Aprendiendo a ser maestro

Los lineamientos iniciales de este trabajo se trazaron cuando aún el Ministerio de Educación Nacional no había explicitado su intención de eliminar las Escuelas Normales como instituciones formadoras de maestros. Todavía se hablaba del decreto 1848 de 1990 que había ampliado a 8 años su plan de estu...

Full description

Autores:
Fuentes Sarmiento, Mary
Tipo de recurso:
Trabajo de grado de pregrado
Fecha de publicación:
1993
Institución:
Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
Repositorio:
Repositorio UNAB
Idioma:
spa
OAI Identifier:
oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/25628
Acceso en línea:
http://hdl.handle.net/20.500.12749/25628
Palabra clave:
Education
Vocational training
Pedagogies
Anachronistic
Intellectual master craftsmen
Teaching practices
Reflective teaching
Pedagogical centers
Educación
Formación profesional
Prácticas de la enseñanza
Enseñanza reflexiva
Centros pedagógicos
Pedagogías
Anacrónicas
Maestros artesanos intelectuales
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description Los lineamientos iniciales de este trabajo se trazaron cuando aún el Ministerio de Educación Nacional no había explicitado su intención de eliminar las Escuelas Normales como instituciones formadoras de maestros. Todavía se hablaba del decreto 1848 de 1990 que había ampliado a 8 años su plan de estudios, pero que como otros anteriores, había quedado en suspenso sin que se supiera si entraría en vigencia alguna vez o definitivamente pasarla al olvido. Sin embargo, la medida había propiciado un sinnúmero de seminarios y encuentros docentes en los que se producían interesantes voces y alternativas. La mayoría de vocees calificaba a las Normales de anacrónicas y testimonios como el de Alfonso Tamayo Valencia de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, aseguraba que habían permanecido cerradas a los debates generados desde 1982 entre los educadores para devolverles su identidad como transformadores de cultura y constructores de su saber y "no habían presentado innovaciones significativas en sus prácticas ni habían avanzado en la construcción de teoría pedagógica o en reflexiones.
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La mayoría de vocees calificaba a las Normales de anacrónicas y testimonios como el de Alfonso Tamayo Valencia de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, aseguraba que habían permanecido cerradas a los debates generados desde 1982 entre los educadores para devolverles su identidad como transformadores de cultura y constructores de su saber y "no habían presentado innovaciones significativas en sus prácticas ni habían avanzado en la construcción de teoría pedagógica o en reflexiones.Universidad Externado de ColombiaIntroducción................................................................................................................................................................................................1 1. La práctica pedagógica. Principios orientadores...............................................................................................................................7 1.1 lógica interna de la practica pedagógica..........................................................................................................................................13 1.2 pedagogías visibles e invisibles.........................................................................................................................................................17 2. Formación de formadores en la escuela normal..............................................................................................................................20 2.1 una crisis generalizada.......................................................................................................................................................................20 2.2 el aprendizaje de las reglas de jerarquía en la Escuela normal....................................................................................................25 2.2.1 calidades del maestro......................................................................................................................................................................28 2.2.2 funciones del maestro.....................................................................................................................................................................40 3. Lo practico en el aprendizaje de la regla de Jerarquía en una escuela normal............................................................................45 3.1 patrones de evaluación de la institución........................................................................................................................................45 3.2 análisis de datos................................................................................................................................................................................60 3.2.1 calidades del maestro....................................................................................................................................................................60 . El saber....................................................................................................................................................................................................60 . La autoridad ...........................................................................................................................................................................................72 . La vocación y el