Potenciar el nivel literal e inferencial de la comprensión lectora en educación rural por medio de unidades lectivas integradas en los estudiantes de pos-primaria del Colegio Ecológico de Floridablanca
El siguiente trabajo de investigación busca indagar a través de la investigación acción formas para mejorar el nivel de comprensión literal e inferencial en los estudiantes rurales de 6 y 7 de la sede Cauchos del Colegio Ecológico de Floridablanca en Santander Colombia con el objetivo de mejorar las...
- Autores:
-
Santisteban Puentes, María Helena
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2018
- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
- Repositorio:
- Repositorio UNAB
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- Acceso en línea:
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- Palabra clave:
- Education
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Potenciar el nivel literal e inferencial de la comprensión lectora en educación rural por medio de unidades lectivas integradas en los estudiantes de pos-primaria del Colegio Ecológico de Floridablanca Education Quality in education Active Pedagogy Pos-primaria model Multi-grade classroom Reading comprehension Levels of reading comprehension Cognitive linguistics Comparative and general grammar Oral interpretation Educación Calidad de la educación Lingüística cognitiva Gramática comparada y general Interpretación oral Pedagogía Activa Modelo pos-primaria Aulas multigradas ULI Comprensión lectora Niveles de lectura |
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El siguiente trabajo de investigación busca indagar a través de la investigación acción formas para mejorar el nivel de comprensión literal e inferencial en los estudiantes rurales de 6 y 7 de la sede Cauchos del Colegio Ecológico de Floridablanca en Santander Colombia con el objetivo de mejorar las competencias lectoras para obtener mejores resultados en las pruebas Icfes. Para ello se creó un modelo de taller llamado Unidad Lectiva Integrada con la que los estudiantes harán trabajo colaborativo e individual a través del enfoque de Escuela Activa. Así mismo, se integran conocimientos debido a que fomenta el pensamiento integral de las ciencias, permite que el maestro de posprimaria pueda trabajar varias materias conjuntamente desde un eje temático común y contribuye a que la experiencia educativa sea más significativa con base en proyectos dinámicos que se llevan a cabo al final de cada guía. |
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Para ello se creó un modelo de taller llamado Unidad Lectiva Integrada con la que los estudiantes harán trabajo colaborativo e individual a través del enfoque de Escuela Activa. Así mismo, se integran conocimientos debido a que fomenta el pensamiento integral de las ciencias, permite que el maestro de posprimaria pueda trabajar varias materias conjuntamente desde un eje temático común y contribuye a que la experiencia educativa sea más significativa con base en proyectos dinámicos que se llevan a cabo al final de cada guía.1. Contextualización de investigación .......................................................................................... 14 1.1 Descripción problema de la investigación .......................................................................... 14 1.2 Pregunta Problematizadora ................................................................................................. 16 1.3 Objetivos ............................................................................................................................. 16 1.3.1 Objetivo general ........................................................................................................... 16 1.3.2 Objetivos específicos ................................................................................................... 16 1.4 Justificación ........................................................................................................................ 17 1.5 Contextualización del entorno de estudio ........................................................................... 20 2. Marco referencial ...................................................................................................................... 23 2.1. Antecedentes locales: ......................................................................................................... 23 2.2 Antecedentes nacionales ..................................................................................................... 25 2.4 Marco teórico ...................................................................................................................... 30 2.4.1 Escuela Activa ............................................................................................................. 30 2.4.1.1 Modelo Posprimaria .............................................................................................. 31 2.4.1.2 Las escuelas multigradas....................................................................................... 32 2.4.2 La lectura ..................................................................................................................... 33 2.4.2.1 Los efectos de la lectura ........................................................................................ 35 2.4.2.2. El proceso de lectura ............................................................................................ 37 Potenciar el nivel literal e inferencial de la comprensión lectora | 7 2.4.3 Lectura inferencial ....................................................................................................... 43 2.5 Marco legal ......................................................................................................................... 46 3. Diseño metodológico ................................................................................................................ 49 3.1 Tipo investigación ............................................................................................................... 49 3.2 Proceso de investigación ..................................................................................................... 