Estrategias subjetivas lectoras y comprensión de textos complejos en profesores, estudiantes de postgrado
El presente trabajo buscó identificar en profesionales universitarios, que son profesores, cuáles son las estrategias subjetivas que utilizan cuando abordan un libro por primera vez, cuando leen, y la capacidad de proposicionalización para comprensión de textos complejos. El conocimiento es la suma...
- Autores:
-
Chacón Navas, Clara Mercedes
Zerda Aguirre, Martha Lucia
Molina Valencia, RIcardo
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 1998
- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
- Repositorio:
- Repositorio UNAB
- Idioma:
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- OAI Identifier:
- oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/24869
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12749/24869
- Palabra clave:
- Intellectual development
Education
University professionals
Reading strategies
Subjective reading strategies
Reading comprehension
Cognitive linguistics
Staff
Language and logic
Psychology of learning
Learning aptitude
Desarrollo Intelectual
Educación
Lingüística cognitiva
Personal docente
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Profesionales universitarios
Estrategias lectoras
Estrategias subjetivas lectoras
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El presente trabajo buscó identificar en profesionales universitarios, que son profesores, cuáles son las estrategias subjetivas que utilizan cuando abordan un libro por primera vez, cuando leen, y la capacidad de proposicionalización para comprensión de textos complejos. El conocimiento es la suma del aprendizaje conceptual y categorial para el cual se requiere leer para comprehender y aprehender; más la experiencia que aporta el profesor al estudiante. Pero, sí el profesor no puede comprender sus lecturas, no podrá transmitir a sus estudiantes dicha habilidad. Se investigó con la ayuda de tres instrumentos las estrategias subjetivas y la capacidad de comprensión que tienen los profesores universitarios que realizan programas de especialización de postgrado. Se encontró que los docentes universitarios estudiados utilizan muy pocas estrategias subjetivas lectoras y que la utilización de éstas no aumentan su comprehensión lectora. Además, existe, en el grupo de profesionales estudiados, severa dificultad para identificar proposiciones definitorias, argumentales y derivadas al abordar textos complejos. Al final del análisis de datos, se retroalimentó el proceso, entregando a cada profesor los resultados y haciendo propuestas para mejorar en caso de ser necesario. |
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Pero, sí el profesor no puede comprender sus lecturas, no podrá transmitir a sus estudiantes dicha habilidad. Se investigó con la ayuda de tres instrumentos las estrategias subjetivas y la capacidad de comprensión que tienen los profesores universitarios que realizan programas de especialización de postgrado. Se encontró que los docentes universitarios estudiados utilizan muy pocas estrategias subjetivas lectoras y que la utilización de éstas no aumentan su comprehensión lectora. Además, existe, en el grupo de profesionales estudiados, severa dificultad para identificar proposiciones definitorias, argumentales y derivadas al abordar textos complejos. Al final del análisis de datos, se retroalimentó el proceso, entregando a cada profesor los resultados y haciendo propuestas para mejorar en caso de ser necesario.Fundación Alberto Merari1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 2. JUSTIFICACIÓN: 3. OBJETIVOS 4. MARCO CONCEPTUAL 5. PROCESO INVESTIGATIVO 5.1 Población 5.2. VARIABLES 5.3. METODOLOGÍA 5.3.1. Etapas 5.3.2. Algunos Aspectos Sobre los Instrumentos Construidos 5.3.2.1. Fecha de Observación de Estrategias Subjetivas Lectoras 5.3.2.2. Instrumentos para la elaboración de estrategias subjetivas de contextualización 5.3.2.3. instrumentos para evaluar el nivel de comprehensión lectora en los estudiantes de Necesidades educativas 5.3.2.4. Instrumento - clave de respuestas — de evaluación de las respuestas de los estudiantes 6. RESULTADOS ANÁLISIS 7. CONCLUSIONES E INTERPRETACIONES 8. ANEXOS ANEXO 1 instrumento de verificación de estrategias subjetivas contextuales ANEXO 2 Ficha individual de observación de estrategias lectoras subjetivas ANEXO 3 Artículo sobre autismo infantil ANEXO 4 instrumento de evaluación de comprehensión de lectura ANEXO 5 Déficit tecnológico en la educación ANEXO 6 Instrumento de evaluación proposicionalización literaria 9. BibliografíaEspecializaciónThe present work sought to identify university professionals, who are teachers, what are the subjective strategies they use when they approach a book for the first time, when they read, and the capacity for propositionalization to understanding complex texts. Knowledge is the sum of learning conceptual and categorical for which reading is required to understand and apprehend; plus the experience that the teacher brings to the student. But yes he teacher cannot understand his readings, he will not be able to transmit to his students said ability. The strategies were investigated with the help of three instruments. subjective aspects and the ability of university professors to understand who carry out postgraduate specialization programs. It was found that the university teachers studied use very few subjective reading strategies and the use of these do not increase their reading comprehension. Furthermore, there is, in the group of professionals studied, severe difficulty in identifying definitional, argumentative and derived propositions when addressing complex texts. At the end of the data analysis, the process was fed back, giving each teacher the results and making proposals to improve if necessary.Modalidad Virtualapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Estrategias subjetivas lectoras y comprensión de textos complejos en profesores, estudiantes de postgradoSubjective reading strategies and comprehension of complex texts in teachers, graduate studentsBachelor thesisinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisInforme de investigaciónhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/redcol/resource_type/TPEspecialista en Desarrollo Intelectual y EducaciónUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFundación Alberto MeraniFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesIntellectual developmentEducationUniversity professionalsReading strategiesSubjective reading strategiesReading comprehensionCognitive linguisticsStaffLanguage and logicPsychology of learningLearning aptitudeDesarrollo IntelectualEducaciónLingüística cognitivaPersonal docenteLenguaje y lógicaPsicología del aprendizajeAptitud de aprendizajeProfesionales universitariosEstrategias lectorasEstrategias subjetivas lectorasComprensión lectoraDe Zubiría, Miguel. Aprehendizaje Adulto. Fundaci11 Alberto Merani. Santafé de Bogotá. 1.997De Zubiría, Miguel. Mentefactos I. Fundación Alberto Merani. Santafé de Bogotá, 1.997De Zubiría, Miguel. Mentefactos II. Fundación Alberto Merani. Santafé de Bogotá, 1.997De Zubiría, Miguel. Teoría de las seis lecturas. Exadación Alberto Merani. Santafé de Bogotá. 1.996Gualdrón, Lucila. Primer seminario Nuevos Caminos para la formación de Lectores. Bucaramanga, Febrero de 1.995Vega, Patricia ; De Zubiría, Miguel. Sistemas de Evaluación. Fundación Alberto Merani. Santafé de Bogotá. 1.998ORIGINALTesis.pdfTesis.pdfapplication/pdf22375171https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/24869/1/Tesis.pdfd5963e8e87f7199b93449baf30c86b56MD51open accessTHUMBNAILTesis.pdf.jpgTesis.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg8276https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/24869/3/Tesis.pdf.jpg44ca3b969c4f8b42faef83afb6dc7f28MD53open accessLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-8829https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/24869/2/license.txt3755c0cfdb77e29f2b9125d7a45dd316MD52open access20.500.12749/24869oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/248692024-05-29 16:27:22.295open accessRepositorio Institucional | Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNABrepositorio@unab.edu.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 |