Las TIC como herramienta pedagógica para el fortalecimiento de habilidades de lectura y escritura en niños del grado primero

El problema de investigación radicó en la ausencia de comprensión lectora en el grupo de niños, sumado a sus dificultades para crear texto escrito, como falta de ortografía, disgrafía, omisión de vocales y consonantes, desproporción en escritura, como aspectos relevantes. Por observación directa, se...

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Autores:: Rincon Noriega, Juliet Paola

Tipo de recurso:

Fecha de publicación:: 2023

Institución:: Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB

Repositorio:: Repositorio UNAB

Idioma:: spa

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description	El problema de investigación radicó en la ausencia de comprensión lectora en el grupo de niños, sumado a sus dificultades para crear texto escrito, como falta de ortografía, disgrafía, omisión de vocales y consonantes, desproporción en escritura, como aspectos relevantes. Por observación directa, se evidenció que, la clase de Lengua Castellana, se desarrollaba con pedagogía tradicional y fue necesario diseñar estrategias apoyadas en las TIC para el fortalecimiento del proceso de lectura y escritura, que luego se implementaron, como, juego de vocales, abcedario, juegos didácticos, lectura interactiva de cuentos, entre otras, durante una semana , lo cual generó interés, motivación y resultados que fueron evaluados y evidenciados positivamente mediante rejilla con alta puntuación. Se trabajó la investigación-Acción con un enfoque cualitativo, aplicando técnicas como la observación directa, la entrevista, el diario pedagógico, se aplicaron actividades como el relato de la vida familiar, dibujo del aula, lectura de la realidad, lectura y comprensión de un cuento interactivo, uso de vocales, verbos, adjetivos, proverbios, completar oraciones, generando impacto positivo y mediato en ellos, evidenciado en sus reacciones emotivas y partícipes al reconocer sus errores y proponerse compromisos a seguir practicando en sus casas estas herramientas en compañía de sus padres. Para alcanzar los resultados se diseñaron estrategias apoyadas en las TIC para el fortalecimiento de lectura y escritura, se implementó el uso de herramientas tecnológicas y se analizó la eficiencia de herramientas empleadas para fortalecer la lectura y escritura en los niños del grado primero. En conclusión, las Tic, fortalecen habilidades de lectura y escritura mediante el ejercicio didáctico en hábitos de lectura y escritura, comprensión y participación activa, evidenciado con impacto positivo en el manejo y dominio de dichas herramientas , siendo dirigidos pedagógicamente.
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spelling	Acuña Agudelo, María Piedad27252be6-8459-400c-b08b-4dc7ef1ae5bbRincon Noriega, Juliet Paolade2bf86c-3106-4745-aefd-b0a0aa5fcc39Acuña Agudelo, María Piedad [0000841463]Acuña Agudelo, María Piedad [es&oi=ao]Acuña Agudelo, María Piedad [0000-0001-7731-5789]Acuña Agudelo, María Piedad [maría-piedad-acuña-agudelo]Acuña Agudelo, María Piedad [maría-piedad-acuña-73290933]Floridablanca (Santander, Colombia)2022UNAB Campus Bucaramanga2023-09-15T14:08:49Z2023-09-15T14:08:49Z2023-09-13http://hdl.handle.net/20.500.12749/21907instname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNABreponame:Repositorio Institucional UNABrepourl:https://repository.unab.edu.coEl problema de investigación radicó en la ausencia de comprensión lectora en el grupo de niños, sumado a sus dificultades para crear texto escrito, como falta de ortografía, disgrafía, omisión de vocales y consonantes, desproporción en escritura, como aspectos relevantes. Por observación directa, se evidenció que, la clase de Lengua Castellana, se desarrollaba con pedagogía tradicional y fue necesario diseñar estrategias apoyadas en las TIC para el fortalecimiento del proceso de lectura y escritura, que luego se implementaron, como, juego de vocales, abcedario, juegos didácticos, lectura interactiva de cuentos, entre otras, durante una semana , lo cual generó interés, motivación y resultados que fueron evaluados y evidenciados positivamente mediante rejilla con alta puntuación. Se trabajó la investigación-Acción con un enfoque cualitativo, aplicando técnicas como la observación directa, la entrevista, el diario pedagógico, se aplicaron actividades como el relato de la vida familiar, dibujo del aula, lectura de la realidad, lectura y comprensión de un cuento interactivo, uso de vocales, verbos, adjetivos, proverbios, completar oraciones, generando impacto positivo y mediato en ellos, evidenciado en sus reacciones emotivas y partícipes al reconocer sus errores y proponerse compromisos a seguir practicando en sus casas estas herramientas en compañía de sus padres. Para alcanzar los resultados se diseñaron estrategias apoyadas en las TIC para el fortalecimiento de lectura y escritura, se implementó el uso de herramientas tecnológicas y se analizó la eficiencia de herramientas empleadas para fortalecer la lectura y escritura en los niños del grado primero. En conclusión, las Tic, fortalecen habilidades de lectura y escritura mediante el ejercicio didáctico en hábitos de lectura y escritura, comprensión y participación activa, evidenciado con impacto positivo en el manejo y dominio de dichas herramientas , siendo dirigidos pedagógicamente.INTRODUCCIÓN .........................................................................................................................11 CAPÍTULO I..................................................................................................................................13 1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA .........................................................................................13 1.1 Problema.............................................................................................................................13 1.2 Pregunta problema..............................................................................................................18 