Relaciones entre inteligencia emocional y rendimiento académico de los estudiantes de media vocacional del Colegio Sagrado Corazón de Jesús, Bethlemitas – Barrancabermeja
Este trabajo tuvo como objetivo fundamental establecer relaciones entre Inteligencia Emocional y rendimiento académico en los estudiantes de media vocacional de un colegio privado de Barrancabermeja Santander para lo que se contó con 87 adolescentes entre 14 y 19 años, de los cuales el 47, 1% son va...
- Autores:
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González Agudelo, Lady Johanna
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2019
- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
- Repositorio:
- Repositorio UNAB
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/7063
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12749/7063
- Palabra clave:
- Education
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Emotional intelligence
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Emotional competences
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Pedagogical innovations
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Inteligencia emocional
Habilidades emocionales
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- openAccess
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Relation between Emotional Intelligence and academic performance in mid-secondary students in a private school – Barrancabermeja, Santander |
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Este trabajo tuvo como objetivo fundamental establecer relaciones entre Inteligencia Emocional y rendimiento académico en los estudiantes de media vocacional de un colegio privado de Barrancabermeja Santander para lo que se contó con 87 adolescentes entre 14 y 19 años, de los cuales el 47, 1% son varones y el 52,9% son mujeres. Como instrumentos de evaluación se emplearon: un cuestionario sociodemográfico (género, edad, grado de escolaridad, asignatura preferida), el Trait Meta-Mood Scale 24 –TMMS 24 (Fernández-Berrocal, Extremera y Ramos, 2004) que mide habilidades emocionales, la lista de comprobación de la Autoevaluación del CE (Coeficiente Emocional de Gallego y Alonso, 2009) que mide competencias emocionales, y el promedio académico de los estudiantes obtenido en el primer periodo del año escolar 2019. Los resultados reflejan adecuadas habilidades emocionales en la mayoría de los participantes; no obstante, las competencias emocionales se presentan como área de oportunidad para su desarrollo. No se encuentra correlación entre el rendimiento académico y las habilidades emocionales (componentes de la prueba TMMS 24); se sugieren relaciones leves a niveles ínfimos entre rendimiento académico y algunas competencias emocionales (componentes de la prueba LCACE), los resultados de esta última prueba, dependen de los grupos en especial de 10-2 y 11-1. |
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Peña Torres, Cristián Edgardo815d9158-218c-491a-9934-98dbf4913805González Agudelo, Lady Johanna71d41be1-1876-40ca-9308-29b91605f5f6González Agudelo, Lady Johanna [0001688806]Peña Torres, Cristián Edgardo [0001655691]Barrancabermeja (Santander, Colombia)2020-07-27T22:42:37Z2020-07-27T22:42:37Z2019-11http://hdl.handle.net/20.500.12749/7063instname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNABreponame:Repositorio Institucional UNABrepourl:https://repository.unab.edu.coEste trabajo tuvo como objetivo fundamental establecer relaciones entre Inteligencia Emocional y rendimiento académico en los estudiantes de media vocacional de un colegio privado de Barrancabermeja Santander para lo que se contó con 87 adolescentes entre 14 y 19 años, de los cuales el 47, 1% son varones y el 52,9% son mujeres. Como instrumentos de evaluación se emplearon: un cuestionario sociodemográfico (género, edad, grado de escolaridad, asignatura preferida), el Trait Meta-Mood Scale 24 –TMMS 24 (Fernández-Berrocal, Extremera y Ramos, 2004) que mide habilidades emocionales, la lista de comprobación de la Autoevaluación del CE (Coeficiente Emocional de Gallego y Alonso, 2009) que mide competencias emocionales, y el promedio académico de los estudiantes obtenido en el primer periodo del año escolar 2019. Los resultados reflejan