Fortalecimiento de los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de 10 grado de la Institución Educativa Colegio Técnico Águeda Gallardo de Villamizar de Pamplona, a partir del desarrollo de secuencias didácticas basadas en las técnicas de comprensión lectora propuestas por Daniel Cassany
La presente investigación estuvo enfocada al fortalecimiento de los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de 10 grado de la Institución Educativa Colegio Técnico Águeda Gallardo de Villamizar de Pamplona, para lo cual se utilizó como estrategia la secuencia didáctica, tomando como refere...
- Autores:
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Villamizar Vera, Sandra Milena
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2018
- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
- Repositorio:
- Repositorio UNAB
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- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12749/2681
- Palabra clave:
- Education
Reading comprehension
Group work (Education)
Academic performance
Educational strategies
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Analysis
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Reading comprehension techniques
Academic performance
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La presente investigación estuvo enfocada al fortalecimiento de los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de 10 grado de la Institución Educativa Colegio Técnico Águeda Gallardo de Villamizar de Pamplona, para lo cual se utilizó como estrategia la secuencia didáctica, tomando como referencia las técnicas de comprensión lectora propuestas por (Cassany, 1999), para tal efecto, se partió de una prueba de diagnóstico la cual permitió detectar algunas falencias que presentaban los estudiantes en cuestión, relacionadas mayormente con la capacidad de inferir información implícita en los textos y con la capacidad de fijar una postura crítica ante un determinado tema. Con base en ello, se diseñaron tres secuencias didácticas compuestas por tres actividades cada una, a partir de las cuales se trabajó la comprensión literal, inferencial y de nivel crítico intertextual. De este proceso se destaca la utilización de lecturas contextualizadas a la realidad que viven los estudiantes, el trabajo en grupo y el acompañamiento permanente de la docente investigadora, elementos que fusionados dieron paso al pleno cumplimiento de los objetivos planteados. A propósito de ello, es procedente mencionar que los estudiantes mejoraron significativamente su comprensión lectora, reflexionaron sobre la importancia de esta en su desempeño académico y comprendieron la importancia de tomar como propio el sano habito de la lectura. |
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Con base en ello, se diseñaron tres secuencias didácticas compuestas por tres actividades cada una, a partir de las cuales se trabajó la comprensión literal, inferencial y de nivel crítico intertextual. De este proceso se destaca la utilización de lecturas contextualizadas a la realidad que viven los estudiantes, el trabajo en grupo y el acompañamiento permanente de la docente investigadora, elementos que fusionados dieron paso al pleno cumplimiento de los objetivos planteados. A propósito de ello, es procedente mencionar que los estudiantes mejoraron significativamente su comprensión lectora, reflexionaron sobre la importancia de esta en su desempeño académico y comprendieron la importancia de tomar como propio el sano habito de la lectura.Resumen ........................................................................................................................................ 10 Abstract ......................................................................................................................................... 11 Introducción .................................................................................................................................. 12 Capítulo I ...................................................................................................................................... 13 1. contextualización del problema .............................................................................................. 13 1.1 Situación problémica ............................................................................................................ 13 1.1.1 Pregunta de investigación. ............................................................................................. 17 1.2 Objetivo General ................................................................................................................... 17 1.2.1 Objetivos Específicos ..................................................................................................... 17 1.3 Justificación .......................................................................................................................... 18 1.4 Contextualización de la institución ....................................................................................... 20 Capítulo II ..................................................................................................................................... 23 2. Marco referencial ..................................................................................................................... 23 2.1 Antecedentes de la Investigación ......................................................................................... 23 2.1.1 Antecedentes documentales internacionales. ................................................................. 23 2.1.2 Antecedentes documentales nacionales. ........................................................................ 25 2.1.3 Antecedentes documentales regionales. ......................................................................... 28 2.1.4 Antecedentes bibliográficos. .......................................................................................... 30 2.2 Marco teórico ........................................................................................................................ 32 2.3 Marco Legal .......................................................................................................................... 41 Capitulo III ................................................................................................................................... 44 3. Diseño metodológico ................................................................................................................. 