Fortalecimiento de las competencias para el ejercicio del filosofar de los estudiantes del grado noveno del Colegio Goyavier de Floridablanca a través de una secuencia didáctica mediada por el uso de las TIC
Este trabajo investigativo plantea una secuencia didáctica mediada por el uso de las TIC como herramienta pedagógica para fortalecer el ejercicio del filosofar en estudiante de grado noveno de una institución educativa privada del municipio de Floridablanca Santander. La investigación se realizó en...
- Autores:
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Tavera Ruiz, Diego Javier
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2020
- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
- Repositorio:
- Repositorio UNAB
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- Acceso en línea:
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Este trabajo investigativo plantea una secuencia didáctica mediada por el uso de las TIC como herramienta pedagógica para fortalecer el ejercicio del filosofar en estudiante de grado noveno de una institución educativa privada del municipio de Floridablanca Santander. La investigación se realizó en cuatro etapas. La primera etapa fue un diagnóstico inicial en el cual se identificaron los niveles de competencias dialógica, critica y creativa, así como la percepción y expectativas iniciales de los estudiantes frente a la asignatura de filosofía. En la segunda, se diseñó e implementó una secuencia didáctica en el cual se utilizó el portal web FiloySofía como herramienta TIC. Finalmente, en la tercera etapa se evaluó la efectividad de la secuencia didáctica en el fortalecimiento de las competencias dialógica, critica y creativa. Como resultados se encontró que la percepción que tenían los estudiantes frente a la asignatura de Filosofía cambió positivamente debido a la implementación de la secuencia didáctica y el uso de herramientas TIC. Además, se evidenció el fortalecimiento de las competencias, mostrando avance de nivel inicial a nivel básico, lo mismo que aquellos que estaban en el nivel básico pudieron fortalecer sus competencias alcanzando el nivel autónomo y algunos que estaban en el nivel autónomo avanzaron y se ubicaron en el nivel estratégico. |
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Báez Zarabanda, Diego Enriquefc192ed8-435e-43b4-a06c-2e83c2a024d7-1Tavera Ruiz, Diego Javier6d4904a7-0c0c-4237-a3cb-8b3b3ccb4832-1https://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0001343597Báez Zarabanda, Diego Enrique [0001343597]https://scholar.google.es/citations?hl=es&user=LQ11vXEAAAAJBáez Zarabanda, Diego Enrique [LQ11vXEAAAAJ&hl=es]https://orcid.org/0000-0001-5375-9473Báez Zarabanda, Diego Enrique [0000-0001-5375-9473]https://www.researchgate.net/profile/Diego_Baez_ZarabandaBáez Zarabanda, Diego Enrique [Diego_Baez_Zarabanda]Báez Zarabanda, Diego Enrique [dienbaza]Bucaramanga (Santander, Colombia)UNAB Campus Bucaramanga2021-03-23T21:06:18Z2021-03-23T21:06:18Z2020http://hdl.handle.net/20.500.12749/12703instname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNABreponame:Repositorio Institucional UNABrepourl:https://repository.unab.edu.coEste trabajo investigativo plantea una secuencia didáctica mediada por el uso de las TIC como herramienta pedagógica para fortalecer el ejercicio del filosofar en estudiante de grado noveno de una institución educativa privada del municipio de Floridablanca Santander. La investigación se realizó en cuatro etapas. La primera etapa fue un diagnóstico inicial en el cual se identificaron los niveles de competencias dialógica, critica y creativa, así como la percepción y expectativas iniciales de los estudiantes frente a la asignatura de filosofía. En la segunda, se diseñó e implementó una secuencia didáctica en el cual se utilizó el portal web FiloySofía como herramienta TIC. Finalmente, en la tercera etapa se evaluó la efectividad de la secuencia didáctica en el fortalecimiento de las competencias dialógica, critica y creativa. Como resultados se encontró que la percepción que tenían los estudiantes frente a la asignatura de Filosofía cambió positivamente debido a la implementación de la secuencia didáctica y el uso de herramientas TIC. Además, se evidenció el fortalecimiento de las competencias, mostrando avance de nivel inicial a nivel básico, lo mismo que aquellos que estaban en el nivel básico pudieron fortalecer sus competencias alcanzando el nivel autónomo y algunos que estaban en el nivel autónomo avanzaron y se ubicaron en el nivel estratégico.INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 14 1. CAPITULO I CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ............................ 16 1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA. ............................................................................. 16 1.2. FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ................................ 22 1.3. OBJETIVOS DEL PROYECTO .................................................................................. 23 1.3.1. Objetivo general ...................................................................................................... 23 1.3.2. Objetivos específicos .............................................................................................. 23 1.4. JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................... 24 2. CAPITULO II: MARCO REFERENCIAL ....................................................................... 26 2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS .................................................................... 26 2.1.1. Investigaciones a nivel internacional ..................................................................... 26 2.1.2. Investigaciones a nivel nacional ............................................................................. 29 2.1.3. Investigaciones a nivel regional .............................................................................. 31 2.2. MARCO TEÓRICO....................................................................................................... 33 2.2.1. Enseñanza, didáctica y métodos de la filosofía ...................................................... 33 2.2.2. Competencias .......................................................................................................... 43 2.2.3 Integración curricular de las TIC ............................................................................. 46 2.2.4 Interactive learning environments (ambientes de aprendizaje interactivos) ............ 48 2.2.5 B-learning ................................................................................................................ 50 2.2.6. Diseño de sitios web educativos ............................................................................. 53 2.2.7. Secuencias didácticas ............................................................................................. 55 2.3 MARCO LEGAL ............................................................................................................ 56 3. CAPITULO III: DISEÑO METODOLÓGICO ................................................................ 59 3.1. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................................... 59 3.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN ........................................................................................ 59 3.3. PROCESO DE INVESTIGACIÓN .............................................................................. 60 3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA ......................................................................................... 62 3.5. TECNICAS E INTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN .................................................................................................................. 64 3.5.1. Análisis documental ................................................................................................ 