De la presencialidad a la virtualidad. Transición de las clases de inglés del Colegio Aurelio Martínez Mutis Sede C La Victoria ante el aislamiento preventivo obligatorio generado por la emergencia sanitaria del COVID-19
La emergencia sanitaria originada por el COVID-19 llevó al establecimiento del aislamiento preventivo obligatorio en Colombia, situación que generó importantes retos en el sector educativo, frente a los cuales el Colegio Aurelio Martínez Mutis, no fue ajeno. Así entonces, analizar cómo se vivió la s...
- Autores:
-
Carvajal Ardila, Jhon Jairo
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2022
- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
- Repositorio:
- Repositorio UNAB
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- OAI Identifier:
- oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/17612
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12749/17612
- Palabra clave:
- Education
Quality in education
Health emergency
Educational practices
English teaching
Preventive isolation
Pedagogy
Educational planning
Educative development
Articulation of teaching
Educación
Calidad de la educación
Pedagogía
Planificación educativa
Desarrollo educativo
Articulación de la enseñanza
Emergencia sanitaria
Prácticas educativas
Enseñanza del inglés
Aislamiento preventivo
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- http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/
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From presence to virtuality. Transition of English classes at Colegio Aurelio Martínez Mutis Headquarters C La Victoria due to the mandatory preventive isolation generated by the COVID-19 health emergency |
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La emergencia sanitaria originada por el COVID-19 llevó al establecimiento del aislamiento preventivo obligatorio en Colombia, situación que generó importantes retos en el sector educativo, frente a los cuales el Colegio Aurelio Martínez Mutis, no fue ajeno. Así entonces, analizar cómo se vivió la súbita transición de la presencialidad a las clases sincrónicas en línea, es vital para entender el panorama y la percepción de la comunidad educativa ante este fenómeno; en especial, en lo que respecta a la asignatura de inglés. Para llevar a cabo esta investigación, se empleó una metodología bajo el paradigma cualitativo, a través de un enfoque fenomenográfico de tipo interpretativo. El proceso se desarrolló en cuatro fases: preparatoria, de trabajo de campo, analítica e informativa, teniendo en cuenta la propuesta de Rodríguez y otros autores (1996). Para la obtención de los datos, se empleó el análisis documental, la observación de clase y la entrevista semiestructurada, con una muestra de los grados de básica primaria, contando con estudiantes, padres/madres de familia, docentes y directivos docentes como sujetos participantes. Del mismo modo, se realizó un proceso de triangulación con elementos teóricos que permitió concluir en primera medida, que la construcción de una cartilla de clase para consolidar los contenidos en un medio físico, fue bien recibida por la comunidad y es vista viable para el regreso a clases presenciales; en segunda medida, que el uso de las TIC ya tomaba lugar en la institución antes de la pandemia, pero que, ante el aislamiento preventivo, éste tomo una relevancia absoluta y se generó un cambió en la percepción frente a su uso; y finalmente que el modelo de aula extendida podría beneficiar el proceso de enseñanza del inglés en la institución, teniendo en cuenta las preferencias manifestadas por la comunidad. |
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Díaz Rueda, Alan Amadorbd6d2ad7-f0a4-4456-9cfc-4feda7cb9d2dCarvajal Ardila, Jhon Jairo9eb9fef1-2578-4aab-8e5e-160212984cccDíaz Rueda, Alan Amador [0001602101]Díaz Rueda, Alan Amador [0000-0002-4433-5633]Díaz Rueda, Alan Amador [Allan-Amador-Diaz-Rueda-2201169631]Bucaramanga (Santander, Colombia)2022-09-09T20:04:00Z2022-09-09T20:04:00Z2022-06-12http://hdl.handle.net/20.500.12749/17612instname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNABreponame:Repositorio Institucional UNABrepourl:https://repository.unab.edu.coLa emergencia sanitaria originada por el COVID-19 llevó al establecimiento del aislamiento preventivo obligatorio en Colombia, situación que generó importantes retos en el sector educativo, frente a los cuales el Colegio Aurelio Martínez Mutis, no fue ajeno. Así entonces, analizar cómo se vivió la súbita transición de la presencialidad a las clases sincrónicas en línea, es vital para entender el panorama y la percepción de la comunidad educativa ante este fenómeno; en especial, en lo que respecta a la asignatura de inglés. Para llevar a cabo esta investigación, se empleó una metodología bajo el paradigma cualitativo, a través de un enfoque fenomenográfico de tipo interpretativo. El proceso se desarrolló en cuatro fases: preparatoria, de trabajo de campo, analítica e informativa, teniendo en cuenta la propuesta de Rodríguez y otros autores (1996). Para la obtención de los datos, se empleó el análisis documental, la observación de clase y la entrevista semiestructurada, con una muestra de los grados de básica primaria, contando con estudiantes, padres/madres de familia, docentes y directivos docentes como sujetos participantes. Del mismo modo, se realizó un proceso de triangulación con elementos teóricos que permitió concluir en primera medida, que la construcción de una cartilla de clase para consolidar los contenidos en un medio físico, fue bien recibida por la comunidad y es vista viable para el regreso a clases presenciales; en segunda medida, que el uso de las TIC ya tomaba lugar en la institución antes de la pandemia, pero que, ante el aislamiento preventivo, éste tomo una relevancia absoluta y se generó un cambió en la percepción frente a su uso; y finalmente que el modelo de aula extendida podría beneficiar el proceso de enseñanza del inglés en la institución, teniendo en cuenta las preferencias manifestadas por la comunidad.RESUMEN ......................................................................................................................... 6 ABSTRACT ....................................................................................................................... 7 INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 8 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y OBJETIVOS ................................................ 9 1.1. Descripción del problema de investigación .................................................................... 9 1.2. Objetivos de la investigación ....................................................................................... 14 1.3. Supuestos cualitativos ................................................................................................. 14 1.4. Justificación de la investigación .................................................................................. 16 2. MARCO DE REFERENCIA ....................................................................................... 19 2.1 ANTECEDENTES ............................................................................................................ 19 2.1.1 Antecedentes Internacionales ....................................................................................... 19 2.1.2 Antecedentes Nacionales ............................................................................................. 24 2.1.3 Antecedentes Locales ................................................................................................... 28 2.2 MARCO CONCEPTUAL .................................................................................................. 31 2.3 CONCEPTOS CLAVE ..................................................................................................... 