44 3.1 Tipo de investigación............................................................................................................ 44 3.2 Proceso de la investigación................................................................................................... 45 3.2.1 Fase I: Preparatoria: se divide en dos etapas. ................................................................ 46 3.2.2 Fase II El trabajo de campo ........................................................................................... 46 3.2.3 Fase III Fase analítica. ................................................................................................... 46 3.3 Categorías de análisis ........................................................................................................... 47 3.4 Población .............................................................................................................................. 50 Fortalecimiento de la comprensión lectora 4 3.5 Técnicas e Instrumentos para la recolección de la información ........................................... 50 3.5.1 Instrumento N.º 1 Diario Pedagógico. ........................................................................... 50 3.5.2 Instrumento Nº2 Prueba Diagnóstica. ............................................................................ 51 3.5.3 Instrumento Nº3 Prueba final. ........................................................................................ 51 3.6 Validación de los instrumentos ............................................................................................. 51 3.7 Plan de acción ....................................................................................................................... 51 Capitulo IV ................................................................................................................................... 54 4. Propuesta pedagógica .............................................................................................................. 54 Justificación .................................................................................................................................. 54 4.1 Resultados de la prueba diagnóstica ................................................................................... 100 4.2 Resultado de las intervenciones .......................................................................................... 104 4.3 Evaluación final .................................................................................................................. 119 Conclusiones ............................................................................................................................... 123 Recomendaciones ....................................................................................................................... 126 Bibliografía ................................................................................................................................. 128 Apéndices .................................................................................................................................... 133MaestríaThe present investigation was focused on the strengthening of the levels of reading comprehension in grade 10 students of the Educational Institution Technical College Agatha Gallardo de Villamizar of Pamplona, which was used as a strategy the didactic sequence, taking as a reference the comprehension techniques proposed by (1999), Cassany, for this purpose, a diagnostic test which allowed to detect some shortcomings that had the students in question, related mainly with the ability to infer implicit information in the texts and with the ability to set a critical stance on a given topic. On this basis, were designed three didactic sequences composed of three activities each, from which the understanding literal, inferential and critical intertextual. This process emphasizes the use of readings contextualized to the reality that students live, group work and the permanent accompaniment of the teacher researcher, elements that fused gave way to the fulfilment of the objectives. In fact, it is appropriate to mention that students significantly improved their reading comprehension, reflected on the importance of this in their academic performance and they understood the importance of taking the healthy habit of reading.Modalidad Presencialapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 ColombiaFortalecimiento de los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de 10 grado de la Institución Educativa Colegio Técnico Águeda Gallardo de Villamizar de Pamplona, a partir del desarrollo de secuencias didácticas basadas en las técnicas de comprensión lectora propuestas por Daniel CassanyStrengthening of the levels of reading comprehension in the 10th grade students of the Educational Institution Technical College Agueda Gallardo de Villamizar de Pamplona, ??from the development of didactic sequences based on the reading comprehension techniques proposed by Daniel CassanyMagíster en EducaciónUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en Educacióninfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMEducationReading comprehensionGroup work (Education)Academic performanceEducational strategiesInvestigationsAnalysisTeaching sequenceReading comprehension techniquesAcademic performanceEducaciónComprensión de lecturaTrabajo en grupo (Educación)Rendimiento académicoEstrategias educacionalesInvestigacionesAnálisisSecuencia didácticaTécnicas de comprensión lectoraDesempeño académicoVillamizar Vera, Sandra Milena (2018). Fortalecimiento de los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de 10 grado de la Institución Educativa Colegio Técnico Agueda Gallardo de Villamizar de Pamplona, a partir del desarrollo de secuencias didácticas basadas en las técnicas de comprensión lectora propuestas por Daniel Cassany. Bucaramanga (Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNABAnaya, D. (2005). “Efectos del resumen sobre la mejora de la metacomprensión, de la comprensión lectora y del rendimiento académico . Recuperado el 11 de Enero de 2018Arrieta, N. D., Gomajoa, P. P., & Soto, E. L. (2015). Estrategias metodológicas implementadas para la comprensión lectora en tres instituciones. Tesis de Maestría, Universidad Católica de Manizales, ManizalesAtorresi, A. (Enero de 2009). Aportes para la enseñanza de la lectura. Recuperado el 11 de Enero de 2018, de http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001802/180220s.pdfBarboza, F., & Peña, F. (2014). 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