52 3.2.1 Diseño e implementación ............................................................................................. 57 3.3 Población y muestra ............................................................................................................ 85 3.4 Instrumentos para la recolección de información ............................................................... 86 3.5 Validación de los instrumentos ........................................................................................... 88 3.6 Categorización y triangulación ........................................................................................... 89 3.7 Resultado y discusión ......................................................................................................... 93 4. Propuesta Pedagógica ............................................................................................................. 100 4.1 Unidades lectivas Integradas............................................................................................. 100 4.1.1 Introducción ............................................................................................................... 100 4.1.2 Justificación ............................................................................................................... 101 4.2Objetivos ............................................................................................................................ 103 4.2.1 Objetivo general: ........................................................................................................ 103 4.2.2 Objetivos específicos: ................................................................................................ 103 4.3 Metodología ...................................................................................................................... 103 4.4 Fundamento pedagógico ................................................................................................... 105 5. Conclusiones ........................................................................................................................... 118 6. Recomendaciones ................................................................................................................... 121 Referencias Bibliográficas .......................................................................................................... 123 Potenciar el nivel literal e inferencial de la comprensión lectora | 8 Apéndices .................................................................................................................................... 126MaestríaThis work of research has the goal to improve the level of literal and inferential comprehensive reading in students of 6th and 7th grade from the Ecological school of Floridablanca in Santander, Colombia. The final purpose is to allow students to advance to critical comprehensive reading level in 8th, 9th, 10th and 11th grade and to obtain better results in the national academic examinations. So that rural students can have the opportunity to study a professional career in an public university. For that reason, it was created a creative workshop teacher’s guide called ULI, Unidad Lectiva Integrada (In English IAU, Integral Academic Unity). Students use the ULI to get knowledge through stages inspired in Active School model that allow the posprimaria teacher to work simultaneously in different areas of the science from a unique topic. Moreover, the knowledge is integrated, and each guide ends with dynamic projects that create a meaningful learning experience for the students.Modalidad Virtualapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Potenciar el nivel literal e inferencial de la comprensión lectora en educación rural por medio de unidades lectivas integradas en los estudiantes de pos-primaria del Colegio Ecológico de FloridablancaTo enhance the literal and inferential level of reading comprehension in rural education through integrated teaching units for post-primary students at the Ecological School of FloridablancaMagíster en EducaciónUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en Educacióninfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/redcol/resource_type/TMEducationQuality in educationActive PedagogyPos-primaria modelMulti-grade classroomReading comprehensionLevels of reading comprehensionCognitive linguisticsComparative and general grammarOral interpretationEducaciónCalidad de la educaciónLingüística cognitivaGramática comparada y generalInterpretación oralPedagogía ActivaModelo pos-primariaAulas multigradasULIComprensión lectoraNiveles de lecturaredes.colombiaaprende.edu.co/ntg/men/archivos/Referentes_Calidad/Modelos_Flexibles/Escuela_Nueva/Guias_para_estudiantes/CS_Grado4_02.pdfhttp://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-83425_archivo.pdfNiño, Jairo Aníbal (1977) Zoro, Editorial Oveja Negra, Bogotáhttps://apolo.unab.edu.co/en/persons/juli%C3%A1n-mauricio-p%C3%A9rez-guti%C3%A9rrezORIGINAL2018_Tesis_María_Helena_Santisteban_Puentes.pdf2018_Tesis_María_Helena_Santisteban_Puentes.pdfTesisapplication/pdf2569845https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/26930/1/2018_Tesis_Mar%c3%ada_Helena_Santisteban_Puentes.pdf0853c4cc913d75d77da3af9282de1736MD51open accessLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-8829https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/26930/2/license.txt3755c0cfdb77e29f2b9125d7a45dd316MD52open accessTHUMBNAIL2018_Tesis_María_Helena_Santisteban_Puentes.pdf.jpg2018_Tesis_María_Helena_Santisteban_Puentes.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg6688https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/26930/3/2018_Tesis_Mar%c3%ada_Helena_Santisteban_Puentes.pdf.jpg56991cb7798907c77bdc6c034c5fe151MD53open access20.500.12749/26930oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/269302024-10-16 22:01:10.059open accessRepositorio Institucional | Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNABrepositorio@unab.edu.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 |