Análisis de los modelos pedagógicos aplicados en las escuelas de formación en instrumentos tradicionales de cuerda pulsada en tres provincias de Santander

Las cuerdas pulsadas han sido de las familias de instrumentos más populares en la historia de la humanidad y su evolución ha sido constante. En Colombia, específicamente en Santander, la enseñanza de las cuerdas pulsadas tradicionales muestra un desarrollo relevante en los últimos años. Por este mot...

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Autores:: Alba Becerra, Ángel David

Tipo de recurso:

Fecha de publicación:: 2024

Institución:: Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB

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Por este motivo, se busca analizar los procesos de formación en dichos instrumentos siendo un punto de partida la falta de documentación y proyectos académicos al respecto. Se tiene como objetivo conocer la realidad dentro de los procesos de formación en cuerdas pulsadas en tres provincias de Santander, analizando los modelos pedagógicos que se están implementando actualmente e indagando en los procesos metodológicos utilizados en la enseñanza de estos instrumentos desde una perspectiva empírica y académica. La investigación presenta un enfoque con característica mixta, y un diseño descriptivo (DEXPLIS). La población determinada para esta investigación se seleccionó a partir de un estudio primario informal de las principales escuelas y/o academias de música andina colombiana existentes en la región. Por medio de la encuesta y la entrevista, técnicas utilizadas para la recolección de información, se da cuenta de los procesos formativos en cuerdas pulsadas en cuanto a los modelos pedagógicos, métodos en educación musical y estrategias de enseñanza que utilizan los docentes en esta área.Introducción 13 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y OBJETIVOS 14 1.1. Descripción del Problema de investigación 14 1.2. Objetivos de la investigación 16 1.2.1. Objetivo General 16 1.2.2. Objetivos Específicos 16 1.3. Supuestos cualitativos 16 1.4. Justificación de la investigación 17 2. MARCO REFERENCIAL 18 2.1. Antecedentes 18 2.1.1. Antecedentes nacionales 18 2.1.2. Antecedentes internacionales 20 2.2. Marco Teórico 22 2.2.1. Teorías del aprendizaje 22 2.2.1.1. Teoría del conocimiento conductista 23 2.2.1.2. Teoría del conocimiento constructivista 23 2.2.1.3. Teoría del aprendizaje significativo 24 2.2.1.4. Teoría de las inteligencias múltiples 24 2.2.2. Modelos pedagógicos 24 2.2.2.1. Modelos pedagógicos Instruccionales 25 2.2.2.1.1. Modelo pedagógico Tradicional 25 2.2.2.1.2. Modelo pedagógico Conductista 26 2.2.2.2. Modelos pedagógicos Activistas 26 2.2.2.2.1. Modelo pedagógico Desarrollista 26 2.2.2.2.2. Modelo pedagógico Social 27 2.2.3. Métodos de educación musical 27 2.2.3.1. Método Dalcroze 28 2.2.3.2. Método Orff 29 2.2.3.3. Método Kodály 29 2.2.3.4. Método Suzuki 30 2.3. Marco conceptual 31 2.3.1. Educación musical 31 2.3.2. Modelos pedagógicos 31 2.3.3. Cuerdas Pulsadas 32 2.3.4. Método de educación musical 32 2.4. Marco legal 33 3. METODOLOGÍA 34 3.1. Método de investigación 34 3.1.1. Enfoque de investigación 34 3.1.2. Fases de la investigación 37 3.2. Categorías de análisis 38 3.3. Población y selección de muestra 39 3.4. Instrumentos de recolección de datos 41 3.4.1. Encuesta 41 3.4.2. Entrevista 42 4. RESULTADOS 43 4.1. Resultados del cuestionario aplicado a docentes de cuerdas pulsadas 43 4.1.1. Generalidades demográficas 43 4.1.1.1. Conclusiones de la categoría generalidades demográficas 46 4.1.2. Contenidos 46 4.1.2.1. Contenidos teóricos 48 4.1.2.2. Contenidos prácticos 50 4.1.2.3. Conclusiones de la categoría contenidos 53 4.1.3. Estrategias de enseñanza 53 4.1.3.1. Clases magistrales 57 4.1.3.2. Aprendizaje colaborativo 59 4.1.3.3. Herramientas tecnológicas 61 4.1.3.4. Herramientas didácticas 62 4.1.3.5. Conclusiones de la categoría estrategias de enseñanza 63 4.1.4. Modelos pedagógicos 64 4.1.4.1. Conclusiones de la categoría modelos pedagógicos 68 4.1.5. Métodos de educación musical 68 4.1.5.1. Conclusiones de la categoría métodos de educación musical 70 4.2. Resultados entrevista a profundidad realizada a docentes de cuerdas pulsadas 71 4.2.1. Generalidades demográficas. 