La pedagogía conceptual como enfoque metodológico para la curricularización de las acciones del aula investigación evaluativa, estudio de caso
Convertir nuestro Proyecto de Investigación en el "ámbito pedagógico privilegiado" desde el cual paso a paso, nos apropiáramos de los contenidos y procesos analizados, concertados y vivenciados en el desarrollo de la Maestría y de nuestra cotidianidad, descubriendo y construyendo caminos p...
- Autores:
-
Bueno Nuñez, Alix
Gómez Martínez, Esperanza
Mayorga M., Gloria Leonor
Peláez Bedoya, Rosana
Gutiérrez A., María Briceyda
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 1995
- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
- Repositorio:
- Repositorio UNAB
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/25737
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12749/25737
- Palabra clave:
- Education
Quality in education
Pedagogy
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Cognitive dimension
Educational excellence
Teaching ability
Learning for mastery
Conducting classes
Educación
Calidad de la educación
Aptitud pedagógica
Aprendizaje para el dominio
Conducción de clases
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Convertir nuestro Proyecto de Investigación en el "ámbito pedagógico privilegiado" desde el cual paso a paso, nos apropiáramos de los contenidos y procesos analizados, concertados y vivenciados en el desarrollo de la Maestría y de nuestra cotidianidad, descubriendo y construyendo caminos para contribuir a la calidad de la educación, se constituyó en el gran reto desde el momento en que nos dimos a la tarea de iniciar nuestro "viaje investigativo". Desde conformar el equipo, concertar intereses, identificar el contexto, comprender y elegir el camino investigativo a seguir, hasta el recorrido mismo de esa gran aventura que implicaba la realización de dicho proyecto, el enfoque metodológico de la Maestría estuvo presente. Cada etapa o fase del proceso triásico: búsqueda, formalización e interpretación, exigió claros procesos de traducción, articulación y proyección, además del respaldo de la triangulación como base para los procesos de objetivación. |
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AL PAREJOS, M.F. La Dimensión Simbólica del /Veto Educativo. ALVIRA, Martín. Citada por ALVAREZ MENDEZ, Juan Manuel. Métodos Cualitativos y Cuantitativos en Investigación. Edición Morata. 1986. AUSUBEL. David y Otros. Psicología Educativa. Un Punto de Vista Cognoscitivo. Editorial Trillas. 1983. SULLIVAN, Edmund. El Desarrollo Infantil. Editorial Paidos 1983. CAJAMARCA. Carlos Enrique. Aprender a Educarse a Ser y a Obrar. Editorial Géminis Ltda. Santa Fé de Bogotá 1993. CAMPO, V. Rafael. RES I REPO, Mariluz. Un Modelo de Seminario Para Estudio de Posgrado. Facultad de Estudios Interdisciplinarios. Pontificia Universidad Javeriana. Santa Fé de Bogotá. Colombia. 1993. COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACION. Ley General de Educación. Fundación Social. Corporación Tercer Milenio. 1994. COOK, Thomas D. Métodos Cualitativos y Cuantitativos en Investigación Evaluativa. T.D. COOK Y C.H.S., Reichardt. Madrid. Morata, 1986. Copia Directa del Órgano de Publicidad Santa Teresita del Niño Jesús. Revista No. 1. 1932. DAVIDOV, Vasili. La Enseñanza Escolar y El Desarrollo Psíquico. Editorial Progreso Moscú 1988. DEWEY, John. Citado por DE ZUBIRIA, Miguel. DE ZUBIRIA, Miguel. Pensamiento y Aprendizaje. Famdi. Santa Fé de Bogotá. 1994. "Formación de Valores y Actitudes". Famdi. Fondo de Publicaciones Bernardo Herrera M. Santa Fé de Bogotá. 1995. "Pensamiento y Aprendizaje". Famdi. Fondo de Publicaciones Bernardo Herrera M. Santa Fé de Bogotá. 1994. Teoría de las Seis Lecturas Del Proceso Escolar a la Universidad. FAMDI. Santa Fé de Bogotá. 1993. DE ZUBIRIA, Miguel y Alejandro. Operaciones Intelectuales y Creatividad. FAMDI. Santa Fe de Bogotá. 1994. DE ZUBIRIA. Miguel y Julián. Biografía del Pensamiento. Editorial Presencia Ltda. Santa Fé de Bogotá. Fundamentos de la Pedagogía Conceptual. Plaza y Janes, Colombia. 1987. DE ZUBIRIA, Julián. Los Modelos Pedagógicos. Famdi. Santa Fé de Bogotá. 1994. "Los Modelos Pedagógicos Famdi. Fondo de Publicaciones Bernardo Herrera M. Santa Fe de Bogotá. 1994. GADAMER, Hans Georg. Verdad y Método. Salamanca. Sígueme. 1984. GRANGER, Citado por RESTREPO MARILUZ. Intervenir en la organización, significantes de papel. Ediciones Series. Bogotá. 1992. HABERMAS, Jurgen. Teoría de la Acción Comunicativa. Madrid. Taurus 1987. Instituto Para el Desarrollo de la Democracia Luis Carlos Galán Sarmiento. PAIDEIA No. 3. Ediciones Antropos Ltda. Santa Fé de Bogotá. 1994. PAIDEIA No. 6. Ediciones Antropos Ltda. Santa Fé de Bogotá. 1995. JAIMES Carvajal, Gladys. El Desarrollo de la Conciencia Discursiva y su Incidencia sobre los procesos de la Lectura y la Escritura. Universidad Externado de Colombia. Bogotá. 1994. M.A.K., Halliday. El lenguaje como Semiótica Social. Fondo de la Cultura Económica. México. 1978. MARTI, José. Citado por DE ZUBIRIA, Miguel. NOVAK, Joseph y GOMIN, Bob. Aprendiendo a Aprender. Editorial Martínez, Roca, 1988. ONTORÍA, Antonio y Otros. Mapas Conceptuales. Narcea, S.A. de Ediciones. Madrid. 1993. PAZ, Octavio. La Llama Doble. Amor y Erotismo. Barcelona: Seix Borral. 1993. PEAGET, Jean. Seis Estudios de Sicología. Gráficas Diamante. Zamora. Barcelona. 1979. RESTREPO, Mariluz y RUBIO Angulo, Jaime. Intervenir en la Organización. Significantes de Papel. Editorial Series. Bogotá. 1992. ROCKWELL, Citado por TEZANOS, Araceli De. En su Texto Prácticas Etnográficas. RODRIGUEZ Estrada, Mauro. Creatividad en la Educación Escolar. Editorial Trillas. México. 1991. SHARDAKOV, M. N. Desarrollo del Pensamiento Escolar México Grijalbo. 1977. |
