmental education, which is evidenced at the institutional level, in the PEI of the Antonio Ramón Moreno educational institution in 2013, among the main causes is recognized the implementation of traditional teaching methodologies, teaching processes of little significance to the student and the lack of learning strategies that develop motivation towards natural sciences and environmental education. The general objective is to promote the effective and significant learning of Natural Sciences of seventh grade students through the design and use of the flipped classroom didactic strategy (Flipped Learning). To this end, the research question is as follows: How to encourage effective and meaningful learning from the mediation of the teacher and tics in natural sciences for seventh grade students at the Antonio Ramón Moreno educational institution?. The research question is answered through the mixed methodology, establishing the articulation of a type of non-experimental research with an exploratory study scope that allows carrying out a series of investigative actions that involve the application of an initial test, a survey, direct observation and a final test. The results show that the use of a didactic strategy based on the use of the inverted classroom generates motivation towards the contents of Natural Sciences through technological resources, given the problems that have been presented regarding the lack of awareness, interest, motivation and culture environment by the educational community, so that the teaching-learning process is motivational, students prefer a dynamic environment, with innovative content and curiosity to interact with the tools of Information and Communication Technologies to strengthen the motivational process of learning Natural Sciences and Environmental Education, generating greater confidence in the student in the autonomous learning of concepts and processes. Taking all this into account, the recommendations focus on pointing out that it is essential to continue with the implementation of strategies where ICTs are articulated for the improvement of performance in each of the areas and to be able to provide quality education, it is also important to develop training spaces for teachers to keep their knowledge updated regarding pedagogical development and the linking of technological tools in the teaching-learning process.application/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Aplicación de la estrategia didáctica del aula invertida en el Área de Ciencias Naturales en estudiantes de 7º grado de la Institución Educativa Antonio Ramón MorenoApplication of the didactic strategy of the inverted classroom in the Area of Natural Sciences in 7th grade students of the Antonio Ramón Moreno Educational InstitutionMagíster en E-LearningUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABUniversidad Oberta de CatalunyaFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en E-Learninginfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/redcol/resource_type/TME-LearningEducational technologyEducational innovationsFlipped classroomDidactic strategyScience learning naturalMotivationAcademic performanceSecondary educationPedagogyScheduled teachingTecnología educativaInnovaciones educativasRendimiento académicoEducación secundariaPedagogíaEnseñanza programadaAprendizaje en líneaAula invertidaEstrategia didácticaAprendizaje de ciencias naturalesMotivaciónAlonso, L., & Blázquez, F. (2016). El docente de educación virtual. Guía básica: incluye orientaciones y ejemplos del uso educativo de Moodle (Vol. 33). Narcea Ediciones.Berdugo, S, N. C., & Montaño, R, W. Y. (2017). La Educación Ambiental en las instituciones de educación superior públicas acreditadas en Colombia. Revista Científica General José María Córdova, 15(20), 127-136.Berdugo, S, N. C., & Montaño, R, W. Y. (2017). La Educación Ambiental en las instituciones de educación superior públicas acreditadas en Colombia. Revista Científica General José María Córdova, 15(20), 127-136.Cedeño-Escobar, M. R., & Vigueras-Moreno, J. A. (2020). Aula invertida una estrategia motivadora de enseñanza para estudiantes de educación general básica. Dominio de las Ciencias, 6(3), 878-897.Cerro, J.; García, E.; Iglesia, S. (s.f). Usos emergentes de las tecnologías digitales en laeducación. UOC. Recuperado de: http://ensenyament aprenentatge- dig.recursos.uoc.edu/exemples/es/08-flipped classroom-o-clase-invertida/?filter=Constitución Política de Colombia. (1991). Actualizada con los Actos Legislativos a 2015. (C. Constitucional, Ed.) Recuperado de: http://www.corteconstitucional.gov.co/inicio/Constitucion%20politica%20de%20C olombia%20-%202015.pdfCortés, F., Cabana, R., Vega, D., Aguirre, H. & Muñoz, R. (2017). Variables influyentes en la conducta ambiental en alumnos de unidades educativas, región de Coquimbo-Chile. Redalyc. Chile.De Jesús, M. y Martínez (2015). Didáctica: docencia y método. Una visión comparada entre la universidad tradicional y la multiversidad compleja. Redalyc. 