1.3 Objetivos ............................................................................................................................18 1.3.1 Objetivo General ................................................................................................................18 1.4 Supuestos Cualitativos .......................................................................................................18 1.5 Supuestos Alternativos.......................................................................................................19 1.6 Justificación........................................................................................................................19 CAPÍTULO II ................................................................................................................................21 2. MARCO DE REFERENCIA.....................................................................................................21 2.1 ANTECEDENTES..................................................................................................................21 2.1.1 Antecedentes Internacionales...............................................................................................21 2.1.2Antecedentes Nacionales........................................................................................................25 2.2MARCO TEÓRICO..................................................................................................................31 2.2.1 Las tecnologías de la información y la comunicación ..........................................................31 2.2.2 El uso pedagógico de las TIC................................................................................................32 2.2.3 Estrategias pedagógicas y metodología..............................................................................33 2.3MARCO CONCEPTUAL.........................................................................................................38 2.3.1 El proceso de Enseñanza – Aprendizaje................................................................................38 2.3.2 Pedagogía ..............................................................................................................................39 2.3.3 Herramientas pedagógicas.....................................................................................................40 2.3.4 Fortalecimiento de habilidades en Lectura y Escritura .........................................................41 2.4 Marco Legal .......................................................................................................................43 2.4.1 Constitución Política de Colombia........................................................................................43 2.4.2 Ley 115 de 1994....................................................................................................................44 2.4.3 Ley 715 de 2001....................................................................................................................44 2.4.4 Ley 1341 de 2009..................................................................................................................44MaestríaThe research problem lay in the lack of reading comprehension in the group of children, added to their difficulties in creating written text, such as misspelling, dysgraphia, omission of vowels and consonants, disproportion in writing, as relevant aspects. By direct observation, it was evidenced that the Spanish Language class was developed with traditional pedagogy and it was necessary to design strategies supported by ICT to strengthen the reading and writing process, which were later implemented, such as vowel games, alphabet , didactic games, interactive reading of stories, among others, for a week, which generated interest, motivation and results that were positively evaluated and evidenced by a grid with high scores. Action-research was worked with a qualitative approach, applying techniques such as direct observation, the interview, the pedagogical diary, activities such as the story of family life, classroom drawing, reading reality, reading and understanding a interactive story, use of vowels, verbs, adjectives, proverbs, complete sentences, generating a positive and immediate impact on them, evidenced in their emotional reactions and participants in recognizing their mistakes and proposing commitments to continue practicing these tools at home in the company of their parents. To achieve the results, ICT-supported strategies were designed to strengthen reading and writing, the use of technological tools was implemented, and the efficiency of tools used to strengthen reading and writing in first grade children was analyzed. In conclusion, ICTs strengthen reading and writing skills through the didactic exercise in reading and writing habits, comprehension and active participation, evidenced with a positive impact on the management and mastery of these tools, being directed pedagogically.Modalidad Virtualapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Las TIC como herramienta pedagógica para el fortalecimiento de habilidades de lectura y escritura en niños del grado primeroICT as a pedagogical tool to strengthen reading and writing skills in first grade childrenMagíster en EducaciónUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en Educacióninfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/redcol/resource_type/TMEducationQuality in educationTool ticTicsReading theough the gameReading behaviorReaders' interestsReading promotionEducational innovationsEducaciónCalidad de la educaciónConducta lectoraIntereses de los lectoresPromoción de la lecturaInnovaciones educativasTICSLecturaEscrituraLectura a través del juegoHerramienta ticAeio TU Pasadena. 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Las TIC como herramienta pedagógica para el fortalecimiento de habilidades de lectura y escritura en niños del grado primero

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