Propuesta de talleres remediales en matemáticas del grado sexto de la IE La Victoria de Lebrija, Santander, para la superación de las principales dificultades cognoscitivas causadas por el confinamiento
Durante la pandemia del COVID-19, la educación virtual se vio obstaculizada principalmente por la falta de conectividad, afectando significativamente la capacidad de los estudiantes para recibir sus clases. Esta coyuntura generó un retroceso educativo, especialmente en el ámbito de las Matemáticas....
- Autores:
-
Salamanca Castro, Hernán Dario
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2024
- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
- Repositorio:
- Repositorio UNAB
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/24005
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12749/24005
- Palabra clave:
- Education
Quality in education
Pandemic
Mathematics
Meaningful learning
Leveling
Theory of knowledge
Cognitive styles
Emotional intelligence
Pedagogy
Teaching techniques
Educación
Calidad de la educación
Teoría del conocimiento
Estilos cognitivos
Inteligencia emocional
Pedagogía
Técnicas de enseñanza
Pandemia
Nivelar
Matemáticas
Aprendizaje significativo
- Rights
- License
- http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/
| id |
UNAB2_4daa53684491bd3ae9f611d82e118561 |
|---|---|
| oai_identifier_str |
oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/24005 |
| network_acronym_str |
UNAB2 |
| network_name_str |
Repositorio UNAB |
| repository_id_str |
|
| dc.title.spa.fl_str_mv |
Propuesta de talleres remediales en matemáticas del grado sexto de la IE La Victoria de Lebrija, Santander, para la superación de las principales dificultades cognoscitivas causadas por el confinamiento |
| dc.title.translated.spa.fl_str_mv |
Proposal of remedial workshops in mathematics in the sixth grade of the IE La Victoria de Lebrija, Santander, to overcome the main cognitive difficulties caused by confinement. |
| title |
Propuesta de talleres remediales en matemáticas del grado sexto de la IE La Victoria de Lebrija, Santander, para la superación de las principales dificultades cognoscitivas causadas por el confinamiento |
| spellingShingle |
Propuesta de talleres remediales en matemáticas del grado sexto de la IE La Victoria de Lebrija, Santander, para la superación de las principales dificultades cognoscitivas causadas por el confinamiento Education Quality in education Pandemic Mathematics Meaningful learning Leveling Theory of knowledge Cognitive styles Emotional intelligence Pedagogy Teaching techniques Educación Calidad de la educación Teoría del conocimiento Estilos cognitivos Inteligencia emocional Pedagogía Técnicas de enseñanza Pandemia Nivelar Matemáticas Aprendizaje significativo |
| title_short |
Propuesta de talleres remediales en matemáticas del grado sexto de la IE La Victoria de Lebrija, Santander, para la superación de las principales dificultades cognoscitivas causadas por el confinamiento |
| title_full |
Propuesta de talleres remediales en matemáticas del grado sexto de la IE La Victoria de Lebrija, Santander, para la superación de las principales dificultades cognoscitivas causadas por el confinamiento |
| title_fullStr |
Propuesta de talleres remediales en matemáticas del grado sexto de la IE La Victoria de Lebrija, Santander, para la superación de las principales dificultades cognoscitivas causadas por el confinamiento |
| title_full_unstemmed |
Propuesta de talleres remediales en matemáticas del grado sexto de la IE La Victoria de Lebrija, Santander, para la superación de las principales dificultades cognoscitivas causadas por el confinamiento |
| title_sort |
Propuesta de talleres remediales en matemáticas del grado sexto de la IE La Victoria de Lebrija, Santander, para la superación de las principales dificultades cognoscitivas causadas por el confinamiento |
| dc.creator.fl_str_mv |
Salamanca Castro, Hernán Dario |
| dc.contributor.advisor.none.fl_str_mv |
Acebedo Afanador, Manuel José |
| dc.contributor.author.none.fl_str_mv |
Salamanca Castro, Hernán Dario |
| dc.contributor.cvlac.spa.fl_str_mv |
Acebedo Afanador, Manuel José [0000817430] |
| dc.contributor.googlescholar.spa.fl_str_mv |
Acebedo Afanador, Manuel José [WhBWiHAAAAAJ] |
| dc.contributor.orcid.spa.fl_str_mv |
Acebedo Afanador, Manuel José [0000-0002-7833-8373] |
| dc.contributor.scopus.spa.fl_str_mv |
Acebedo Afanador, Manuel José [57194510828] |
| dc.contributor.researchgate.spa.fl_str_mv |
Acebedo Afanador, Manuel José [Manuel-Jose-Acebedo-Afanador] |
| dc.contributor.researchgroup.spa.fl_str_mv |
Grupo de Estudio Genético de Enfermedades Complejas |
| dc.contributor.apolounab.spa.fl_str_mv |
Acebedo Afanador, Manuel José [manuel-josé-acebedo-afanador] |
| dc.contributor.linkedin.spa.fl_str_mv |
Acebedo Afanador, Manuel José [manuel-afanador-8b5403197] |
| dc.subject.keywords.spa.fl_str_mv |
Education Quality in education Pandemic Mathematics Meaningful learning Leveling Theory of knowledge Cognitive styles Emotional intelligence Pedagogy Teaching techniques |
| topic |
Education Quality in education Pandemic Mathematics Meaningful learning Leveling Theory of knowledge Cognitive styles Emotional intelligence Pedagogy Teaching techniques Educación Calidad de la educación Teoría del conocimiento Estilos cognitivos Inteligencia emocional Pedagogía Técnicas de enseñanza Pandemia Nivelar Matemáticas Aprendizaje significativo |
