Rediseño del curso ambientes educativos tecnológicos como propuesta para el fortalecimiento del aprendizaje significativo y la inclusión
Con el propósito de fomentar el aprendizaje significativo y la inclusión en el curso virtual “Ambientes Educativos Tecnológicos” de la Universidad de Córdoba, se rediseñó el curso a partir del análisis de información recopilada y suministrada por estudiantes y docentes. La investigación se sustentó...
- Autores:
-
Reyes Lora, Lorena Patricia
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2020
- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
- Repositorio:
- Repositorio UNAB
- Idioma:
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- oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/13280
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12749/13280
- Palabra clave:
- E-Learning
Educational technology
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Pedagogy
Teaching
Online learning
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Inclusion
Tecnología educativa
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Con el propósito de fomentar el aprendizaje significativo y la inclusión en el curso virtual “Ambientes Educativos Tecnológicos” de la Universidad de Córdoba, se rediseñó el curso a partir del análisis de información recopilada y suministrada por estudiantes y docentes. La investigación se sustentó en la investigación cualitativa con un enfoque descriptivo y proyectivo. Se trabajó con una población de 68 estudiantes y 2 docentes, quienes participaron activamente en 2 encuestas y en 3 grupos focales. Los resultados establecen que el rediseño del curso mejoró el rendimiento de los estudiantes, así mismo, que las actividades planteadas con el rediseño del curso garantizan una mayor inclusión para los estudiantes con necesidades específicas de apoyo educativo. |
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Ávila Zárate, Adriana Inésb3a31697-aa85-4e95-8388-cb0272947c00-1Reyes Lora, Lorena Patricia1661e041-8ef3-44b0-814a-f5568c7f7a71-1Ávila Zárate, Adriana Inés [0001015346]Avila Zárate, Adriana Ines [uxN655QAAAAJ]Ávila Zárate, Adriana Inés [uxN655QAAAAJ]Ávila Zárate, Adriana Inés [0000-0002-4122-7960]Ávila Zárate, Adriana Inés [Adriana-Avila-Zarate]Ávila Zárate, Adriana Inés [adriana-inés-ávila-zarate]Ávila Zárate, Adriana Inés [adrianainesavilazarate]Montería (Córdoba, Colombia)2020UNAB Campus Bucaramanga2021-05-14T21:57:02Z2021-05-14T21:57:02Z2020http://hdl.handle.net/20.500.12749/13280instname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNABreponame:Repositorio Institucional UNABrepourl:https://repository.unab.edu.coCon el propósito de fomentar el aprendizaje significativo y la inclusión en el curso virtual “Ambientes Educativos Tecnológicos” de la Universidad de Córdoba, se rediseñó el curso a partir del análisis de información recopilada y suministrada por estudiantes y docentes. La investigación se sustentó en la investigación cualitativa con un enfoque descriptivo y proyectivo. Se trabajó con una población de 68 estudiantes y 2 docentes, quienes participaron activamente en 2 encuestas y en 3 grupos focales. Los resultados establecen que el rediseño del curso mejoró el rendimiento de los estudiantes, así mismo, que las actividades planteadas con el rediseño del curso garantizan una mayor inclusión para los estudiantes con necesidades específicas de apoyo educativo.INTRODUCCIÓN 10 1. Descripción y formulación del problema 11 1.1 Objetivos de Investigación 13 1.1.1 Objetivo General. 13 1.1.2 Objetivos específicos. 13 2. MARCO DE REFERENCIA 15 2.1 Estado del Arte 15 2.1.1 Rediseño de cursos para un aprendizaje significativo. 16 2.1.2 La inclusión parte esencial del presente educativo. 20 2.2 Marco Teórico 26 2.2.1 Aprendizaje Significativo. 26 2.2.2 Educación Inclusiva. 27 2.2.3 Inclusión y TIC. 28 2.2.3 Diseño Instruccional. 31 2.2.3.1 Modelo ADDIE. 