64 3.5.2. Observación participante. ....................................................................................... 65 3.5.3. Encuesta .................................................................................................................. 66 3.6. CATEGORIZACIÓN .................................................................................................... 66 3.7. VALIDEZ DE LOS INSTRUMENTOS ....................................................................... 69 4. CAPITULO IV: PROPUESTA ......................................................................................... 72 4.1. JUSTIFICACIÓN .......................................................................................................... 72 4.2. OBJETIVO GENERAL ................................................................................................. 73 4.3. METODOLOGÍA .......................................................................................................... 73 4.4. RECORRIDO POR FILOYSOFÍA (DESDE LA PERSPECTIVA DEL ESTUDIANTE) .................................................................................................................... 75 4.5. PRESENTACIÓN DE LA SECUENCIA DIDACTICA .............................................. 81 4.6. ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DIDACTICA POR SEMANA: SESIONES Y ACTIVIDADES ................................................................................................................ 83 4.6.1. Semana 1. ................................................................................................................ 83 4.6.2. Semana 2. ................................................................................................................ 90 4.6.3. Semana 3. ................................................................................................................ 98 4.6.4. Semana 4. .............................................................................................................. 105 4.6.5. Semana 5. .............................................................................................................. 113 4.6.5. Semana 6. .............................................................................................................. 120 4.6.6. Semana 7. .............................................................................................................. 127 5. CAPÍTULO V. ANÁLISIS DE RESULTADOS ............................................................ 131 5.1. RESULTADOS CORRESPONDIENTES AL PRIMER OBJETIVO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................................................. 131 5.1.1. Percepción inicial del estudiante frente a la asignatura ........................................ 131 5.1.1. Expectativas iniciales del estudiante frente a la asignatura .................................. 133 5.2. RESULTADOS CORRESPONDIENTES AL SEGUNDO OBJETIVO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................................................. 134 5.2.1. Competencia dialógica .......................................................................................... 135 5.2.2. Competencia critica .............................................................................................. 136 5.2.3. Competencia creativa ............................................................................................ 137 5.3. RESULTADOS CORRESPONDIENTES AL TERCER OBJETIVO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................................................. 138 5.3.1. Diseño e implementación de la secuencia didáctica ............................................. 138 5.4. RESULTADOS CORRESPONDIENTES AL CUARTO OBJETIVO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................................................. 149 5.4.1. Percepción del estudiante frente a la asignatura después de la implementación de la secuencia didáctica .......................................................................................................... 150 5.4.2. Percepción del estudiante frente al docente que implementa la secuencia didáctica......................................................................................................................................... 152 5.4.3. Cumplimiento de las expectativas del estudiante mediante la secuencia didáctica......................................................................................................................................... 155 5.4.4. Percepción del estudiante frente a los saberes o temas presentados en la secuencia didáctica .......................................................................................................................... 160 5.4.5. Percepción del estudiante frente a los materiales (videos, diapositivas, lecturas y guías) usados en la secuencia didáctica .......................................................................... 161 5.4.6. Percepción del estudiante frente al proceso evaluativo en la secuencia didáctica 163 5.4.7. Nivel de impacto en la secuencia didáctica (fortalecimiento de competencias) ... 165 CAPÍTULO VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................... 168 5.1. Conclusiones ................................................................................................................ 168 5.2. Recomendaciones ........................................................................................................ 171 BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................................ 173 ANEXOS .................................................................................................................................... 183MaestríaThis research work proposes a didactic sequence mediated by the use of ICT as a pedagogical tool to strengthen the exercise of philosophizing in a ninth-grade student from a private educational institution in the municipality of Floridablanca Santander. The research was carried out in four stages. The first stage was an initial diagnosis in which the levels of dialogic, critical and creative competencies were identified, as well as the initial perception and expectations of the students regarding the philosophy subject. In the second, a didactic sequence was designed and implemented in which the FiloySofía web portal was used as an ICT tool. Finally, in the third stage, the effectiveness of the didactic sequence in strengthening dialogic, critical and creative skills was evaluated. As results, it was found that the perception that students had of the Philosophy subject changed positively due to the implementation of the didactic sequence and the use of ICT tools. In addition, the strengthening of competencies was evidenced, showing progress from the initial level to the basic level, as well as those who were at the basic level were able to strengthen their competencies by reaching the autonomous level and some who were at the autonomous level advanced and were located in the strategic level.Modalidad Presencialapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 ColombiaFortalecimiento de las competencias para el ejercicio del filosofar de los estudiantes del grado noveno del Colegio Goyavier de Floridablanca a través de una secuencia didáctica mediada por el uso de las TICStrengthening of the competences for the exercise of philosophizing of the students of the ninth grade of the Goyavier School of Floridablanca through a didactic sequence mediated by the use of ICTMagíster en EducaciónUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en Educacióninfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMEducationQuality in educationPhilosophyDidactic sequencePsophizingICTPhilosophy in educationSociologyTechnological innovationsEducative technologyEducational strategiesEducaciónCalidad de la educaciónFilosofía en la educaciónSociologíaInnovaciones tecnológicasTecnología educativaEstrategias educativasFilosofíaSecuencia didácticaFilosofarTICAlejandro Vite, A. 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