| dc.subject.lemb.spa.fl_str_mv |
Educación Calidad de la educación Teoría del conocimiento Estilos cognitivos Inteligencia emocional Pedagogía Técnicas de enseñanza |
| dc.subject.proposal.spa.fl_str_mv |
Pandemia Nivelar Matemáticas Aprendizaje significativo |
| description |
Durante la pandemia del COVID-19, la educación virtual se vio obstaculizada principalmente por la falta de conectividad, afectando significativamente la capacidad de los estudiantes para recibir sus clases. Esta coyuntura generó un retroceso educativo, especialmente en el ámbito de las Matemáticas. En respuesta, esta investigación se propone realizar unos talleres remediales en matemáticas del grado sexto de la IE La Victoria de Lebrija, Santander para abordar los temas rezagados durante este periodo, estimulando así el desarrollo de competencias propias del nivel educativo. La metodología cualitativa de investigación acción fue empleada para llevar a cabo este estudio, involucrando a una población de 23 estudiantes de sexto grado. Estos participaron en diversas fases del proyecto, incluyendo una prueba diagnóstica, la implementación de talleres y una prueba final. Los resultados revelaron un avance significativo en las categorías de pensamiento espacial, aleatorio y variacional después de la implementación de los talleres, contrastando con los bajos resultados obtenidos en la prueba diagnóstica. Estos vacíos académicos, evidenciados durante la pandemia, fueron abordados efectivamente mediante la estrategia de talleres pedagógicos. Se concluye que la utilización de talleres pedagógicos como herramienta para nivelar los aprendizajes rezagados durante la pandemia fortalece el desarrollo de un aprendizaje significativo. Esta estrategia facilita la interacción entre la teoría y la práctica, a partir de la relación entre presaberes y experiencias propias de los estudiantes de acuerdo con su contexto. En este sentido, se adaptaron los contenidos a un lenguaje cómodo por medio de la implementación de situaciones didácticas, contribuyendo así a cerrar brechas académicas y aprender significativamente. Considerando los resultados obtenidos, esta tesis no solo responde a las necesidades específicas de la educación matemática, sino que también aporta una base sólida para la implementación de futuros planes de nivelación en otras áreas académicas. |
| publishDate |
2024 |
| dc.date.accessioned.none.fl_str_mv |
2024-03-18T18:59:29Z |
| dc.date.available.none.fl_str_mv |
2024-03-18T18:59:29Z |
| dc.date.issued.none.fl_str_mv |
2024-03-15 |
| dc.type.driver.none.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| dc.type.local.spa.fl_str_mv |
Tesis |
| dc.type.hasversion.none.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/acceptedVersion |
| dc.type.redcol.none.fl_str_mv |
http://purl.org/redcol/resource_type/TM |
| status_str |
acceptedVersion |
| dc.identifier.uri.none.fl_str_mv |
http://hdl.handle.net/20.500.12749/24005 |
| dc.identifier.instname.spa.fl_str_mv |
instname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB |
| dc.identifier.reponame.spa.fl_str_mv |
reponame:Repositorio Institucional UNAB |
| dc.identifier.repourl.spa.fl_str_mv |
repourl:https://repository.unab.edu.co |
| url |
http://hdl.handle.net/20.500.12749/24005 |
| identifier_str_mv |
instname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB reponame:Repositorio Institucional UNAB repourl:https://repository.unab.edu.co |
| dc.language.iso.spa.fl_str_mv |
spa |
| language |
spa |
| dc.relation.references.spa.fl_str_mv |
Acebedo Afanador, M. (2019). Estrategia de aprendizaje basada en talleres para la práctica de la argumentación con el uso de literatura. Universidad autonoma de Bucaramanga. Recuperado el 17 de abril de 2022, de https://repository.unab.edu.co/handle/20.500.12749/16124 Acebedo Afanador, M. (2021). Para el diseño razonado de instrumentos de evaluación. Mauritius: Editorial Académica Española. Acero, E. (1996). El diario de campo: Medio de investigación del docente (Vol. 3). Adhanom, T. (2020). Alocución de apertura del Director General de la OMS en la rueda de prensa sobre la COVID-19 celebrada el 11 de marzo de 2020. Recuperado el 17 de marzo de 2021, de Organización Mundial de la Salud(OMS): https://www.who.int/es/director-general/speeches/detail/who-director-general-s-opening- remarks-at-the-media-briefing-on-covid-19---11-march-2020 Agudelo Calle, E. M. (2021). Propuesta para la enseñanza del conceptode área de figuras planas mediante el planteamiento y solución de situaciones problema usando material didáctico concreto y virtual. Universidad Nacional de Colombia. Ambriz, M. L. (2021). Hacia la epistemologia en la tecnología educativa. Revista cuatrimestral de divulgación científica universidad alas peruanas, 1-6. American thoracic society. (2020). Recuperado el Octubre de 2022, de American thoracic society: https://www.thoracic.org/patients/patient-resources/resources/spanish/covid- 19.pdf Anguera Argilaga, M. (1986). La investigación cualitativa. Educar, 23-50. Ausubel, D., Novak, J., & Hanesian, H. (1983). Psicología educativa un punto de vista cognoscitivo. Mexico: Trillas. Ayil Carrilo, J. S. (2018). Entorno virtual de aprendizaje: una herramienta de apoyo para la enseñanza de las matemáticas. Universidad Da Vinci, México. Balcazar Nava, P., Arratia Lopez, N., Gurrola Peña, G., & Moysen