Evaluación tradicional vs. evaluación por logros

La implementación de la evaluación por logros ha generado una gran controversia entre los profesores que en la actualidad deben evaluar con este sistema ; a partir de ello surge la inquietud de dar luces sobre el particular, se planteó el objetivo de identificar las diferencias y semejanzas en térmi...

Full description

Autores:
Ardila de Jaimes, Aura Stella
Bareño Silva, Leidi Otilia
Delgado Serrano, Martha
López Beleño, Balbina
Lozano Rubio, Aura Mercedes
Uribe Delgado, Luz Marina
Tipo de recurso:
Trabajo de grado de pregrado
Fecha de publicación:
1998
Institución:
Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
Repositorio:
Repositorio UNAB
Idioma:
spa
OAI Identifier:
oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/25338
Acceso en línea:
http://hdl.handle.net/20.500.12749/25338
Palabra clave:
Quality of education
Evaluation systems
Learning
Integral formation
Quality
Educational process
Academic evaluation
Curriculum evaluation
Educational planning
Educational measurements and tests
Calidad de la educación
Evaluación académica
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Mediciones y pruebas educativas
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Aprendizaje
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description La implementación de la evaluación por logros ha generado una gran controversia entre los profesores que en la actualidad deben evaluar con este sistema ; a partir de ello surge la inquietud de dar luces sobre el particular, se planteó el objetivo de identificar las diferencias y semejanzas en términos de funcionalidad de la evaluación por notas y por logros, desde el punto de vista de los actores involucrados en el proceso educativo. Para ello se describió la relación profesor estudiante en ambos sistemas, y la función que desempeñan cada uno de ellos; se identificó además la relación entre el sistema de evaluación y el rendimiento académico, se describe la calidad del aprendizaje en cada sistema desde el punto de vista de los actores. Esta investigación se desarrolló en cuatro fases, la primero, consistió en precisar el problema a investigar, con su justificación y objetivos; a partir de allí se construyó una segunda fase en el cual se investigó teóricamente el tema, estudiando la evaluación, su evolución tanto en el mundo como en Colombia; los sistemas de evaluación por notas y por logros caracterizándolas en un cuadro comparativo; lógicamente se le dio énfasis al aprendizaje el cual fue estudiado a través de los paradigmas básicos y a la influencia que tiene la evaluación sobre el aprendizaje, para terminar esta parte con la formación integral como un ideal, puesto que todas las actividades educativas tienen una intencionalidad, un horizonte y pretende desde su paradigma incidir en el aprendizaje y en la formación de los estudiantes.
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Para ello se describió la relación profesor estudiante en ambos sistemas, y la función que desempeñan cada uno de ellos; se identificó además la relación entre el sistema de evaluación y el rendimiento académico, se describe la calidad del aprendizaje en cada sistema desde el punto de vista de los actores. Esta investigación se desarrolló en cuatro fases, la primero, consistió en precisar el problema a investigar, con su justificación y objetivos; a partir de allí se construyó una segunda fase en el cual se investigó teóricamente el tema, estudiando la evaluación, su evolución tanto en el mundo como en Colombia; los sistemas de evaluación por notas y por logros caracterizándolas en un cuadro comparativo; lógicamente se le dio énfasis al aprendizaje el cual fue estudiado a través de los paradigmas básicos y a la influencia que tiene la evaluación sobre el aprendizaje, para terminar esta parte con la formación integral como un ideal, puesto que todas las actividades educativas tienen una intencionalidad, un horizonte y pretende desde su paradigma incidir en el aprendizaje y en la formación de los estudiantes.INTRODUCCION 1 1.1. EL PROBLEMA FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 1.2. JUSTIFICACIÓN 3 1.3 OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS 4 1.3.1 General 4 1.3.2 Específicos 5 2. MARCO TEORICO 6 2.1 EVALUACIÓN 6 2.2. RESEÑA HISTORICA DE LA EVALUACIÓN 8 2.2.1 En el Mundo 8 2.2.2 En Colombia 13 2.3 SISTEMA DE EVALUACIÓN POR NOTAS Y POR LOGROS 21 2.3.1 Evaluación por notas del proceso de aprendizaje. 21 2.3.2 Evaluación por logros del proceso de aprendizaje. 24 2.4 COMPARACIÓN DE LAS CARACTERISTICAS DE LOS SISTEMAS DE EVALUACIÓN POR NOTAS Y POR LOGROS 28 2.5 APRENDIZAJE 31 2.5.1 Paradigma Conductual 31 2.5.2 Paradigma Cognitivo. 33 2.5.3 Paradigma Ecológico Contextual. 36 2.6 RELACION ENTRE LAS PRACTICAS EVALUATIVAS Y LA CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE. 39 2.6.1 Sistema de Evaluación por Notas. 40 2.6.2 Sistema de Evaluación por Logros. 40 2.7 FORMACION INTEGRAL 41 2.7.1 Objetivos de la Formación Integral. 43 3. DISEÑO METODOLOGICO 46 3.1 Diseño. 46 3.2 Muestra. 46 3.3 DESCRIPCION DE LA RECOLECCION DE INFORMACION. 