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Desde conformar el equipo, concertar intereses, identificar el contexto, comprender y elegir el camino investigativo a seguir, hasta el recorrido mismo de esa gran aventura que implicaba la realización de dicho proyecto, el enfoque metodológico de la Maestría estuvo presente. Cada etapa o fase del proceso triásico: búsqueda, formalización e interpretación, exigió claros procesos de traducción, articulación y proyección, además del respaldo de la triangulación como base para los procesos de objetivación.Pontificia Universidad JaverianaIntroducción...............................................................................................................................................................................................7 1. Objetivos.............................................................................................................................................................................................. 13 1.1 objetivo general ................................................................................................................................................................................13 1.2 objetivos específicos.................................................................................................................... 13 2. Significando desde la realidad Búsqueda ..........................................................................................................................................15 2.1 construyendo caminos............................................................................................... 15 2.2 nuestro contexto Realidades y sueños teresianos............................................................... 22 2.2.1 un anhelo realizado.................................................................................................. 22 2.2.2 sesenta y cuatro años de mejoramiento continuo........................................................................................ 34 2.3 acciones como respuesta.................................................................................................................39 3. Acciones y procesos... Signos en el aula ......................................................................................44 3.1 una innovación desde los fines y Contenidos............................................................................................44 - propuesta ........................................................................................ 46 ¿por qué una reforma curricular? ............................................................................................................46 - propósitos .........................................................................................................................................................47 - ¿en qué consiste ....................................................................................................................................................................48 - fundamentación del ciclo conceptual....................................................................................................................................................48 - organización de las áreas dentro de la matriz básica.......................................................................................................................... 53 3.2 desentrañando sentidos .......................................................................................................................................................................56 4. Resignificando desde la pedagogía Conceptual interpretación ........................................................................................................64 4.1 configurando el currículo....................................................................................................................................................................... 66 4.2 curricularizacion como respuesta ........................................................................................................................................................69 4.2.1 traducción: contextualización y pertinencia..................................................................... 71 4.2.2 articulación: integralidad y coherencia.................................................................... 74 4.2.3 proyección: objetivos de potenciación y competencia.......................................................................... 77 4.3 las acciones como camino...................................................... 83 4.3.1 dimensión cognitiva ..................................................................................86 4.3.1.1 buscando presaberes....................................................................................................................... 