39 2.4 MARCO LEGAL ............................................................................................................... 49 3. METODOLOGÍA ....................................................................................................... 59 3.1 Método de Investigación .................................................................................................. 59 3.2 Fases del diseño metodológico ........................................................................................ 62 3.4 Categorías de análisis ..................................................................................................... 66 3.5 Población, participantes y selección de la muestra .......................................................... 72 3.6 Técnicas e Instrumentos de recolección de datos ............................................................ 76 3.7 Validación de los instrumentos ......................................................................................... 81 3.8 Aspectos éticos de la investigación .................................................................................. 82 4. ANÁLISIS Y RESULTADOS ........................................................................................ 84 4.1.1. Percepciones de la comunidad educativa del CAMM frente a las clases de inglés presenciales .......................................................................................................................... 86 4.1.2. Percepciones de la comunidad educativa del CAMM frente a las clases de inglés sincrónicas en línea ............................................................................................................... 99 4.1.3. Análisis del proceso de enseñanza del inglés en el CAMM ........................................ 114 4.1.4. Sugerencias de la comunidad educativa del CAMM para el retorno a la presencialidad en las clases de inglés ......................................................................................................... 119 4.1.5. Percepciones sobre un mejor aprendizaje del inglés de forma presencial o sincrónica en línea. ............................................................................................................................... 128 4.1.6 Otros hallazgos ........................................................................................................... 134 4.2 Triangulación de los resultados ...................................................................................... 140 4.3 Confiabilidad de los resultados ...................................................................................... 159 5. CONCLUSIONES ...................................................................................................... 161 5.1 Conclusiones frente a la pregunta del problema ............................................................ 161 5.2 Conclusiones frente a los cuestionamientos secundarios .............................................. 162 5.2.1 ¿Cómo eran las prácticas de enseñanza de los docentes de inglés del CAMM antes de la pandemia? ....................................................................................................................... 162 5.2.2 ¿Cuáles acciones fueron implementadas por los profesores de inglés de la sede para la enseñanza del idioma durante el aislamiento?..................................................................... 162 5.2.3 ¿Qué elementos de esas acciones pueden servir para proponer una estrategia de enseñanza del inglés con la integración de TIC en la sede C del CAMM? ........................... 163 Conclusiones frente a categorías de análisis ....................................................................... 163 5.3.1 Discusión frente a las conclusiones por categoría. ...................................................... 169 5.4 Conclusiones frente a los elementos emergentes .......................................................... 172 5.5 Conclusiones frente al supuesto cualitativo.................................................................... 173 5.6 Conclusiones generales ................................................................................................. 174 6. RECOMENDACIONES ........................................................................................... 175 6.1. Propuesta para la integración de las TIC al proceso de enseñanza-aprendizaje del ..... 175 6.2. Protocolo de réplica de esta investigación. ................................................................... 177 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................................. 179 ANEXOS ........................................................................................................................ 186MaestríaThe health emergency caused by COVID-19 led to the establishment of a mandatory preventive isolation in Colombia. This situation led to significant challenges in the educational sector and Aurelio Martínez Mutis School was not the exception. Considering this, analyzing how the sudden transition from face-to-face to synchronous online classes went, is vital to understand the panorama and the perception of the educational community in the face of this phenomenon; especially with regard to the English subject. This research was carried out under the qualitative paradigm, through an interpretive phenomenographic approach. The process was developed in four phases: preparatory, field work, analytical and informative, taking into account the proposal of Rodríguez and others (1996). To obtain the data, a documentary analysis, class observations and semi-structured interviews were used. The sample selected for the investigation was composed by students, parents, teachers and teaching directors from primary school. Additionally, a triangulation process was carried out with theoretical elements that allowed the researcher to conclude that: first, the construction of a class booklet to consolidate the contents in a physical medium was well received by the community and it was considered viable for the return to school; second, the use of ICTs already took place in the institution before the pandemic, but, in the face of the preventive isolation, they took on absolute relevance which led to change in perception regarding its use; and finally, that the extended classroom model could benefit the English teaching process in the institution, taking into account the preferences expressed by the community.application/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2De la presencialidad a la virtualidad. Transición de las clases de inglés del Colegio Aurelio Martínez Mutis Sede C La Victoria ante el aislamiento preventivo obligatorio generado por la emergencia sanitaria del COVID-19From presence to virtuality. Transition of English classes at Colegio Aurelio Martínez Mutis Headquarters C La Victoria due to the mandatory preventive isolation generated by the COVID-19 health emergencyMagíster en EducaciónUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en Educacióninfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/redcol/resource_type/TMEducationQuality in educationHealth emergencyEducational practicesEnglish teachingPreventive isolationPedagogyEducational planningEducative developmentArticulation of teachingEducaciónCalidad de la educaciónPedagogíaPlanificación educativaDesarrollo educativoArticulación de la enseñanzaEmergencia sanitariaPrácticas educativasEnseñanza del inglésAislamiento preventivoAbadía, L. K. (2020). El reto que el sector educativo en Colombia debe superar tras la pandemia. Bogotá: Hoy en la Javeriana, Universidad Javeriana.Antich, R. (1986). 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