47 3.4 METODOLOGIA DEL ANALISIS DE LOS RESULTADOS. 48 4. ANALISÍS DE RESULTADOS 53 4.1 ESTUDIANTES 53 4.1.1 Estudiantes UIS 53 4.1.2 Estudiantes UNAS 67 4.1.3 Estudiantes Colegio Juan Cristóbal Martínez 82 4.1.4 Estudiantes Colegio Virrey Solís 100 4.2 DOCENTES 113 4.2.1 Docentes UIS 113 4.2.2 Docentes UNAB 124 4.2.3 Docentes Colegio Juan Cristóbal Martínez 135 4.2.4 Docentes Colegio Virrey Solís. 148 4.3 COORDINADORES ACADÉMICOS 159 4.4 ANALISIS CONSOLIDADO ESTUDIANTES 169 4.5 ANALISIS CONSOLIDADO DOCENTES 171 4.6 ANALISIS CONSOLIDADO COORDINADORES 173 5. CONCLUSIONES 175 BIBLIOGRAFIA 181 ANEXOS 183EspecializaciónThe implementation of evaluation by achievements has generated great controversy among teachers who currently must evaluate with this system; From this, the concern arises to shed light on the matter, the objective of identifying the differences and similarities in terms of functionality of the evaluation by grades and by achievements, from the point of view of the actors involved in the educational process. . To do this, the teacher-student relationship in both systems was described, and the function that each of them plays; The relationship between the evaluation system and academic performance was also identified, the quality of learning in each system is described from the point of view of the actors. This research was developed in four phases, the first consisted of specifying the problem to be investigated, with its justification and objectives; From there, a second phase was built in which the topic was theoretically investigated, studying the evaluation, its evolution both in the world and in Colombia; evaluation systems based on grades and achievements, characterizing them in a comparative table; Logically, emphasis was given to learning which was studied through the basic paradigms and the influence that evaluation has on learning, to end this part with comprehensive training as an ideal, since all educational activities have an intentionality, a horizon and aims from its paradigm to influence the learning and training of students.Modalidad Presencialapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Evaluación tradicional vs. evaluación por logrosTraditional evaluation VS. achievement evaluationBachelor tesisinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisTrabajo de Gradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/redcol/resource_type/TPEspecialista en Docencia UniversitariaUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesEspecialización en Docencia UniversitariaQuality of educationEvaluation systemsLearningIntegral formationQualityEducational processAcademic evaluationCurriculum evaluationEducational planningEducational measurements and testsCalidad de la educaciónEvaluación académicaEvaluación curricularPlanificación educativaMediciones y pruebas educativasSistemas de evaluaciónAprendizajeFormación integralCalidadProceso educativoActividad Educativa, año 3 # 14 Centro de apoyo al docente, BogotáADAMS SAM, Como su buen maestro y GARRETT JOHN, editorial kapeluz B.A. julio de 1974 .Argutiva 1ra ediciónAUSUBEL, D.P. Novak. J.S. y Hanesian H. Educational Psycology a cognitive view. Segunda Edición. Nueva York.Documento del Ministerio de Educación Nacional, sobre evaluación, del rendimiento del alumno en la educación básica, Bogotá febrero 1980Documentos Especiales, Ministerio de Educación Nacional ,Res. # 2343 junio 5 de 1996 BogotáEducación y Cultura. Revista Semestral de Fecode. Editorial Serigraphic Ltda. Santafé de Bogotá. Abril 1997ENTWISTLE Noel. La Comprensión del Aprendizaje en el Aula. Ediciones Paidos. México. 1992.ESTEVEZ SOLANO, Cayetano, Evaluación temporal por procesos. Una experiencia constituida desde y en el aula, colección mesa redonda, coop. Magisterio 1996F. Buison, Diccionario Pedagógico.HERNANDEZ, SAMPEIRI, Roberto Metodología de la investigación Me Graw Hill 2da edición,México 1997IANFRANCESCO, giovany. El Constructivismo holístico como alternativa para operacionalizar los Proyectos Educativos Institucionales, relación con la evaluación. Documento de trabajo No.1.HERRERA NIEVES, Juvenal. Interrogar o examinar. Un enfoque sobre la Evaluación en el medio Educativo. Colección Mesa Redonda. Editorial Presencia Ltda. Bogotá. 1994La Promoción Automática en educación básica primaria, Ministerio de Educación Nacional, Santafé de Bogotá D.C,Octubre 6 de 1987Ley General de Educación , El Pensador Editorial Ltda. Bogotá, Colombia 1996La Evaluación en el Aula y más allá de ella. Lineamientos para la Educación Pre escolar Básica y Media. Ministerio de Educación Nacional. Santafé de Bogotá. 1997OLIVEIRA DE LIMA Lauro. Mutaciones en Educación. Ediciones Humanitas, Buenos Aires. 1976PINEDA URREA María Lucia. Evaluación Cualitativa. Diseño Operacionales. Ley General de Educación. Nov. De 1995. Tomo I y II.POZO Juan Ignacio. Teoría Cognitiva del Aprendizaje. Ediciones Morata. 3ra. Edición. Madrid. 1994.TORRES ZAMBRANO Guillermo. Seminario sobre evaluación y educación. Unab. Especialización en Docencia Universitaria. 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