Educación socioemocional y convivencia en el preescolar de una institución educativa oficial de Bucaramanga
El proceso socioemocional, se desarrolla durante la gestación a través de la interacción madre-feto, evolucionando hacia el relacionamiento infantil. Al llegar al preescolar, los niños ya tienen experiencia emocional y social, influenciada por familiares y entorno cercano. La transición al entorno e...
- Autores:
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Mariscal Prada, Mauren Jeanneth
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- Fecha de publicación:
- 2023
- Institución:
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- Acceso en línea:
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El proceso socioemocional, se desarrolla durante la gestación a través de la interacción madre-feto, evolucionando hacia el relacionamiento infantil. Al llegar al preescolar, los niños ya tienen experiencia emocional y social, influenciada por familiares y entorno cercano. La transición al entorno escolar puede generar dificultades socioemocionales debido a diferencias entre la dinámica familiar y el ambiente de aula observacional. El proyecto de investigación se centra en una institución educativa en Bucaramanga, que enfrenta desafíos socioeconómicos y busca mejorar la convivencia a través de la educación emocional desde temprana edad. Problemas de convivencia como conductas disruptivas pueden estar vinculados a dificultades en la gestión emocional y la educación socioemocional. El objetivo general fue Fomentar el desarrollo de habilidades socioemocionales y la convivencia en niños y niñas de preescolar en una institución educativa oficial de Bucaramanga. El método de investigación que se empleó́ en este estudio fue de tipo cualitativo. Los resultados obtenidos en el proceso investigativo se dan a partir de los datos obtenidos con la aplicación de los instrumentos diseñados. Con la investigación se concluye que dado el respaldo teórico y conceptual se proporcionó́ una visión clara de los elementos que impulsan la intención investigativa con el propósito de promover la educación socioemocional y mejorar la convivencia entre los estudiantes de preescolar en una institución educativa pública de Bucaramanga, mediante el diseño y aplicación de una serie de talleres didácticos. |
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Al llegar al preescolar, los niños ya tienen experiencia emocional y social, influenciada por familiares y entorno cercano. La transición al entorno escolar puede generar dificultades socioemocionales debido a diferencias entre la dinámica familiar y el ambiente de aula observacional. El proyecto de investigación se centra en una institución educativa en Bucaramanga, que enfrenta desafíos socioeconómicos y busca mejorar la convivencia a través de la educación emocional desde temprana edad. Problemas de convivencia como conductas disruptivas pueden estar vinculados a dificultades en la gestión emocional y la educación socioemocional. El objetivo general fue Fomentar el desarrollo de habilidades socioemocionales y la convivencia en niños y niñas de preescolar en una institución educativa oficial de Bucaramanga. El método de investigación que se empleó́ en este estudio fue de tipo cualitativo. Los resultados obtenidos en el proceso investigativo se dan a partir de los datos obtenidos con la aplicación de los instrumentos diseñados. Con la investigación se concluye que dado el respaldo teórico y conceptual se proporcionó́ una visión clara de los elementos que impulsan la intención investigativa con el propósito de promover la educación socioemocional y mejorar la convivencia entre los estudiantes de preescolar en una institución educativa pública de Bucaramanga, mediante el diseño y aplicación de una serie de talleres didácticos.Capítulo 1. Planteamiento del Problema 7 1.1 Descripción del problema 7 1.1.1 Formulación de la pregunta 10 1.2 Objetivos de investigación 11 1.2.1 Objetivo general 11 1.2.2 Objetivos específicos 11 1.3 Supuesto cualitativo 11 1.4 Justificación de la investigación 11 1.5 Conclusión del capítulo 13 Capítulo 2. Marco de Referencia 14 2.1 Antecedentes 14 2.2 Marco teórico 17 2.2.1 Teoría del desarrollo socioemocional 17 2.3 Marco conceptual 21 2.3.1 Autoestima 21 2.3.2 Expresión emocional 22 2.3.3 Convivencia escolar 23 2.3.4 Desarrollo emocional 24 2.4 Conclusión del capítulo 25 Capítulo 3. Metodología 26 3.1 Método de investigación 26 3.2 Categorías de estudio 26 3.3 Población y muestra 27 3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de información 27 3.5 Procedimiento 28 3.6 Aspectos éticos 29 Capítulo 4. Análisis y Resultados 30 4.1 Describir la expresión emocional en niños y niñas de preescolar de una institución educativa oficial de Bucaramanga 30 4.1.1 Autoestima 31 4.1.2 Expresión emocional 32 4.1.3 Convivencia de aula 33 4.2 Diseñar una serie de talleres didácticos sobre autoestima y expresión emocional en niños y niñas de preescolar de una institución educativa oficial de Bucaramanga 35 4.2.1 Talleres didácticos para fortalecer la autoestima 35 4.2.2 Talleres didácticos para el fortalecimiento de la expresión emocional 38 4.3 Implementar los talleres didácticos diseñados sobre autoestima y expresión emocional en niños y niñas de preescolar de una institución educativa oficial de Bucaramanga 42 4.3.1 Fortalecimiento de la autoestima 42 4.3.2 Fomento de la expresión emocional 49 4.4 Valorar la utilidad de los talleres para el desarrollo de habilidades socioemocionales en niños y niñas de preescolar 56 Capítulo 5. Conclusiones y Recomendaciones 62 5.1 Conclusiones 62 5.1 Recomendaciones 64 Referencias 66 Anexos 69MaestríaThe socio-emotional process develops during pregnancy through mother-fetus interaction, evolving towards child relationship. Upon reaching preschool, children already have emotional and social experience, influenced by relatives and close environment. The transition to the school environment can generate socio-emotional difficulties due to differences between the family dynamics and the observational classroom environment. The research project focuses on an educational institution in Bucaramanga, which faces socioeconomic challenges and seeks to improve coexistence through emotional education from an