1(12). 9-29Gaitán, G, E. A., Domínguez ,A, E. D. J., & Ortiz Hernández, I. (2019). Uso de las Aulas Tecnológicas de la Comunicación (TIC) y su incidencia en el aprendizaje de la asignatura de Ciencias Sociales en sexto grado A de la Escuela Pública Benito Juárez del departamento de Granada municipio Diriomo durante el I Semestre desde enero a abril del 2019 (Doctoral dissertation) Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua.Galarza, F. P., Benavides, A. V., & Camacho, K. N. A. (2020). Comunicación organizacional digital en las empresas del sector automotor de Ecuador. Revista Ibérica de Sistemas e Tecnologias de Informação, (E26), 215-228.Hoyos, Y., Oviedo, S., Rincón, M., & Serrano, I. (2017). Fortalecimiento de la identidad institucional acorde con las necesidades del estudiante en sus diferentes contextos, como base para la resignificación del currículo (Tesis de Maestría). Universidad del NoHoyos, Y., Oviedo, S., Rincón, M., & Serrano, I. (2017). Fortalecimiento de la identidad institucional acorde con las necesidades del estudiante en sus diferentes contextos, como base para la resignificación del currículo (Tesis de Maestría). Universidad del Nortertecfes, (2007). Fundamentación conceptual área de Ciencias Naturales. Bogotá: Grupo deEvaluación, Icfes.Icfes, (2019). Marco de referencia de la prueba de Ciencias Naturales Saber 11°. Bogotá:Dirección de Evaluación, Icfes.Lecaros, J. (2013). La ética medio ambiental: principios y valores para una ciudadanía responsable en la sociedad global. Scielo. Santiago de ChileLedo, M. V., Michelena, N. R., Cao, N. N., Suárez, I. D. R. M., & Vidal, M. N. V. (2016). Aula invertida, nueva estrategia didáctica. Revista cubana de educación médica superior, 30(3), 678-688.Ley 115 de febrero 8 de 1994. Por la cual se expide la Ley General de Educación. Congreso de ColombiaLópez, O, I. K. (2021). Aplicación de la estrategia aula inversa mediante el uso del celular en la escuela Luis Carlos Trujillo Polanco Tesalia Huila (Doctoral dissertation, Universidad UMECIT).Maldonado, M. E. (2018). El aula, espacio propicio para el fortalecimiento de competencias ciudadanas y tecnológicas. Sophia, 14(1), 39-50.Maxwell, J. A. (2019). Diseño de investigación cualitativa (Vol. 241006). Editorial GedisaMeneses, Y. (2017). Oficina Tic de la Gobernación del Huila promueve uso de nuevas tecnologías en Pitalito. Gobernación del Huila, Neiva.Merla, G, A.E y Yánez, E, C. G. (agosto de 2016). El aula invertida como estrategia para la mejora del rendimiento académico. Experiencias de Bachillerato a distancia. Revistamexicana de Bachillerato a distancia. 16(8). https://www.cch.unam.mx/sites/default/files/Aula-Invertida.pdfMinisterio de Educación Nacional (MEN). (2004a). Ciencias Naturales y Educación Ambiental 6. Bogotá: MENMinisterio de Educación Nacional (MEN). (2005a). Ciencias Naturales y Educación Ambiental 8. Bogotá: MENMinisterio de Educación Nacional (MEN). (2005b). Ciencias Naturales y Educación Ambiental 9. Bogotá: MENMinisterio de Educación Nacional. (2006b). Estándares básicos de habilidades sociales. Recuperado de: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles 116042_archivo_pdf4.pdfMinisterio de Educación Nacional (2009). Deserción Estudiantil en la Educación superior colombiana. Metodología de seguimiento, diagnóstico y elementos para su prevención. Revolución Educativa. Bogotá: MENMinisterio de Educación Nacional. (2016). Plan decenal de educación. Bogotá: AF&M producción gráfica S.A.S.Ministerio de Medio Ambiente. (2018). Educación Ambiental. Obtenido de Minambiente: http://www.minambiente.gov.co/index.php/component/content/article?id=379:plan tilla-ordenamiento-ambiental-territorial-y-coordinacion-del-sina-con-galeria-6Ministerio de Medio Ambiente. (2017) La Educación Ambiental en el Ministerio de Educación. Serie Documentos de Trabajo. Bogotá.MinTIC. (2014). Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. Recuperado el 22 de febrero de 2015 Portal web MEN.Morales, & Tabares. (2015). Wix como Herramienta de Trabajo. Revista Científica Teknos. 