Chimal, A. (2006). Investigación cualitativa. Toluca: Av Instituto literario. Betancourt, A. (1996). El taller Educativo. El magisterio. Betancourt, M. (1996). El taller educativo. El magisterio. Brousseau, G. (1986). Fundamentos y métodos de la didáctica de las matemáticas. Universidad de Burdeos I. Cabezas Rosa, L. (2020). Propuesta didáctica de matemáticas durante la pandemia del covid-19. Universidad de Almería. Carriazo Diaz, C., Perez Reyes, M., & Gaviria Bustamante, K. (2020). Planificación educativa como herramienta fundamental para una educación con calidad. Recuperado el Abril de 2021, de Utopía y Praxis Latinoamericana: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27963600007 Carvajal Ruiz, R. (2020). Matemáticas en tiempos de pandemia: rol de la familia en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática. Escuela Ismael Coto Fernandez. Castillo Rojas, S. (2022). Educación tiempos de pandemia Cambios de metodología y transformación del aula de clase ocasionados por la pandemia de la covid-19 en el periodo del 2020 al 2022 en la institución educativa Nuestra Señora de Belén del municipio de Girón. Universidad Autonoma de Bucaramanga. Chevallard, Y. (1998). La transposición didáctica Del saber sabio al saber enseñado. Aique grupo editor. De la Vega Pardo, W. (2020). Entorno virtual de aprendizaje para la enseñanza aprendizaje de matemática en primero de bachillerato. Universidad Israel. Delgado Garcia, B. (2020). El taller como estrategia Metodologica. Recinto universitario Ruben Dario. Diaz Lozada, J. A., & Diaz Fuentes, R. (2016). Los Métodos de Resolución de Problemas y el Desarrollo del Pensamiento Matemático. Boletín de educación matemática, 1-18. El Espectador. (2022). Inasistencia escolar en Colombia se redujo entre 2020 y 2022. El Espectador. Recuperado el Mayo de 2022, de El espectador: https://www.elespectador.com/educacion/inasistencia-escolar-en-colombia-se-redujo- 109-entre-2020-y-2021-noticias-colombia/ El nuevo siglo. (2021). Así se movió la educación en Colombia durante la pandemia. Recuperado el Junio de 2022, de El nuevo siglo: https://www.elnuevosiglo.com.co/articulos/11-19-2021-asi-se-movio-la-educacion-en- colombia-durante-la-pandemia Elliot, J. (2000). La investigación acción en educación (4 ed.). Madrid: Mórata. Flores Samaniego, A. H. (2017). Pensamiento matemático y el quehacer científico. Revista de proyectos y textos académicos en Didáctica de las Ciencias y la Ingeniería, 14. Gallardo, P. (2012). Axiomas de la Comunicación, de Paul Watzlawick. (artículo en línea) en blog “Online Marketing Latam”. Recuperado el 10 de abril de 2019, de https://docit.tips/download/los-5-axiomas-de-la-comunicacian-de-paul-watzlawick_pdf 134 Henao Kaffure, Liliana. (2010). El concepto de pandemia: debate e implicaciones a propósito de la pandemia de influenza de 2009. Hernández Sanpieri, R. (s.f.). HIstoria de los enfoques cualitativos y mixtos. https://www.uv.mx/personal/vcarreon/files/2012/02/Historia_enfoques.pdf. Herrera Cubillos, F., Lesmes Jara, E., Neira Avila, L., & Chavarro Martinez, C. (2017). Procesos de enseñanza de las matemáticas con la implementación del objetivo virtual de aprendizaje (ova) como estrategia didáctica para los estudiantes de la institución educativa colegio Miguel Angel Martin. Universidad Santo Tomas. Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación. (2021). Guía de orientación grado 5.o Matemáticas 2021. Recuperado el 17 de octubre de 2022, de Instituto Colombiano para la EValuación de la Educación: https://www.icfes.gov.co/documents/39286/2922898/Guia_PC-Matematicas-5-2.pdf Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación. (2022). Guía de orientación grado 5.o Matemáticas 2022. Recuperado el 30 de enero de 2023, de Instituto Colombiano para la Evaluación de la Edcuación - ICFES: https://www.icfes.gov.co/documents/39286/11090087/Guia_PC-Matematicas-5- 1.pdf/2acc1b45-2b99-2a57-2e35-95a7346acd34?version=1.0&t=1657242848005 Latorre, A. (2004). La investigaciónacción. Conocer y cambiar la práctica educativa, 4. Recuperado el 12 de septiembre de 2022, de Editorial Graó,: https://www.uv.mx/rmipe/files/2019/07/La-investigacion-accion-conocer-y-cambiar-la- practica-educativa.pdf Lorente, P. G. (2009). Didáctica crítica y comunicación. Madrid: Octaedro. Maldonado García, M. (2012). Curriculo. Enfoque por competencias. Bogotá: Ecoe Ediciones. Mendez Meza, O. Y. (2012). Estrategias didácticas, herramientas, ambientes y entornos virtuals de aprendizaje en el área de matemáticas. Universidad autonóma de Bucaramanga. Ministerio de educación Nacional. (2021). Recuperado el Noviembre de 2022, de Ministerio de educación Nacional: https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-79413.html Monroy Gutierrez, E. (2017). Aprendizaje basado en talleres filosoficos ATF. Universidad abierta y a distancia. Moreira, M. (2015). Aprendizaje significativo: un concepto subyacente. Instituto de física, UFRGS. Nacional, M. d. (8 de Febrero de 1994). Ley generald de Educación. Ministerio de educación Nacional. Ochoa Gamboa , J. (2019). Fortalecimiento de la lectura crítica, a partir de aprendizaje basado en talleres, en los estudiantes del grado undécimo c, de la institución educativa Alonso Carvajal Peralta, del municipio de Chitagá. Universidad Autonoma de Bucaramanga. Pérez, J. (2000). El saber. Bucaramanga: SYC Editores. Piñeiro G, J. L., & Vásquez