Estrategia didáctica para el fortalecimiento de la comprensión lectora en los estudiantes de quinto grado de educación básica primaria del Colegio Técnico Microempresarial El Carmen sede C del municipio de Floridablanca
La presente investigación acción aborda como tema principal la competencia comunicativa-lectora y tiene como objetivo la implementación de una estrategia didáctica para fortalecer la comprensión lectora en el grado quinto del Colegio Técnico Microempresarial el Carmen. Se trabajó desde un enfoque cu...
- Autores:
-
Labrador Roa, Luz Milena
Monsalve Maldonado, Yaneth
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2018
- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
- Repositorio:
- Repositorio UNAB
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- Acceso en línea:
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- Palabra clave:
- Education
Reading comprehension
Educational strategies
Teaching methods
Investigations
Analysis
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Didactic strategy
Problematizing question
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Didactic strategy for the strengthening of reading comprehension in the fifth grade students of primary basic education of the Technical College Micro-business El Carmen, headquarters C of the municipality of Floridablanca |
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La presente investigación acción aborda como tema principal la competencia comunicativa-lectora y tiene como objetivo la implementación de una estrategia didáctica para fortalecer la comprensión lectora en el grado quinto del Colegio Técnico Microempresarial el Carmen. Se trabajó desde un enfoque cualitativo, empleando como instrumentos de recolección de información el cuestionario y la prueba diagnóstica. Partiendo de los cuestionarios aplicados, se plantearon tres categorías de análisis: el gusto, el hábito lector y las experiencias lectoras de la población objeto de muestra. Con base en la prueba diagnóstica y en los resultados de las pruebas internas y externas, se determinaron los presaberes adquiridos por los estudiantes con relación a la competencia en mención. Posteriormente se diseñaron y aplicaron “talleres de aula” como estrategia didáctica, basados en el modelo pedagógico del constructivismo, con enfoque en pregunta problematizadora; los cuáles causaron un impacto positivo porque se realizaron actividades que generaron experiencias lectoras significativas, donde los estudiantes se convirtieron en protagonistas de su aprendizaje, lograron interactuar con sus pares y el docente se convirtió en promotor del conocimiento. Por consiguiente, los talleres fueron una ruta asertiva y motivante para generar el desarrollo de competencias en lenguaje. Se establece entonces que, a partir de las buenas prácticas en el aula, el aprendizaje se construye de una manera diferente, siendo funcional a la realidad; para que el educando adquiera y desarrolle nuevas competencias en su comprensión lectora y tenga la capacidad de aplicarlas en los diferentes contextos donde se desenvuelve. |
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Labrador Roa, Luz Milena, Monsalve Maldonado, Yaneth (2018). Estrategia didáctica para el fortalecimiento de la comprensión lectora en los estudiantes de quinto grado de educación básica primaria del Colegio Técnico Microempresarial El Carmen sede C del municipio de Floridablanca. Bucaramanga (Santander, Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB Arias Velandia, N; Flórez Romero, R. (2011). Aporte de la obra de Piaget a la comprensión de problemas educativos: su posible explicación del aprendizaje, Revista Colombiana de Educación. Recuperado de http://www.scielo.org.co/pdf/rcde/n60/n60a6.pdf Ballester, J. (2015). La formación Lectora y Literaria. Barcelona: GRAÓ Bernal Carrillo, D. (2013). Las guías de trabajo: apoyo para la enseñanza de la comprensión lectora en los estudiantes de sexto grado. colegio San Pedro Claver.Bucaramanga . Obtenido de file:///D:/Usuario/Mis%20documento/150596.pdf Carr, W., & Kemmis, S. (1988). Teoría Critica de la enseñanza. Barcelona: Libergraf.S.A. Colombia Aprende. Recuperado de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios Colombia Aprende, ¿Que es la comprensión lectora? Recuperado de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/competencias/1746/w3-article-243909.html Colón Alice, H. (2011). Desarrollo Físico y Cognoscitivo en la Niñez Intermedia. Recuperado de https://asistentesto.weebly.com/uploads/5/9/0/9/59095801/ni%C3%B1ez_intermedia.pdf Delgado Peña, I. (2016). Estrategias didácticas para fortalecer las habilidades lectoras y escritoras de los estudiantes del grado primero del colegio Luis Carlos galán sarmiento. Eduteka.icesi.edu.co. (2003). Estándares Básicos de competencias en lenguaje. Obtenido de http://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/MENEstandaresLenguaje2003.pdf Estandares Básicos de Competencias Lenguaje. (2006). Ministerio de Educación Nacional Obtenido de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-340021_recurso_1.pdf Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, iencias y Ciudadanas. (s.f.) Hernández, R., Fernández, C., Baptista, P. (2010). Metodología de la Investigación, quinta dición. McGRAW-Hill Interamericana. J. McKernan. Investigación-acción y curriculum, Código de ética.”