2(1), 12 – 38.Moya, J. L. M. (Ed.). (2017). La docencia universitaria mediante el enfoque del aula invertida. Ediciones Octaedro.Noriega, J. Á. V., Moran, L. E. T., & García, E. E. M. (2014). Evaluación de competencias básicas en TIC en docentes de Educación Superior en México. Pixel-Bit: Revista de medios y educación (44), 143-155Ordóñez-Ortega, O., Gualdrón-Pinto, E., & Amaya-Franky, G. (2019). Pensamiento variacional mediado con baldosas algebraicas y manipuladores virtuales. Revista de Investigación, Desarrollo e Innovación, 9(2), 347-362.Ortega, F. J. R. (2007). Modelos didácticos para la enseñanza de las Ciencias Naturales. RevistaLatinoamericana de Estudios Educativos (Colombia), 3(2), 41- 60.Proyecto Educativo Institucional (PEI). (2013). Institución Educativa Antonio Ramón Moreno. Soledad-Atlántico.Quecedo, L. y Castaño, C. (2002) Introducción a la metodología de investigación cualitativa. Revista de psicodidáctica, 14, 6-39.Ramos-Jiménez, A., Hernández-Torres, R. P., & Murgía-Romero, M. (2018). Diseño y validación de un cuestionario para evaluar competencias básicas en TIC para la educación. Ciencia en la frontera, 15(2).Rendón, G. (2017). Propuesta Didáctica de Educación en Ciencias para el Fomento de la Actitud Inventiva e Investigadora de los Estudiantes presenta un método interactivo que involucra el entorno natural y social para implementar la educación integral. (Tesis de Maestría). Universidad Nacional. Bogotá, D.C.Rodríguez, M., & Mendivelso, F. (2018). Diseño de investigación de corte transversal. Revista Médica Sanitas, 21(3), 141-146.Rodríguez, A. V., & López, M. G. C. (2020). Basura Cero. Gestión de residuos sólidos urbanos en México. RICSH Revista Iberoamericana de las Ciencias Sociales y Humanísticas, 9(18), 130-150.Salazar, J, J. C. (2019). Aula invertida como metodología educativa para el aprendizaje de la química en educación media (Doctoral dissertation, Universidad de la Costa).Seminario, M. J. (2021). Estrategia gestión del aprendizaje para fortalecer la argumentación de hechos en estudiantes de una IE secundaria de Tambogrande, Piura 2020.Tárraga-Mínguez, R., Sanz-Cervera, P., Pastor-Cerezuela, G., & Fernández-Andrés, M. (2017). Análisis de la autoeficacia percibida en el uso de las TIC de futuros maestros y maestras de Educación Infantil y Educación Primaria. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 20(3), 107-116.Torre, N. O., & Vidal, Ò. F. (2017). Modelos constructivistas de aprendizaje en programas de formación. OmniaScienceTorres Martínez, G. I. y Guerrero Romero, J. E. (2018). El currículo de Ciencias Naturales en Colombia durante la segunda mitad del siglo XX: permanencias, transformaciones y rupturas. Actualidades Pedagógicas, (71), 63-87. doi: http://dx.doi.org/10.19052/ap.3885.Vergara, E. L. T. (2019). Implementación de estrategias pedagógicas constructivistas mediadas por las herramientas Web 2.0 para el fortalecimiento de la comprensión teórica en los contenidos conceptuales de las Ciencias Naturales y la Educación Ambiental. Rev. Interamericana de Investigación, Educación..., 12(2), 71-112ORIGINAL2022_Tesis_Yajaraneth_Miguel_Varela_Cabrera.pdf2022_Tesis_Yajaraneth_Miguel_Varela_Cabrera.pdfTesisapplication/pdf9175654https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/17575/1/2022_Tesis_Yajaraneth_Miguel_Varela_Cabrera.pdf0c03c3aeb9ee49b3225bf866f537ebfeMD51open access2022_Presentacion_Yajaraneth_Miguel_Varela_Cabrera.pdf2022_Presentacion_Yajaraneth_Miguel_Varela_Cabrera.pdfPresentaciónapplication/pdf1354417https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/17575/2/2022_Presentacion_Yajaraneth_Miguel_Varela_Cabrera.pdf58fa2054291c2cb7ee52fb96ad35de9bMD52open access2022_Licencia_Yajaraneth_Miguel_Varela.pdf2022_Licencia_Yajaraneth_Miguel_Varela.pdfLicenciaapplication/pdf482392https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/17575/3/2022_Licencia_Yajaraneth_Miguel_Varela.pdf1ae4056aa0fb4ab221fe5d169a83cb34MD53metadata only accessLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-8829https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/17575/4/license.txt3755c0cfdb77e29f2b9125d7a45dd316MD54open accessTHUMBNAIL2022_Tesis_Yajaraneth_Miguel_Varela_Cabrera.pdf.jpg2022_Tesis_Yajaraneth_Miguel_Varela_Cabrera.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg6183https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/17575/5/2022_Tesis_Yajaraneth_Miguel_Varela_Cabrera.pdf.jpg03df0597c7e7ab5ce59fb66a3956f249MD55open access2022_Presentacion_Yajaraneth_Miguel_Varela_Cabrera.pdf.jpg2022_Presentacion_Yajaraneth_Miguel_Varela_Cabrera.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg14504https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/17575/6/2022_Presentacion_Yajaraneth_Miguel_Varela_Cabrera.pdf.jpgeef4d34e3abfccd5d9e06bf2c5a50376MD56open access2022_Licencia_Yajaraneth_Miguel_Varela.pdf.jpg2022_Licencia_Yajaraneth_Miguel_Varela.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg10682https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/17575/7/2022_Licencia_Yajaraneth_Miguel_Varela.pdf.jpgbad55a454be0c3ae46cabcb1cea2c0efMD57open access20.500.12749/17575oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/175752022-09-06 22:00:31.262open accessRepositorio Institucional \| Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNABrepositorio@unab.edu.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

Aplicación de la estrategia didáctica del aula invertida en el Área de Ciencias Naturales en estudiantes de 7º grado de la Institución Educativa Antonio Ramón Moreno

Publicaciones similares