Ortiz, C. (2021). Enseñanza de las matemáticas en tiempo de confinamiento: planificación de las clases postpandemia. En M. Romero Geldres, & S. (. Tenorio Eitel, La educación en tiempos de confinamiento: Perspectivas desde lo pedagógico (págs. 481 - 511). Santiago de Chile, Chile: Fondo editorial UMCE. Recuperado el 19 de agosto de 2022, de https://library.oapen.org/bitstream/id/b7d237d5- 5264-4c25-940e-0914b2cb8f21/9789567062959.pdf Portafolio. (18 de noviembre de 2021). El 82% de alumnos en el país estudiaron por whatsapp. Recuperado el 17 de Abril de 2022, de Portafolio: 136 https://www.portafolio.co/economia/infraestructura/whatsapp-el-mecanismo-de-estudio- para-muchos-jovenes-y-ninos-colombianos-558642 Quintero Rivera, J. J. (2020). El Efecto del COVID-19 en la Economía y la Educación: Estrategias para la Educación Virtual de Colombia Sadovsky, P. (2005). La teoría de situaciones didácticas: un marco para pensar y actuar la enseñanza de la matemática. Urrego Gomez, Y., & Urrego Gomes, Y. A. (2021). Propuesta metodológica para la enseñana- aprendizaje de la geometría mediada por los conceptos de área y volumen a partir del estudio de los polígonos regulares en el gradi xecti de la IE Dinamarca. Vera Arcentales, F. O. (2020). La importancia del proceso de enseñanza-aprendizaje y la evaluación diagnóstica. Atlante cuadernos de educación y desarrollo. Verret, M. (1975). Le temps des études, Paris, Librairie Honoré Champion. Vidal C, R. (2009). La didáctica de las matemáticas y la teoría de situaciones. |
| dc.relation.uriapolo.spa.fl_str_mv |
https://apolo.unab.edu.co/en/persons/manuel-jos%C3%A9-acebedo-afanador |
| dc.rights.coar.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 |
| dc.rights.uri.*.fl_str_mv |
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/ |
| dc.rights.local.spa.fl_str_mv |
Abierto (Texto Completo) |
| dc.rights.creativecommons.*.fl_str_mv |
Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia |
| rights_invalid_str_mv |
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/ Abierto (Texto Completo) Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 |
| dc.format.mimetype.spa.fl_str_mv |
application/pdf |
| dc.coverage.spatial.spa.fl_str_mv |
Lebrija (Santander, Colombia) |
| dc.coverage.temporal.spa.fl_str_mv |
2021-2023 |
| dc.coverage.campus.spa.fl_str_mv |
UNAB Campus Bucaramanga |
| dc.publisher.grantor.spa.fl_str_mv |
Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB |
| dc.publisher.faculty.spa.fl_str_mv |
Facultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artes |
| dc.publisher.program.spa.fl_str_mv |
Maestría en Educación |
| institution |
Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB |
| bitstream.url.fl_str_mv |
https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/24005/1/2.%20Trabajo%20de%20grado_Hern%c3%a1n%20Dario_Salamanca%20Castro.pdf https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/24005/3/Hern%c3%a1n%20Dar%c3%ado%20Salamanca%20Castro.pdf https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/24005/4/license.txt https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/24005/5/2.%20Trabajo%20de%20grado_Hern%c3%a1n%20Dario_Salamanca%20Castro.pdf.jpg https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/24005/6/Hern%c3%a1n%20Dar%c3%ado%20Salamanca%20Castro.pdf.jpg |
| bitstream.checksum.fl_str_mv |
cb1d1513a5c90b6d0cc65292d67c9f9d 9382fd746f454a6fae0d372a3e94f3dc 3755c0cfdb77e29f2b9125d7a45dd316 393c06f434e279b68fb8c454132cb0ba 878de6b2ba995278a32f9aa5ba1757ec |
| bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv |
MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 |
| repository.name.fl_str_mv |
Repositorio Institucional | Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB |
| repository.mail.fl_str_mv |
repositorio@unab.edu.co |
| _version_ |
1814278277051711488 |
| spelling |
Acebedo Afanador, Manuel José595ebd93-7811-435b-86fa-6946473a34f5Salamanca Castro, Hernán Dario3e3bb999-fdec-438d-97a6-7e21059bccaeAcebedo Afanador, Manuel José [0000817430]Acebedo Afanador, Manuel José [WhBWiHAAAAAJ]Acebedo Afanador, Manuel José [0000-0002-7833-8373]Acebedo Afanador, Manuel José [57194510828]Acebedo Afanador, Manuel José [Manuel-Jose-Acebedo-Afanador]Grupo de Estudio Genético de Enfermedades ComplejasAcebedo Afanador, Manuel José [manuel-josé-acebedo-afanador]Acebedo Afanador, Manuel José [manuel-afanador-8b5403197]Lebrija (Santander, Colombia)2021-2023UNAB Campus Bucaramanga2024-03-18T18:59:29Z2024-03-18T18:59:29Z2024-03-15http://hdl.handle.net/20.500.12749/24005instname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNABreponame:Repositorio Institucional UNABrepourl:https://repository.unab.edu.coDurante la pandemia del COVID-19, la educación virtual se vio obstaculizada principalmente por la falta de conectividad, afectando significativamente la capacidad de los estudiantes para recibir sus clases. Esta coyuntura generó un retroceso educativo, especialmente en el ámbito de las Matemáticas. En respuesta, esta investigación se propone realizar unos talleres remediales en matemáticas del grado sexto de la IE La Victoria de Lebrija, Santander para abordar los temas rezagados durante este periodo, estimulando así el desarrollo de competencias propias del nivel educativo. La metodología cualitativa de investigación acción fue empleada para llevar a cabo este estudio, involucrando a una población