early age. Coexistence problems such as disruptive behaviors may be linked to difficulties in emotional management and socio- emotional education. The general objective was to promote the development of socio-emotional skills and coexistence in preschool boys and girls in an official educational institution in Bucaramanga. The research method used in this study was qualitative. The results obtained in the investigative process are given from the data obtained with the application of the designed instruments. With the investigation it is concluded that given the theoretical and conceptual support, a clear vision of the elements that drive the investigative intention was provided with the purpose of promoting socio- emotional education and improving coexistence among preschool students in a public educational institution in Bucaramanga. through the design and application of a series of didactic workshops.Le processus socio-émotionnel se développe pendant la grossesse par l'interaction mère-fœtus, évoluant vers la relation enfant. En arrivant à l'école maternelle, les enfants ont déjà une expérience émotionnelle et sociale, influencée par les parents et l'environnement proche. La transition vers le milieu scolaire peut générer des difficultés socio-émotionnelles dues aux différences entre la dynamique familiale et le milieu d'observation de la classe. Le projet de recherche se concentre sur un établissement d'enseignement à Bucaramanga, qui fait face à des défis socio-économiques et cherche à améliorer la coexistence par l'éducation émotionnelle dès le plus jeune âge. Les problèmes de coexistence tels que les comportements perturbateurs peuvent être liés à des difficultés de gestion émotionnelle et d'éducation socio-émotionnelle. L'objectif général était de favoriser le développement des compétences socio-émotionnelles et la coexistence chez les garçons et les filles d'âge préscolaire dans un établissement d'enseignement officiel à Bucaramanga. La méthode de recherche utilisée dans cette étude était qualitative. Les résultats obtenus dans le processus d'enquête sont donnés à partir des données obtenues avec l'application des instruments conçus. Avec l'enquête, il est conclu qu'étant donné le soutien théorique et conceptuel, une vision claire des éléments qui motivent l'intention d'enquête a été fournie dans le but de promouvoir l'éducation socio-émotionnelle et d'améliorer la coexistence entre les élèves du préscolaire dans un établissement d'enseignement public à Bucaramanga. à travers la conception et l'application d'une série d'ateliers didactiques.Modalidad Presencialapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Educación socioemocional y convivencia en el preescolar de una institución educativa oficial de BucaramangaSocio-emotional education and coexistence in the preschool of an official educational institution in BucaramangaMagíster en EducaciónUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en Educacióninfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/redcol/resource_type/TMEducationSocio-emotionalCoexistencePreschoolQuality of educationEarly childhood educationPedagogySocial skillsSocial interactionChildish emotionsEducaciónCalidad de la educaciónEducación en la primera infanciaPedagogíaHabilidades socialesInteracción socialEmociones infantilesSocioemocionalConvivenciaPreescolarArifin, Z., & Sabri, R. (2022). Description of socio-emotional development of elementary school children. Prosiding universitas dharmawangsa, 2, 110-119.Berger, A. (2007). Psicología del desarrollo de la infancia y adolescencia 7º edición, Madrid, España: Medica panamericana.Borda, O. (2016). La violencia en Colombia. Entornos, 29(2), 27-32.Chaparro, T. V., & Suescun, M. L. (2020). Influencia del desarrollo socioemocional en el rendimiento académico de los niños y niñas de un colegio en la ciudad de Bucaramanga. Repositorio UNAB.Claessens, A. (2012). Kindergarten child care experiences and child achievement and socioemotional skills. Early Childhood Research Quarterly, 27(3), 365-375.Cloninger, S. (2003) Teorías de la personalidad. México: Pearson Educación.Cole, P. M., & Tan, P. Z. (2007). Emotional socialization from a cultural perspective. In J. E. Grusec & P. D. Hastings (Eds.), Handbook of socialization: Theory and research (pp. 516–542). New York: Guilford Press.Coşkun, K. (2019). Evaluation of the socio emotional learning (SEL) activities on self-regulation skills among primary school children.Duarte et al. (2019). Socio-Emotional Development in Sixth Grade Elementary School Children from Two Public Schools. Cross Current Int J Peer Reviewed J Human Soc Sci.Esparza, A. G., y Sánchez, C. M. (2017). El entrenamiento en habilidades sociales y su impacto en la convivencia escolar dentro de un grupo de primaria. REXE. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 16(30), 151-164.Erikson, E. H. (1986). Erikson. Joan M. and Kivnick, Helen Q. Press.Evans, R. B. (1990). The Principles of Psychology and Experimental Psychology. The American journal of psychology, 433-447.Halberstadt, A. G., Dunsmore, J. C., & Denham, S. A. (2001). Spinning the pinwheel, together: More thoughts on affective social competence. Social Development, 10, 130–136.Harter, S. (2006). The development of self-esteem. Self-esteem issues and answers: A sourcebook of current perspectives, 144-150.Hernández et al. (2020). Metodología de la investigación: las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. Mcgraw-hill.Kitayama, S., Mesquita, B., & Karasawa, M. (2006). Cultural affordances and emotional experience: Socially engaging and disengaging emotions in Japan and the United States. Journal of Personality and Social Psychology, 91, 890–903.Magro, S. W., Utesch, T., Dreiskämper, D., & Wagner, J. (2019). Self-esteem development in middle childhood: Support for sociometer theory. International Journal of Behavioral Development, 43(2), 118-127.Mesquita, B. (2007). Emotions are culturally situated. Social Science Information, 46, 410–415.Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2014). Competencias ciudadanas: Habilidades para saber vivir en paz. Publicaciones Ministerio de Educación Nacional de Colombia.Moroni, G., Nicoletti, C., & Tominey, E. (2019). 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