71 4.2.1.1. Conclusiones de la categoría generalidades demográficas 82 4.2.2. Contenidos 82 4.2.2.1. Contenidos teóricos 87 4.2.2.2. Contenidos prácticos 94 4.2.2.3. Conclusiones de la categoría contenidos 102 4.2.3. Estrategias de enseñanza 102 4.2.3.1. Clases magistrales 103 4.2.3.2. Aprendizaje colaborativo 106 4.2.3.3. Herramientas tecnológicas 110 4.2.3.4. Herramientas didácticas 113 4.2.3.5. Conclusiones de la categoría estrategias de enseñanza 115 4.2.4. Modelos pedagógicos 116 4.2.4.1. Conclusiones de la categoría modelos pedagógicos. 125 4.2.5. Métodos de educación musical 126 4.2.5.1. Conclusiones de la categoría métodos de educación musical 141 5. CONCLUSIONES 142 5.1. Generalidades demográficas 142 5.2. Contenidos 142 5.3. Estrategias de enseñanza 143 5.4. Modelos pedagógicos 144 5.5. Métodos de educación musical 145 5.6. Recomendaciones 145 Referencias 147 ANEXOS 150MaestríaPlucked string instruments have been among the most popular instrument families throughout human history, with a constant evolution. In Colombia, specifically in Santander, the teaching of traditional plucked string instruments has shown significant development in recent years, thanks to the influence of various educators. This research aims to analyze the training processes for these instruments, starting from the lack of documentation and academic projects on the subject. The objective is to understand the current state of training in plucked string instruments in three provinces of Santander by examining the pedagogical models currently being implemented and investigating the methodological processes used in teaching these instruments from both empirical and academic perspectives. Research presents a mixed-method approach and a descriptive design (DEXPLIS). The population determined for this study was selected based on an informal primary study of the main schools and/or academies of Colombian Andean music existing in the region. Through surveys and interviews, techniques used for data collection, the study accounts for the formative processes in plucked string instruments regarding the pedagogical models, methods in music education, and teaching strategies employed by educators in this area.Modalidad Presencialapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Análisis de los modelos pedagógicos aplicados en las escuelas de formación en instrumentos tradicionales de cuerda pulsada en tres provincias de SantanderAnalysis of the Pedagogical Models Applied in the Training Schools for Traditional Plucked String Instruments in Three Provinces of SantanderMagíster en EducaciónUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en Educacióninfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/redcol/resource_type/TMPedagogical modelsPlucked stringsTeaching strategiesMusic educationMusic education methodsTraditional instrumentsEducationQuality of educationStringed instrumentsMusical instrumentsBowed stringed instruments (Instruction and study)Teaching methodsPedagogyEducaciónCalidad de la educaciónInstrumentos de cuerdaInstrumentos musicalesInstrumentos de cuerda de arco (Enseñanza)Métodos de enseñanzaPedagogíaModelos pedagógicosinstrumentos tradicionalesCuerdas pulsadasEstrategias de enseñanzaEducación musicalMétodos de educación musicalAlvarez de Zayas, C. &. (2000). El modelo pedagógico de los procesos conscientes. Revista Cintex N°8.Arboleda, G., & Herrera, L. (2016). LA MÚSICA, SABER Y APRENDIZAJE: Una pedagogía alternativa para potencializar los modelos tradicionales al interior del aula. Bello: Corporación Universitaria Minuto de Dios - UNIMINUTO.Ausbel, D. P. (1963). The psychology of meaningful verbal learning. Grune & Stratton.Biernacki, P., & Waldorf, D. (1981). Snowball sampling: Problems and techniques of chain referral sampling. . Sociological Methods & Research, 10(2), 141-163.Calderón Álvarez, M. (2016). Modelos didácticos en un aula de educación musical. (Trabajo fin de grado inédito). Sevilla: Universidad de Sevilla.Camargo, C., Aguía , N., Prado , C., & Roa , H. (2017). TENDENCIAS ACTUALES DE LA CREACIÓN ACADÉMICA EN LA MÚSICA ANDINA COLOMBIANA. Bogotá, Colombia.Cardozo, G., Hernández, I., Vargas, D., & García, A. (2018). Factores del contexto que influyen en las dificultades de aprendizaje. 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Análisis de los modelos pedagógicos aplicados en las escuelas de formación en instrumentos tradicionales de cuerda pulsada en tres provincias de Santander

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