de 23 estudiantes de sexto grado. Estos participaron en diversas fases del proyecto, incluyendo una prueba diagnóstica, la implementación de talleres y una prueba final. Los resultados revelaron un avance significativo en las categorías de pensamiento espacial, aleatorio y variacional después de la implementación de los talleres, contrastando con los bajos resultados obtenidos en la prueba diagnóstica. Estos vacíos académicos, evidenciados durante la pandemia, fueron abordados efectivamente mediante la estrategia de talleres pedagógicos. Se concluye que la utilización de talleres pedagógicos como herramienta para nivelar los aprendizajes rezagados durante la pandemia fortalece el desarrollo de un aprendizaje significativo. Esta estrategia facilita la interacción entre la teoría y la práctica, a partir de la relación entre presaberes y experiencias propias de los estudiantes de acuerdo con su contexto. En este sentido, se adaptaron los contenidos a un lenguaje cómodo por medio de la implementación de situaciones didácticas, contribuyendo así a cerrar brechas académicas y aprender significativamente. Considerando los resultados obtenidos, esta tesis no solo responde a las necesidades específicas de la educación matemática, sino que también aporta una base sólida para la implementación de futuros planes de nivelación en otras áreas académicas.INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 16 CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.........................................18 1.1 Descripción del Problema de investigación....................................................18 1.2 Objetivos de la investigación .......................................................................... 23 Objetivo general ............................................................................................... 23 Objetivos específicos........................................................................................23 1.3 Supuestos cualitativos.....................................................................................24 1.4 Justificación de la investigación ..................................................................... 24 CAPÍTULO II. MARCOS DE REFERENCIA........................................................27 2.1 Antecedentes ................................................................................................... 27 2.1.1 Antecedentes internacionales .................................................................. 27 2.1.2 Antecedentes nacionales..........................................................................30 2.1.3 Antecedentes regionales .......................................................................... 32 2.2 Marco teórico .................................................................................................. 34 2.2.1 Pedagogía significativa............................................................................34 2.2.2 Teoría de las situaciones didácticas.........................................................40 2.2.3 Yves Chevallard: Transposición didáctica .............................................. 43 2.2.4 Aprendizaje basado en talleres ................................................................ 45 2.2.5 Pensamientos matemáticos ...................................................................... 48 2.3 Marco conceptual............................................................................................51 Currículo: .......................................................................................................... 51 Pandemia: ......................................................................................................... 53 Covid 19: .......................................................................................................... 54 Estándares básicos de competencias.................................................................53 2.4 Marco legal ..................................................................................................... 55 Constitución Política.........................................................................................55 Ley 115 Ley general de educación ................................................................... 55 Decreto 457 mediante el cual se imparten instrucciones para el cumplimiento del aislamiento preventivo obligatorio ......................................................................... 55 CAPÍTULO IIl METODOLOGÍA ........................................................................... 57 3.1 Tipo de investigación......................................................................................57 3.2 Enfoque de investigación: Investigación – Acción........................................58 3.3 Población y muestra........................................................................................60 3.3.1 Marco contextual ..................................................................................... 60 3. 3.2 Población: ................................................................................................ 61 3.3.3 Muestra: ................................................................................................... 62 3.4 Fases de la investigación.................................................................................62 3.4.1 Prueba diagnóstica...................................................................................65 3.4.2 Formato de talleres .................................................................................. 