Hacia la construcción de espacios generativos para la comprensión: El caso de la Enseñanza de las Ciencias
La problemática principal de este estudio se concentra en el diseño y la sistematización de estrategias para favorecer la comprensión y la formación de una racionalidad científica en un curso de estudiantes de Licenciatura en Educación Básica. Específicamente, define como espacio de trabajo un semin...
- Autores:
-
Salazar Blanco, Claudia Patricia
Bermúdez Jaimes, Milton Eduardo
- Tipo de recurso:
- Investigation report
- Fecha de publicación:
- 2002
- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
- Repositorio:
- Repositorio UNAB
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
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- Acceso en línea:
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- Palabra clave:
- Enseñanza de las ciencias
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La problemática principal de este estudio se concentra en el diseño y la sistematización de estrategias para favorecer la comprensión y la formación de una racionalidad científica en un curso de estudiantes de Licenciatura en Educación Básica. Específicamente, define como espacio de trabajo un seminario, que se propone como una herramienta metodológica y conceptual útil para la construcción de herramientas cognitivas que faciliten el acceso de los estudiantes a un conocimiento comprensivo, pero sobre todo como una vía privilegiada para repensar el papel activo y auto regulador que ellos tienen en la construcción del conocimiento, lo que resulta determinante en la futura formación profesional en las distintas disciplinas científicas. |
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Específicamente, define como espacio de trabajo un seminario, que se propone como una herramienta metodológica y conceptual útil para la construcción de herramientas cognitivas que faciliten el acceso de los estudiantes a un conocimiento comprensivo, pero sobre todo como una vía privilegiada para repensar el papel activo y auto regulador que ellos tienen en la construcción del conocimiento, lo que resulta determinante en la futura formación profesional en las distintas disciplinas científicas.The main problem of this study is focused on the design and systematization of strategies to favor the understanding and formation of a scientific rationality in a course of Bachelor of Basic Education students. Specifically, it defines a seminar as a work space, which is proposed as a methodological and Useful conceptual framework for the construction of cognitive tools that facilitate students' access to comprehensive knowledge, but above all as a privileged way to rethink the active and self-regulating role that they have in the construction of knowledge, which is decisive in future professional training in the different scientific disciplines.Modalidad Presencialapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Hacia la construcción de espacios generativos para la comprensión: El caso de la Enseñanza de las CienciasTowards the construction of generative spaces for understanding: The case of Science EducationResearch reportinfo:eu-repo/semantics/workingPaperInforme de investigaciónhttp://purl.org/coar/resource_type/c_18wshttp://purl.org/coar/resource_type/c_18ghhttp://purl.org/coar/resource_type/c_8042info:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/redcol/resource_type/INFUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesEnseñanza de las cienciasScientific investigationScientific rationalityCognitive processesEducationTeaching modelsTeaching techniquesPedagogyInvestigación científicaEducaciónModelos de enseñanzaTécnicas de enseñanzaPedagogíaEnseñanza de las cienciasRacionalidad científicaProcesos cognitivosBransford, J. D., Brown, A. L. & Cocking, R. R. (Eds.) (1999). How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School. Committee on Developments in the Science of Learning. Commission on Behavioral and Social Sciences and Education. Washington, D.C. : National Academic Press.DeLoache, J., Miller, K. F. & Pierroutsakos, S. L. (1998). Reasoning and problem solving. In: W. Damon, D. Kuhn y R.S. Sigler (eds.) Handbook of child psychology, vol. 11. Sth. edition. NY: WileyGardner, H. (1983). Frames of Mind: the theory of multiple intelligence. Basic Books. New York.Gardner, H. (1993). La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas. Barcelona: Paidós.Gerstein, D., Duncan, L. R., Smelser, N. J. & Sperlich, S. (Eds.) (1988). The Behavioral and Social Sciences: Achievements and Opportunities . Commission on Behavioral and Social Sciences and Education. Washington, D.C. : National Academic Press.Gil, D. (1998). Tendencias y experiencias innovadoras en la enseñanza de las Giencias. OEl (Documento en pdf, disponible en la página Web de la OEI)Gopnik, A. & Meltzoff, A. N. (1998). Words, Thoughts, and Theories. Cambridge, MA: MIT Press,Klahr, D. (2000). Exploring Science. The cognition and Development of Discovery Proccess. Cambridge, Mss: MIT Press.Kerlinger, F. (1988). Investigación del comportamiento. México: McGraw-HillKoslowski, B. (1996). Theory and evidence. The development of scientific reasoning. Cambridge, MA: MIT PressKuhn, D., Amsel, E. & O’Loughlin, M. (1988). The development of scientific thinking skills, Orlando, FA, Academic PresMEN (1997). Pequeños aprendices, Grandes comprensiones. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.Novack, J. D. & Gowin, D. B. (1986). Aprendiendo a aprender. Barcelona: Martínez RocaOrdoñez Morales, O. & Bermúdez Jaimes, M.(2001). La réplica: una propuesta de formación para la educación superior. Centro de Investigaciones en Psicología, Cognición y Cultura (Universidad del Valle). Proyecto en ejecución, financiado por Colciencias.Ordoñez Morales, O. & Bustamante, L. G. (1999) ¡nferencia y comprensión en niños de 3a5 años. Un estudio piloto. Centro de Investigaciones en Psicologia, Cognición y Cultura. Financiada por Colciencias y la Universidad del Valle. Cali.Ordoñez Morales, O. (1999). El desarrollo de la inferencia en niños entre 3 y 5 años.Tesis de Maestría. Universidad del Valle. Cali.Perkins, D. N, & Salomon, G. (1989). Are cognitive skills context-bound?. Educational Researcher, 18 (1), 16-25Perkins, D. N. & Salomon, G. (1988). Teaching for transfer. Educational Leadership, 41, 22-32.,Perkins, D. (1999). ¿Qué es la comprensión?. En: M. Stone W. (Comp.) La enseñanza para la comprensión. Vinculación entre la investigación y la práctica. Barcelona: Paidós. pp. 69-92Puche Navarro, R., Colinvaux, D. & Dibar, C. (comps.) (2001). El niño que piensa: un modelo de formación de maestros. Cali: Artes gráficas EditoPuche Navarro, R. (2000). Formación de herramientas científicas en el niño pequeño. Bogotá: Arango Editores.Puche Navarro, R. (1997). Mente/creativa/mente/investigativa/mente. Nómadas, 7, 11- 19.Puche Navarro, R. (1992). Crítica metodológica y metodología crítica: la investigación básica en los países de la periferia en el área del desarrollo cognitivo. Archivos Brasileiros de Psicología, 44 (3/4), 26-37Resnick, L. (1999). La educación y el aprendizaje del pensamiento. Buenos Aires: AIQUEResnick, L. B. & Kiopfer, L. E. (1997). Currículum y cognición. Buenos Aires: Aique.Resnick, L. & Klopfer, L. (1 997). Hacia un currículum para desarrollar el pensamiento. Una visión general. En: L. B. Resnick & L. E. Kiopfer (Eds.). Currículum y cognición. Buenos Aires: AiqueShank, R. & Birnbaum, L. (1995) Cómo mejorar la inteligencia En: Qué es la inteligencia? Madrid: AlianzaUnger, Ch & Wilson, D. (1997). ¿Cuál es la gran idea?. En: Pequeños aprendices, Grandes comprensiones. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.ager, R. E. & Penick, J. E. (1983). Analysis of the current problems with achool science in the USA. 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