Como manifiesta el niño sordo la configuración de sentido en la interacción comunicativa

Este proyecto presentado para optar al título de Especialista en Necesidades Educativas Especiales, parte de la observación de distintas situaciones donde se evidencian diferentes sistemas semióticos de mediación empleados por los niños sordos, para conocer y representar su realidad, pero especialme...

Full description

Autores:
Arenales, Carmen Cecilia
Campos, Clara Ximena
Gómez Martínez, Alix
Meza, Gloria Esperanza
Núñez, Martha Liliana
Porras, Odette Marina
Tipo de recurso:
Fecha de publicación:
1996
Institución:
Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
Repositorio:
Repositorio UNAB
Idioma:
spa
OAI Identifier:
oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/25983
Acceso en línea:
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Palabra clave:
Education
Special educational needs
Deafness
Language
Special education
Education of people with disabilities
Deaf (Education)
Communication in education
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Educación
Educación especial
Educación de personas con discapacidades
Educación de sordos
Competencia en educación
Lenguaje y lenguas
Necesidades educativas especiales
Sordera
Lenguaje
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description Este proyecto presentado para optar al título de Especialista en Necesidades Educativas Especiales, parte de la observación de distintas situaciones donde se evidencian diferentes sistemas semióticos de mediación empleados por los niños sordos, para conocer y representar su realidad, pero especialmente para interactuar con una comunidad heterogénea conformada por sordos y oyentes. A través de él se pretende analizar la forma Como el niño sordo manifiesta la configuración de sentido, en un medio en el que la lengua oral se constituye en el único código valido para acceder al conocimiento y para ser aceptado como sujeto normal en la sociedad en que se halla inserto. Se pretende entonces realizar un análisis descriptivo de situaciones comunicativas presentado en el aula y fuera de ella, buscando realizar una reflexión crítica del entorno escolar y su incidencia en la forma como el sordo manifiesta la configuración de sentido en las interacciones comunicativas, para generar, a su Vez, alternativas de trabajo que permitan un mejor desempeño pedagógico del docente en beneficio del desarrollo integral de niños con limitaciones auditivas.
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A través de él se pretende analizar la forma Como el niño sordo manifiesta la configuración de sentido, en un medio en el que la lengua oral se constituye en el único código valido para acceder al conocimiento y para ser aceptado como sujeto normal en la sociedad en que se halla inserto. Se pretende entonces realizar un análisis descriptivo de situaciones comunicativas presentado en el aula y fuera de ella, buscando realizar una reflexión crítica del entorno escolar y su incidencia en la forma como el sordo manifiesta la configuración de sentido en las interacciones comunicativas, para generar, a su Vez, alternativas de trabajo que permitan un mejor desempeño pedagógico del docente en beneficio del desarrollo integral de niños con limitaciones auditivas.INTRODUCCION MARCO CONCEPTUAL CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA INTERPRETACION Y ANALISIS DE LA INFORMACION ALTERNATIVA CONCLUSIONES BIBLIOGRAFIA ANEXOSMaestríaThis project presented to qualify for the title of Specialist in Special Educational Needs, is based on the observation of different situations where different semiotic mediation systems used by deaf children are evident, to know and represent their reality, but especially to interact with a heterogeneous community. made up of deaf and hearing people. Through it, the aim is to analyze the way in which the deaf child manifests the configuration of meaning, in an environment in which oral language is the only valid code to access knowledge and to be accepted as a normal subject in society. that is inserted. The aim is then to carry out a descriptive analysis of communicative situations presented in the classroom and outside of it, seeking to carry out a critical reflection of the school environment and its impact on the way in which the deaf person manifests the configuration of meaning in communicative interactions, to generate, In turn, work alternatives that allow better pedagogical performance of the teacher for the benefit of the comprehensive development of children with hearing limitations.Modalidad Presencialapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Como manifiesta el niño sordo la configuración de sentido en la interacción comunicativaHow the deaf child manifests the configuration of meaning in communicative interactionEspecialista en Necesidades Educativas EspecialesUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesEspecialización en Necesidades Educativas Especialesinfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/redcol/resource_type/TMEducationSpecial educational needsDeafnessLanguageSpecial educationEducation of people with disabilitiesDeaf (Education)Communication in educationLanguage and languagesEducaciónEducación especialEducación de personas con discapacidadesEducación de sordosCompetencia en educaciónLenguaje y lenguasNecesidades educativas especialesSorderaLenguajeBONAVENTURA. Los niños sordos son niños. Mérida, 1996.BONAVENTURA Modelo sobre las condiciones de los niños sordos para la década 1990-2000. Mérida, 1996.BRUNNER, Jerome. Acción, pensamiento y lenguaje. Madrid: Alianza, 1984.GARTON, Alison FE. Interacción social y desarrollo del lenguaje y la congnición. Barcelona, 1994.JAIMES, Gladys. Apuntes de clase. Posgrado Necesidades Educativas Especiales. Bucaramanga, 1995.JAIMES, Gladys. La naturaleza social del lenguaje y la alfabetización. Documento de trabajo N* 13. Universidad Externado de Colombia. Facultad de Educación. Octubre, 1993.KANORATON, A.M. De qué trata la semiótica? Buenos Aires: Paidós, 1975,LENNEBERG. Fundamentos del desarrollo del lenguaje. Madrid: Alianza, 1982.PIERCE, C. La ciencia y la semiótica. Buenos Aires: Paidós, 1984.ORIGINAL1996_Tesis_Carmen_Arenales.pdf1996_Tesis_Carmen_Arenales.pdfTesisapplication/pdf18053158https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/25983/1/1996_Tesis_Carmen_Arenales.pdf87c90fcc788cb26d06638f90f10e1398MD51open accessTHUMBNAIL1996_Tesis_Carmen_Arenales.pdf.jpg1996_Tesis_Carmen_Arenales.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg8339https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/25983/3/1996_Tesis_Carmen_Arenales.pdf.jpg3847d055f282c4ac9239e41890ba7262MD53open accessLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-8829https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/25983/2/license.txt3755c0cfdb77e29f2b9125d7a45dd316MD52open access20.500.12749/25983oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/259832024-08-12 22:00:51.258open accessRepositorio Institucional | Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNABrepositorio@unab.edu.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