compromiso...............................................................................................................................................................79 3.2.2 funciones del maestro...................................................................................................................................................................80 4. En busca de respuestas......................................................................................................................................................................82 4.1 calidades del maestro.......................................................................................................................................................................80 4.1.1 el saber..............................................................................................................................................................................................80 4.1.2 la autoridad.......................................................................................................................................................................................84 4.1.3 la vocación y el compromiso..........................................................................................................................................................86 4.2 funciones del maestro........................................................................................................................................................................88 Conclusiones..............................................................................................................................................................................................91 Bibliografía..................................................................................................................................................................................................96EspecializaciónThe initial guidelines of this work were drawn up when the Ministry of National Education had not yet made explicit its intention to eliminate Normal Schools as teacher training institutions. There was still talk of decree 1848 of 1990 that had expanded its study plan to 8 years, but like other previous ones, it had been put on hold without it being known if it would ever come into force or definitively be forgotten. However, the measure had led to countless seminars and teaching meetings in which interesting voices and alternatives. The majority of voices described the Normales as anachronistic and testimonies such as that of Alfonso Tamayo Valencia of the Pedagogical and Technological University of Colombia, assured that they had remained closed to the debates generated since 1982 among educators to restore their identity as transformers of culture and builders of their knowledge and "had not presented significant innovations in their practices nor had they advanced in the construction of pedagogical theory or in reflections.Modalidad Presencialapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Aprendiendo a ser maestroLearning to be a teacherBachelor thesisinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisTrabajo de Gradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/redcol/resource_type/TPEspecialista en Pedagogía para el Aprendizaje de la Lectoescritura y las MatemáticasUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesEspecialización en Pedagogía para el Aprendizaje de la Lectoescritura y las MatemáticasEducationVocational trainingPedagogiesAnachronisticIntellectual master craftsmenTeaching practicesReflective teachingPedagogical centersEducaciónFormación profesionalPrácticas de la enseñanzaEnseñanza reflexivaCentros pedagógicosPedagogíasAnacrónicasMaestros artesanos intelectualesAPPLE, Michel. Educación y poder. Barcelona, Paidos, 1987.ARISTI, Patricia y otros. La identidad de una actividad: ser maestro. México, Universidad Autónoma de Sinaloa.1987. Mimeógrafo.BERNSTEIN, Brasil. Poder, educación y conciencia. Sociología de la transmisión cultural. Santiago de Chile, Cide, 1988La Construcción social del discurso pedagógico. Editor Mario Díaz. Bogotá, El Griot, 1990.EDWARDS, A y DEREK, E. El conocimiento compartido. Barcelona, Paidos,1988.ENTWISTLE, Noel. La comprensión del aprendizaje en el aula. Barcelona, Paidos,1990.ESCUELA NORMAL NACIONAL DE BUCARAMANGA. Constitución del gobierno escolar. Bucaramanga, 1990. Mimeógrafo.Planeación del Área de Pedagógicas. Bucaramanga, 1992. Mimeógrafo.Manual de Práctica docente. Bucaramanga, 1992. Mimeo.GALLEGO-BADILLO, Rómulo. Saber Pedagógico. Una visión alternativa. Bogotá, Cooperativa editorial magisterio, 1990. (Colección Mesa Redonda).GIROUX, Henry. Los profesores como intelectuales. Hacia una Pedagogía crítica del aprendizaje. Barcelona, Paidos,1990.MIALARET, Gastón. La formación del docente. Buenos Aires, Huemul,1978.PARRA SANDOVAL, Rodrigo. Los maestros colombianos. Bogotá, Plaza y Janés, 1986. (Selección Cultura colombiana).REPUBLICA DE COLOMBIA. Ministerio de educación Nacional, Dirección general de capacitación y perfeccionamiento docente, Currículo y Medios educativos. Modalidad de Bachillerato Pedagógico: Marco Conceptual. Bogotá, 1987.Evaluación de Escuelas Normales. Bogotá, 1978. MimeoManual de Práctica docente. Bogotá, 1981.Orientación Pedagógica. Bogotá, 1987.Tecnología educativa. Bogotá, 1987.TEZANOS, Aracely de. Maestros artesanos intelectuales. Bogotá, CIID, 1985.UNESCO. Perspectivas. Revista trimestral de educación. No. 61. París, 1987. Vol. XVII No.l.VERA VILA, Julio. La crisis de la función docente. 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