66 3.4.3 Diario pedagógico....................................................................................67 3.4.4 Prueba de salida ....................................................................................... 68 3.5 Categorías de análisis......................................................................................69 3.6 Validación de los instrumentos.......................................................................71 3.6 Aspectos éticos................................................................................................72 CAPITULO 4: ANALISIS Y RESULTADOS ........................................................ 73 4.1 Prueba de entrada: Resultados ........................................................................ 74 4.1.1 PENSAMIENTO ESPACIAL.................................................................84 4.1.2 PENSAMIENTO ALEATORIO ............................................................. 84 4.1.3 PENSAMIENTO VARIACIONAL........................................................85 4.1.4 PENSAMIENTO MÉTRICO .................................................................. 85 4.1.5 PENSAMIENTO NUMÉRICO...............................................................85 4 .2 Diario pedagógico: Resultados de las aplicación de los talleres..................... 86 4.2.1 PENSAMIENTO ESPACIAL.................................................................86 4.2.2 PENSAMIENTO ALEATORIO ............................................................. 93 4.2.3 PENSAMIENTO VARIACIONAL........................................................98 4.2.4 PENSAMIENTO MÉTRICO ................................................................ 103 4.3 Prueba de salida: Resultados.........................................................................108 4.3.2 Análisis de la prueba de salida .............................................................. 113 4.3.3 Análisis de resultados entre la prueba diagnóstica y la prueba de salida .................................................................................................................................... 118 4.4. Triangulación ............................................................................................... 123 CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................ 127 5.1 Conclusiones ................................................................................................. 127 5.2 Recomendaciones ......................................................................................... 131 Referencias ............................................................................................................. 132MaestríaDuring the COVID-19 pandemic, virtual education was hampered mainly by the lack of connectivity, significantly affecting the ability of students to receive their classes. This situation generated an educational setback, especially in the area of Mathematics. In response, this research proposes to conduct remedial workshops in mathematics in the sixth grade of the IE La Victoria de Lebrija, Santander to address the topics that lagged behind during this period, thus stimulating the development of competencies specific to the educational level. Qualitative action research methodology was used to carry out this study, involving a population of 23 sixth grade students. They participated in various phases of the project, including a diagnostic test, the implementation of workshops and a final test. The results revealed significant progress in the categories of spatial, random and variational thinking after the implementation of the workshops, contrasting with the low results obtained in the diagnostic test. These academic gaps, evidenced during the pandemic, were effectively addressed through the pedagogical workshop strategy. It is concluded that the use of pedagogical workshops as a tool to level the learning that lagged behind during the pandemic strengthens the development of meaningful learning. This strategy facilitates the interaction between theory and practice, based on the relationship between pre-knowledge and the students' own experiences according to their context. In this sense, the contents were adapted to a comfortable language through the implementation of didactic situations, thus contributing to close academic gaps and to learn significantly. Considering the results obtained, this thesis not only responds to the specific needs of mathematics education, but also provides a solid basis for the implementation of future leveling plans in other academic areas.Modalidad Presencialapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Propuesta de talleres remediales en matemáticas del grado sexto de la IE La Victoria de Lebrija, Santander, para la superación de las principales dificultades cognoscitivas causadas por el confinamientoProposal of remedial workshops in mathematics in the sixth grade of the IE La Victoria de Lebrija, Santander, to overcome the main cognitive difficulties caused by confinement.Magíster en EducaciónUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en Educacióninfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/redcol/resource_type/TMEducationQuality in