86 4.3.1.2 conceptualizando............................................................................................................. 92 4.3.1.3 apropiando conceptos.......................................................................................... 96 4.3.1.4 proyectando saberes............................................................................................. 99 4.3.2 dimensión axiológica............................................................................................103 4.3.3 evaluar para proyectar..........................................................................................109 4.4 valorando el microentorno................................................................................................121 5. Buscando la excelencia educativa................................................................................ Conclusiones................................................................................124 6. Una reflexión final a manera de Reconocimiento....................................................................135 Anexos...................................................................................................................137 Referencias bibliográficas.......................................................................................................................... 151MaestríaConvert our Research Project into the "privileged pedagogical field" from which, step by step, we appropriate the contents and processes analyzed, agreed upon and experienced in the development of the Master's Degree and our daily lives, discovering and building paths to contribute to the quality of education, It constituted the great challenge from the moment we undertook the task of starting our "investigative journey." From forming the team, coordinating interests, identifying the context, understanding and choosing the investigative path to follow, to the journey itself of that great adventure that the realization of said project involved, the methodological approach of the Master's degree was present. Each stage or phase of the Triassic process: search, formalization and interpretation, required clear processes of translation, articulation and projection, in addition to the support of triangulation as a basis for the objectification processes.Modalidad Presencialapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2La pedagogía conceptual como enfoque metodológico para la curricularización de las acciones del aula investigación evaluativa, estudio de casoConceptual pedagogy as a methodological approach for the curricularization of classroom actions evaluative research, case studyMagíster en EducaciónUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en Educacióninfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/redcol/resource_type/TMEducationQuality in educationPedagogyAxiological dimensionCognitive dimensionEducational excellenceTeaching abilityLearning for masteryConducting classesEducaciónCalidad de la educaciónAptitud pedagógicaAprendizaje para el dominioConducción de clasesPedagogíaDimensión axiológicaDimensión cognitivaExcelencia educativaAL PAREJOS, M.F. La Dimensión Simbólica del /Veto Educativo.ALVIRA, Martín. Citada por ALVAREZ MENDEZ, Juan Manuel. Métodos Cualitativos y Cuantitativos en Investigación. Edición Morata. 1986.AUSUBEL. David y Otros. Psicología Educativa. Un Punto de Vista Cognoscitivo. Editorial Trillas. 1983.SULLIVAN, Edmund. El Desarrollo Infantil. Editorial Paidos 1983.CAJAMARCA. Carlos Enrique. Aprender a Educarse a Ser y a Obrar. Editorial Géminis Ltda. Santa Fé de Bogotá 1993.CAMPO, V. Rafael. RES I REPO, Mariluz. Un Modelo de Seminario Para Estudio de Posgrado. Facultad de Estudios Interdisciplinarios. Pontificia Universidad Javeriana. Santa Fé de Bogotá. Colombia. 1993.COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACION. Ley General de Educación. Fundación Social. Corporación Tercer Milenio. 1994.COOK, Thomas D. Métodos Cualitativos y Cuantitativos en Investigación Evaluativa. T.D. COOK Y C.H.S., Reichardt. Madrid. Morata, 1986.Copia Directa del Órgano de Publicidad Santa Teresita del Niño Jesús. 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Desarrollo del Pensamiento Escolar México Grijalbo. 1977.ORIGINAL1995_Tesis_Alix_Bueno.pdf1995_Tesis_Alix_Bueno.pdfTesisapplication/pdf38937599https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/25737/1/1995_Tesis_Alix_Bueno.pdf6375adaf87e288ecea52559c1dfd654bMD51open accessLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-8829https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/25737/2/license.txt3755c0cfdb77e29f2b9125d7a45dd316MD52open accessTHUMBNAIL1995_Tesis_Alix_Bueno.pdf.jpg1995_Tesis_Alix_Bueno.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg6731https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/25737/3/1995_Tesis_Alix_Bueno.pdf.jpge10aa5cb4928e80e669023d41f428a63MD53open access20.500.12749/25737oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/257372024-07-25 22:01:19.93open accessRepositorio Institucional | Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNABrepositorio@unab.edu.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 |