. pag.14, 1999. Gay, M. (15 de Noviembre de 2013). Leer, Comprtender y Aprender según Isabel Solé. Obtenido de http://marieannegay.blogspot.com.co/ Guía de Estándares de Competencias en lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. (2002 - 2006). Obtenido de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-340021_recurso_1.pdf Hoyos, A. & Gallego, T. (2017). Desarrollo de habilidades de comprensión lectora en niños y niñas de la básica primaria. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, 51,23-45. Recuperado de file:///C:/Users/WINDOWS%207/Downloads/841-3789-2-PB.pdf Kaufman. A, M. (2009). Leer y escribir el día a día en las aulas. Buenos Aires: AIQUE. Lectura y comprensión. (2012). Recuperado de https://lecturaycomprension.wordpress.com/tag/vygotsky/ Llorens, Esteve, R. (2015). La comprensión lectora en educación primaria: Importancia e influencia en los resultados académicos. Recuperado de http://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/3411/LLORENS%20ESTEVE%2C%20RUBEN.pdf?sequence=1 Mejía Alvarado, G. (2013). Tesis de maestría. Dificultades de comprensión lectora en los alumnos de séptimo y octavo grado. Honduras Ministerio de Educación Nacional. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles Montero, A, Zambrano, L, Zerpa, C. (2013). La Comprensión Lectora Desde El Constructivismo. Recuperado de file:///C:/Users/WINDOWS%207/Downloads/4315-4319-1-PB.pdf Nacional, M. d. (2016). Reporte de la Excelencia 2016. Obtenido de http://diae.mineducacion.gov.co/dia_e/documentos/2016/268547000334.pdf Nacional, M. d. (s.f.). Reporte de La Excelencia 2016. Obtenido de http://diae.mineducacion.gov.co/dia_e/documentos/2016/268547000334.pdf Nacional, M. d. (s.f.). Reporte de La Excelencia 2016. Obtenido de http://diae.mineducacion.gov.co/dia_e/documentos/2016/268547000334.pdf República de Colombia. (2000). Ley General de Educación. Ley 115 de 1994. Bogotá: Unión LTDA. Solé, I. (2003a). Estrategias de lectura. pagina17. Obtenido de http://courseware.url.edu.gt/DESAC1/Estudiantes/Lectura%20y%20Escritura%20Acad%C3%A9micas/Estrategias%20de%20lectura%20-%20Isabel%20Sole/Isabel_Sole_Estrategias_de_lectura_pag_17_a_55%5B1%5D.pdf Solé, I. (2003b). Estrategias de lectura. pagina. pagina 19. Obtenido de http://courseware.url.edu.gt/DESAC1/Estudiantes/Lectura%20y%20Escritura%20Acad%C3%A9micas/Estrategias%20de%20lectura%20-%20Isabel%20Sole/Isabel_Sole_Estrategias_de_lectura_pag_17_a_55%5B1%5D.pdf Vásquez Reyes, J. (2016). Maestría en gestión del aprendizaje. Círculos de lectura para fortalecer el proceso de comprensión lectora en cuarto grado. Recuperado de http://cdigital.uv.mx/bitstream/123456789/41584/1/VazquezReyesJoana.pdf |
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Partiendo de los cuestionarios aplicados, se plantearon tres categorías de análisis: el gusto, el hábito lector y las experiencias lectoras de la población objeto de muestra. Con base en la prueba diagnóstica y en los resultados de las pruebas internas y externas, se determinaron los presaberes adquiridos por los estudiantes con relación a la competencia en mención. Posteriormente se diseñaron y aplicaron “talleres de aula” como estrategia didáctica, basados en el modelo pedagógico del constructivismo, con enfoque en pregunta problematizadora; los cuáles causaron un impacto positivo porque se realizaron actividades que generaron experiencias lectoras significativas, donde los estudiantes se convirtieron en protagonistas de su aprendizaje, lograron interactuar con sus pares y el docente se convirtió en promotor del conocimiento. Por consiguiente, los talleres fueron una ruta asertiva y motivante para generar el desarrollo de competencias en lenguaje. Se establece entonces que, a partir de las buenas prácticas en el aula, el aprendizaje se construye de una manera diferente, siendo funcional a la realidad; para que el educando adquiera y desarrolle nuevas competencias en su comprensión lectora y tenga la capacidad de aplicarlas en los diferentes contextos donde se desenvuelve.CAPÍTULO I 16 1. Contextualización de la Investigación 16 1.1 Situación Problémica 16 1.2 Formulación Pregunta de Investigación 21 1.3 Objetivos 22 1.3.1 Objetivo general 22 1.3.2 Objetivos específicos 22 1.4 Justificación 23 CAPÍTULO II. 26 2. Marco Referencial 26 2.1 Contextualización de la institución 26 2.2 Antecedentes de la investigación 29 2.2.1 Antecedentes Internacionales 29 2.2.2 Antecedentes Nacionales 31 2.2.3 Antecedentes Regionales 33 2.3 Marco Teórico 37 2.3.1 Niñez Intermedia 37 2.3.2 El aprendizaje de la lectura 38 2.3.3 Didáctica y pedagogía lectora 40 2.3.4. El constructivismo en el proceso lector 44 2.4 Marco Conceptual 46 2.4.1 La lectura 47 2.4.2 Comprensión lectora 49 2.4.3 Niveles de comprensión lectora 50 2.4.4 Estrategias didácticas 55 2.4.5 Los Talleres de aula 59 2.4.6 Pregunta Problematizadora 60 2.5 Marco legal 62 2.5.1 Constitución Política de Colombia. 