educationPandemicMathematicsMeaningful learningLevelingTheory of knowledgeCognitive stylesEmotional intelligencePedagogyTeaching techniquesEducaciónCalidad de la educaciónTeoría del conocimientoEstilos cognitivosInteligencia emocionalPedagogíaTécnicas de enseñanzaPandemiaNivelarMatemáticasAprendizaje significativoAcebedo Afanador, M. (2019). Estrategia de aprendizaje basada en talleres para la práctica de la argumentación con el uso de literatura. Universidad autonoma de Bucaramanga. Recuperado el 17 de abril de 2022, de https://repository.unab.edu.co/handle/20.500.12749/16124Acebedo Afanador, M. (2021). Para el diseño razonado de instrumentos de evaluación. Mauritius: Editorial Académica Española.Acero, E. (1996). El diario de campo: Medio de investigación del docente (Vol. 3).Adhanom, T. (2020). Alocución de apertura del Director General de la OMS en la rueda de prensa sobre la COVID-19 celebrada el 11 de marzo de 2020. Recuperado el 17 de marzo de 2021, de Organización Mundial de la Salud(OMS): https://www.who.int/es/director-general/speeches/detail/who-director-general-s-opening- remarks-at-the-media-briefing-on-covid-19---11-march-2020Agudelo Calle, E. M. (2021). Propuesta para la enseñanza del conceptode área de figuras planas mediante el planteamiento y solución de situaciones problema usando material didáctico concreto y virtual. Universidad Nacional de Colombia.Ambriz, M. L. (2021). Hacia la epistemologia en la tecnología educativa. Revista cuatrimestral de divulgación científica universidad alas peruanas, 1-6.American thoracic society. (2020). Recuperado el Octubre de 2022, de American thoracic society: https://www.thoracic.org/patients/patient-resources/resources/spanish/covid- 19.pdfAnguera Argilaga, M. (1986). La investigación cualitativa. Educar, 23-50.Ausubel, D., Novak, J., & Hanesian, H. (1983). Psicología educativa un punto de vista cognoscitivo. Mexico: Trillas.Ayil Carrilo, J. S. (2018). Entorno virtual de aprendizaje: una herramienta de apoyo para la enseñanza de las matemáticas. Universidad Da Vinci, México.Balcazar Nava, P., Arratia Lopez, N., Gurrola Peña, G., & Moysen Chimal, A. (2006). Investigación cualitativa. Toluca: Av Instituto literario.Betancourt, A. (1996). El taller Educativo. El magisterio.Betancourt, M. (1996). El taller educativo. El magisterio.Brousseau, G. (1986). Fundamentos y métodos de la didáctica de las matemáticas. Universidad de Burdeos I.Cabezas Rosa, L. (2020). Propuesta didáctica de matemáticas durante la pandemia del covid-19. Universidad de Almería.Carriazo Diaz, C., Perez Reyes, M., & Gaviria Bustamante, K. (2020). Planificación educativa como herramienta fundamental para una educación con calidad. Recuperado el Abril de 2021, de Utopía y Praxis Latinoamericana: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27963600007Carvajal Ruiz, R. (2020). Matemáticas en tiempos de pandemia: rol de la familia en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática. Escuela Ismael Coto Fernandez.Castillo Rojas, S. (2022). Educación tiempos de pandemia Cambios de metodología y transformación del aula de clase ocasionados por la pandemia de la covid-19 en el periodo del 2020 al 2022 en la institución educativa Nuestra Señora de Belén del municipio de Girón. Universidad Autonoma de Bucaramanga.Chevallard, Y. (1998). La transposición didáctica Del saber sabio al saber enseñado. Aique grupo editor.De la Vega Pardo, W. (2020). Entorno virtual de aprendizaje para la enseñanza aprendizaje de matemática en primero de bachillerato. Universidad Israel.Delgado Garcia, B. (2020). El taller como estrategia Metodologica. Recinto universitario Ruben Dario.Diaz Lozada, J. A., & Diaz Fuentes, R. (2016). Los Métodos de Resolución de Problemas y el Desarrollo del Pensamiento Matemático. Boletín de educación matemática, 1-18.El Espectador. (2022). Inasistencia escolar en Colombia se redujo entre 2020 y 2022. El Espectador. Recuperado el Mayo de 2022, de El espectador: https://www.elespectador.com/educacion/inasistencia-escolar-en-colombia-se-redujo- 109-entre-2020-y-2021-noticias-colombia/El nuevo siglo. (2021). Así se movió la educación en Colombia durante la pandemia. Recuperado el Junio de 2022, de El nuevo siglo: https://www.elnuevosiglo.com.co/articulos/11-19-2021-asi-se-movio-la-educacion-en- colombia-durante-la-pandemiaElliot, J. (2000). La investigación acción en educación (4 ed.). Madrid: Mórata.Flores Samaniego, A. H. (2017). Pensamiento matemático y el quehacer científico. Revista de proyectos y textos académicos en Didáctica de las Ciencias y la Ingeniería, 14.Gallardo, P. (2012). Axiomas de la Comunicación, de Paul Watzlawick. (artículo en línea) en blog “Online Marketing Latam”. Recuperado el 10 de abril de 2019, de https://docit.tips/download/los-5-axiomas-de-la-comunicacian-de-paul-watzlawick_pdf 134 Henao Kaffure, Liliana. (2010). El concepto de pandemia: debate e implicaciones a propósito de la pandemia de influenza de 2009.Hernández Sanpieri, R. (s.f.). HIstoria de los enfoques cualitativos y mixtos. https://www.uv.mx/personal/vcarreon/files/2012/02/Historia_enfoques.pdf.Herrera Cubillos, F., Lesmes Jara, E., Neira Avila, L., & Chavarro Martinez, C. (2017). Procesos de enseñanza de las matemáticas con la implementación del objetivo virtual de aprendizaje (ova) como estrategia didáctica para los estudiantes de la institución educativa colegio Miguel Angel Martin. Universidad Santo Tomas.Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación. (2021). Guía de orientación grado 5.o Matemáticas 2021. Recuperado el 17 de octubre de 2022, de Instituto Colombiano para la EValuación de la Educación: https://www.icfes.gov.co/documents/39286/2922898/Guia_PC-Matematicas-5-2.pdfInstituto Colombiano para la Evaluación de la Educación. (2022). Guía de orientación grado 5.o Matemáticas 2022. Recuperado el 30 de enero de 2023, de Instituto Colombiano para la Evaluación de la Edcuación - ICFES: https://www.icfes.gov.co/documents/39286/11090087/Guia_PC-Matematicas-5- 1.pdf/2acc1b45-2b99-2a57-2e35-95a7346acd34?version=1.0&t=1657242848005Latorre, A. (2004). La investigaciónacción. Conocer y cambiar la práctica educativa, 4. Recuperado el 12 de septiembre de 2022, de Editorial Graó,: https://www.uv.mx/rmipe/files/2019/07/La-investigacion-accion-conocer-y-cambiar-la- practica-educativa.pdfLorente, P. G. (2009). Didáctica crítica y comunicación. Madrid: Octaedro.Maldonado García, M. (2012). Curriculo. Enfoque por competencias. Bogotá: Ecoe Ediciones.Mendez Meza, O. Y. (2012). Estrategias didácticas, herramientas, ambientes y entornos virtuals de aprendizaje en el área de matemáticas. Universidad autonóma de Bucaramanga.Ministerio de educación Nacional. (2021). Recuperado el Noviembre de 2022, de Ministerio de educación Nacional: https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-79413.htmlMonroy Gutierrez, E. (2017). Aprendizaje basado en talleres filosoficos ATF. Universidad abierta y a distancia.Moreira, M. (2015). Aprendizaje significativo: un concepto subyacente. Instituto de física, UFRGS.Nacional, M. d. (8 de Febrero de 1994). Ley generald de Educación. Ministerio de educación Nacional.Ochoa Gamboa , J. (2019). Fortalecimiento de la lectura crítica, a partir de aprendizaje basado en talleres, en los estudiantes del grado undécimo c, de la institución educativa Alonso Carvajal Peralta, del municipio de Chitagá. Universidad Autonoma de Bucaramanga.Pérez, J. (2000). El saber. Bucaramanga: SYC Editores.Piñeiro G, J. L., & Vásquez Ortiz, C. (2021). Enseñanza de las matemáticas en tiempo de confinamiento: planificación de las clases postpandemia. En M. Romero Geldres, & S. (. Tenorio Eitel, La educación en tiempos de confinamiento: Perspectivas desde lo pedagógico (págs. 481 - 511). Santiago de Chile, Chile: Fondo editorial UMCE. Recuperado el 19 de agosto de 2022, de https://library.oapen.org/bitstream/id/b7d237d5- 5264-4c25-940e-0914b2cb8f21/9789567062959.pdfPortafolio. (18 de noviembre de 2021). El 82% de alumnos en el país estudiaron por whatsapp. Recuperado el 17 de Abril de 2022, de Portafolio: 136 https://www.portafolio.co/economia/infraestructura/whatsapp-el-mecanismo-de-estudio- para-muchos-jovenes-y-ninos-colombianos-558642Quintero Rivera, J. J. (2020). El Efecto del COVID-19 en la Economía y la Educación: Estrategias para la Educación Virtual de ColombiaSadovsky, P. (2005). La teoría de situaciones didácticas: un marco para pensar y actuar la enseñanza de la matemática.Urrego Gomez, Y., & Urrego Gomes, Y. A. (2021). Propuesta metodológica para la enseñana- aprendizaje de la geometría mediada por los conceptos de área y volumen a partir del estudio de los polígonos regulares en el gradi xecti de la IE Dinamarca.Vera Arcentales, F. O. (2020). La importancia del proceso de enseñanza-aprendizaje y la evaluación diagnóstica. Atlante cuadernos de educación y desarrollo.Verret, M. (1975). Le temps des études, Paris, Librairie Honoré Champion.Vidal C, R. (2009). La didáctica de las matemáticas y la teoría de situaciones.https://apolo.unab.edu.co/en/persons/manuel-jos%C3%A9-acebedo-afanadorORIGINAL2. Trabajo de grado_Hernán Dario_Salamanca Castro.pdf2. Trabajo de grado_Hernán Dario_Salamanca Castro.pdfTesisapplication/pdf42511218https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/24005/1/2.%20Trabajo%20de%20grado_Hern%c3%a1n%20Dario_Salamanca%20Castro.pdfcb1d1513a5c90b6d0cc65292d67c9f9dMD51open accessHernán Darío Salamanca Castro.pdfHernán Darío Salamanca Castro.pdfLicenciaapplication/pdf136520https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/24005/3/Hern%c3%a1n%20Dar%c3%ado%20Salamanca%20Castro.pdf9382fd746f454a6fae0d372a3e94f3dcMD53metadata only accessLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-8829https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/24005/4/license.txt3755c0cfdb77e29f2b9125d7a45dd316MD54open accessTHUMBNAIL2. Trabajo de grado_Hernán Dario_Salamanca Castro.pdf.jpg2. Trabajo de grado_Hernán Dario_Salamanca Castro.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg5741https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/24005/5/2.%20Trabajo%20de%20grado_Hern%c3%a1n%20Dario_Salamanca%20Castro.pdf.jpg393c06f434e279b68fb8c454132cb0baMD55open accessHernán Darío Salamanca Castro.pdf.jpgHernán Darío Salamanca Castro.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg10381https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/24005/6/Hern%c3%a1n%20Dar%c3%ado%20Salamanca%20Castro.pdf.jpg878de6b2ba995278a32f9aa5ba1757ecMD56metadata only access20.500.12749/24005oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/240052024-03-18 22:01:41.885open accessRepositorio Institucional | Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNABrepositorio@unab.edu.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 |