32 2.2.3.2 Modelo ASSURE. 34 2.2.4 Diseño Universal de Aprendizaje. 34 2.2.5 Ambientes Educativos Tecnológicos. 38 2.3 Marco Legal en Colombia 39 2.3.1 La Educación y el Aprendizaje Significativo. 39 2.3.2 Atención, protección e inclusión, de las personas con discapacidad. 42 3. METODOLOGÍA 45 3.1 Fases de la Investigación 46 3.2 Población y Muestra 47 3.3 Categorías de Análisis 49 3.3.1 Categorías preliminares. 50 3.3.2 Categorías emergentes. 50 3.3.3 Categorías finales. 51 3.3.4 Definición de categorías y subcategorías finales de análisis. 51 3.3.4.1 Categoría 1. 51 3.3.4.2 Categoría 2. 52 3.3.4.3 Categoría 3. 53 3.4 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información 53 3.4.1 Encuesta. 53 3.4.2 Grupos Focales. 58 3.4.2.1 Grupo focal 1, momento de diagnóstico. 59 3.4.2.2 Grupo Focal 2, momento de planificación. 59 3.4.2.3 Grupo Focal 3, momento de seguimiento y reflexión. 60 3.4.3 La Observación. ¡Error! Marcador no definido. 3.4.4 Rúbrica de autoevaluación. 60 3.4.5 Técnicas de análisis de información. 61 4. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA Y RESULTADOS ALCANZADOS 63 4.1 Fase 1 Descriptiva 63 4.1.1 Diagnóstico. 63 4.1.1.1 Caracterización. 63 4.1.1.2 Perspectivas. 65 4.1.1.3 Elementos. 66 4.1.1.4 Conceptos. 70 4.1.1.5 Propuestas. 72 4.1.2 Análisis de Información. 73 4.1.2.1 Desarrollo grupo focal 1 Momento Diagnóstico Estudiantes. 73 4.1.2.2 Desarrollo grupo focal 1 Momento diagnóstico docentes. 76 4.2 Fase 2 Proyectiva 80 4.2.1 Rediseño. 81 4.2.1.1 Desarrollo grupo focal 2 estudiantes y docentes. 81 4.2.2 Propuesta de Rediseño. 84 4.2.2.1 Planeación etapa 1 Diagnóstico y fundamentación teórica. 91 4.2.2.2 Planeación etapa 2 planeación de unidades de aprendizaje usando DUA. 91 4.2.2.3 Planeación etapa 3 Producción y evaluación del rediseño. 93 4.2.3 Desarrollo de etapas del rediseño. 94 4.2.3.1 Etapa 1 Diagnóstico y Fundamentación Teórica del Curso. 94 4.2.3.2 Etapa 2 Planeación de las unidades usando DUA. 96 4.2.3.3 Etapa 3. Producción y evaluación del rediseño. 116 4.2.4 Análisis de la propuesta. 120 4.2.4.1 Desarrollo grupo focal 3 docentes y estudiantes. 120 4.2.4.2. Rúbrica de autoevaluación. 122 5. CONCLUSIONES 125 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 128 ANEXOS 134 135MaestríaIn order to promote meaningful learning and inclusion in the virtual course "Technological Educational Environments" at the University of Córdoba, the course was redesigned based on the analysis of information collected and provided by students and teachers. The research was based on qualitative research with a descriptive and projective approach. We worked with a population of 68 students and 2 teachers, who actively participated in 2 surveys and 3 focus groups. The results establish that the redesign of the course improved the performance of the students, likewise, that the activities proposed with the redesign of the course guarantee greater inclusion for students with specific educational support needs.Modalidad Presencialapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 ColombiaRediseño del curso ambientes educativos tecnológicos como propuesta para el fortalecimiento del aprendizaje significativo y la inclusiónRedesign of the course technological educational environments as a proposal for the strengthening of meaningful learning and inclusionMagíster en E-LearningUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABUniversidad Oberta de CatalunyaFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en E-Learninginfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TME-LearningEducational technologyEducational innovationsPedagogyTeachingOnline learningSignificant learningInclusionTecnología educativaInnovaciones educativasPedagogíaEnseñanzaAprendizaje en líneaRediseñoAprendizaje significativoInclusiónRedesignAlonso, O.; Gómez, J.; Suárez, J. y Zuluaga, A. 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