adecuadas habilidades emocionales en la mayoría de los participantes; no obstante, las competencias emocionales se presentan como área de oportunidad para su desarrollo. No se encuentra correlación entre el rendimiento académico y las habilidades emocionales (componentes de la prueba TMMS 24); se sugieren relaciones leves a niveles ínfimos entre rendimiento académico y algunas competencias emocionales (componentes de la prueba LCACE), los resultados de esta última prueba, dependen de los grupos en especial de 10-2 y 11-1.CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2 1.1 Descripción del problema 2 1.1.1 Limitaciones y delimitaciones 6 1.2 Objetivos de la investigación 7 1.2.1 Objetivo General 7 1.2.2 Objetivos Específicos 7 1.3 Justificación 7 1.4 Hipótesis 9 CAPÍTULO II: MARCO DE REFERENCIA 12 2.1 Marco Contextual 12 2.1.1 Barrancabermeja 12 2.1.2 Colegio del Sagrado Corazón de Jesús 13 2.2 Marco Teórico 15 2.2.1 Revisión de la literatura 15 2.3 Marco Conceptual 34 2.3.1 Acercamiento a la Inteligencia Emocional 34 2.3.2 Inteligencia 35 2.3.3 Emoción 35 2.3.4 Clasificación de las emociones 36 2.3.5. Generalidades de la Inteligencia Emocional 39 2.3.6 Inteligencia Emocional: Habilidades y Competencias 40 2.3.7 Modelo de aproximación de habilidades 41 2.3.8 Modelo de Aproximaciones mixtas 42 2.3.9 Otros modelos 44 2.3.10 Inteligencia Emocional y género 46 2.3.11 Inteligencia Emocional en adolescentes y/o contexto educativo 46 2.3.12 Rendimiento académico e Inteligencia Emocional 47 2.4 Marco Legal 47 2.4.1 Constitución Política de Colombia 47 2.4.2 Ley General de Educación 48 2.4.3 El Plan Decenal de Educación 2016-2026 52 CAPITULO III: METODOLOGÍA 54 3.1 Método 54 3.2 Población y Muestra 54 3.3 Criterios de Exclusión 55 3.4 Matriz de Operacionalización de Variables 55 CAPITULO IV: RESULTADOS 61 4.1 Análisis Estadístico 63 CAPITULO V: DISCUSIÓN 85 CAPITULO VI: CONCLUSIONES 95 CAPITULO VII: RECOMENDACIONES 96 CAPITULO VIII: ANEXOS 98 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 104MaestríaThis study had as main objective to establish relations between Emotional Intelligence and academic performance in mid-secondary students from a private school in Barrancabermeja, Santander. This study was conducted with 87 teenagers who were between 14 and 19 years old; 47,1% of them were men and 52,9% were women. As evaluation instruments, the following were used: a sociodemographic questionnaire (gender, age, level of education, favorite subject), the Trait Meta-Mood Scale 24-TMMS 24 (Fernández-Berrocal, Extremera and Ramos, 2004), which evaluates emotional skills, the Emotional Coefficient EQ self-assessment verification list (Gallego and Alonso, 2009), which measures emotional competences, and the students’ academic average score during the first term of the year 2019. The results reflect adequate emotional skills in most participants; however, emotional competences are presented as an area of opportunity for their development. No correlation between academic performance and emotional skills was found (components of the TMMS 24 test). Minor relations were seen in negligible levels between academic performance and some emotional competences (components of the LCACE test). The results in such a test depend on the groups, especially on 10-2 and 11-1.application/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 ColombiaRelaciones entre inteligencia emocional y rendimiento académico de los estudiantes de media vocacional del Colegio Sagrado Corazón de Jesús, Bethlemitas – BarrancabermejaRelation between Emotional Intelligence and academic performance in mid-secondary students in a private school – Barrancabermeja, SantanderMagíster en EducaciónUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en Educacióninfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMEducationQuality in educationEmotional intelligenceEmotional skillsEmotional competencesAcademic performanceTeenagersPedagogical innovationsEducaciónCalidad de la educaciónInnovaciones educativasInteligencia emocionalHabilidades emocionalesCompetencias emocionalesRendimiento académicoAdolescentesColegio Sagrado Corazón de Jesús BethlemitasAlcaldía, Barrancabermeja (2016). 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