62 2.5.2 Ley 115 de febrero 8 de 1994 (Ley General de Educación). 63 2.5.3 Estándares básicos de competencias de Lengua Castellana 64 2.5.4 Lineamientos curriculares 66 2.5.5 Derechos básicos de aprendizaje 68 2.5.6 Derechos básicos de aprendizaje de grado quinto 69 2.5.7 Competencias básicas 70 2.5.8 Competencias comunicativas 71 CAPÍTULO III 73 3. Diseño Metodológico 73 3.1. Tipo de investigación 73 3.2 Proceso de investigación 75 3.3 Población y muestra 82 3.4 Instrumentos y técnicas para la Recolección de la Información 84 3.5 Categorización 86 3.5.1 Triangulación por categorías y sub categorías: 93 3.5.2 Triangulación de técnicas e instrumentos aplicados. 96 3.5.3 Triangulación de categorías e instrumentos 96 3.6 Validación de los instrumentos 97 3.7 Principios Éticos 98 CAPÍTULO IV 100 4. Propuesta pedagógica 100 4.1 Presentación de la Propuesta 100 4.2 Justificación 101 4.3 Objetivos 102 4.3.1 Objetivo General 102 4.3.2 Objetivos Específicos 102 4.4 Indicadores de desempeño 102 4.5 Metodología 104 4.6 Fundamentos pedagógicos 106 4.7 Diseño de Actividades 108 CAPÍTULO V 115 5. Resultado y discusión 115 CAPÍTULO VI 121 6. Conclusiones y Recomendaciones 121 6.1 Conclusiones 121 6.2 Recomendaciones 124 Referencias Bibliográficas 126 Anexos 130MaestríaThe present action-research addresses as a main theme the communicative-reading competence. Its primary objective was based on the implementation of a didactic strategy to strengthen the reading comprehension in the students of fifth degree of the Technical School Microenterprise El Carmen. The work was designed from a qualitative approach, using questionnaire and the diagnostic test as gathering data instruments. Based on the questionnaires applied, three categories of analysis were proposed, namely: the taste, the reading habit and the reading experiences of the sample population. Based on the diagnostic test and on the results of the internal and external tests, the pre-knowledge acquired by the students in relation to the aforementioned competence were determined. Subsequently, "classroom workshops” were designed and applied as a didactic strategy, based on the pedagogical model of constructivism, with a focus on problematizing question; which caused a positive impact because activities were carried out that generated significant reading experiences, where the students became protagonists of their learning. They managed to interact with their peers and the teacher became a promoter of knowledge. Therefore, the workshops were an assertive and motivating route to generate the development of language skills. It is established then, that by applying good practices in the classroom, learning is built in a different way, being functional to the student’s reality; so that the students acquire and develops new skills for his reading comprehension and has the ability to apply them in their development contexts.application/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 ColombiaEstrategia didáctica para el fortalecimiento de la comprensión lectora en los estudiantes de quinto grado de educación básica primaria del Colegio Técnico Microempresarial El Carmen sede C del municipio de FloridablancaDidactic strategy for the strengthening of reading comprehension in the fifth grade students of primary basic education of the Technical College Micro-business El Carmen, headquarters C of the municipality of FloridablancaMagíster en EducaciónUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en Educacióninfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMEducationReading comprehensionEducational strategiesTeaching methodsInvestigationsAnalysisClassroom workshopDidactic strategyProblematizing questionEducaciónComprensión de lecturaEstrategias educacionalesMétodos de enseñanzaInvestigacionesAnálisisTaller de aulasEstrategia didácticaPregunta problematizadoraLabrador Roa, Luz Milena, Monsalve Maldonado, Yaneth (2018). Estrategia didáctica para el fortalecimiento de la comprensión lectora en los estudiantes de quinto grado de educación básica primaria del Colegio Técnico Microempresarial El Carmen sede C del municipio de Floridablanca. Bucaramanga (Santander, Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNABArias Velandia, N; Flórez Romero, R. (2011). Aporte de la obra de Piaget a la comprensión de problemas educativos: su posible explicación del aprendizaje, Revista Colombiana de Educación. Recuperado de http://www.scielo.org.co/pdf/rcde/n60/n60a6.pdfBallester, J. (2015). La formación Lectora y Literaria. Barcelona: GRAÓBernal Carrillo, D. (2013). Las guías de trabajo: apoyo para la enseñanza de la comprensión lectora en los estudiantes de sexto grado. colegio San Pedro Claver.Bucaramanga . Obtenido de file:///D:/Usuario/Mis%20documento/150596.pdfCarr, W., & Kemmis, S. (1988). Teoría Critica de la enseñanza. Barcelona: Libergraf.S.A. Colombia Aprende. 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