Las representaciones de cantidad en niños no escolarizados un estudio de caso

Cada momento y circunstancia de la vida es aprovechada por el hombre en la búsqueda del saber. Así el niño desde su nacimiento comienza el proceso de construcción del conocimiento a través del mundo que lo rodea. El hogar y el medio en que se desenvuelve le proporcionan la oportunidad de crecer inte...

Full description

Autores:
Martínez de Santos, Yalile
Tipo de recurso:
Trabajo de grado de pregrado
Fecha de publicación:
1993
Institución:
Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
Repositorio:
Repositorio UNAB
Idioma:
spa
OAI Identifier:
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Acceso en línea:
http://hdl.handle.net/20.500.12749/25714
Palabra clave:
Education
Experience
Language
Knowledge
Sociolinguistics
Cognitive sociology
Mathematics teaching
Cultural array
Non-formal education
Prior learning
Educación
Matemáticas enseñanza
Conocimiento
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Educación no formal
Aprendizaje previo
Experiencia
Lenguaje
Sociología cognitiva
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description Cada momento y circunstancia de la vida es aprovechada por el hombre en la búsqueda del saber. Así el niño desde su nacimiento comienza el proceso de construcción del conocimiento a través del mundo que lo rodea. El hogar y el medio en que se desenvuelve le proporcionan la oportunidad de crecer intelectualmente gracias a la experiencia mediante la cual realiza actividades en un interactuar con otros individuos, y, al lenguaje porque le permiten expresar sus realizaciones e inquietudes y compartir esos conocimientos adquiridos con sus semejantes en un proceso continuo de construcción. Como sustento teórico para la realización del presente estudio de carácter etnográfico se tiene como base los planteamientos expuestos por Arca y Guidoni sobre los aspectos que determinan el conocimiento como son: lenguaje, experiencia y conocimiento. Estos aspectos se desarrollan en un contexto particular a cada individuo o grupo social.
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Como sustento teórico para la realización del presente estudio de carácter etnográfico se tiene como base los planteamientos expuestos por Arca y Guidoni sobre los aspectos que determinan el conocimiento como son: lenguaje, experiencia y conocimiento. Estos aspectos se desarrollan en un contexto particular a cada individuo o grupo social.Universidad Externado de ColombiaINTRODUCCION 1 1. ASPECTOS OUE DETERMINAN EL CONOCIMIENTO 5 1.1. EL LENGUAJE 7 1.2. RELACION ENTRE EL LENGUAJE NATURAL Y EL LENGUAJE MATEMATICO 9 1.3. EXPERIENCIA Y CONOCIMIENTO 14 1.4. PAPEL DE LA INTUICION EN EL CONOCIMIENTO, EXPERIENCIA Y LENGUAJE 18 2. PEDAGOGIA LOCAL Y LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO 21 2.1. NOCION DE CANTIDAD 30 3. UNIDADES DE ANALISIS Y CONTEXTO DE EXPERIENCIA 41 3.1. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA 42 3.2. DESCRIPCION ETNOGRAFICA 43 3.3. REPRESENTACION DE LOS NIÑOS ACERCA DE LA NOCION DE CANTIDAD 45 3.4. EL NIÑO TRABAJADOR Y LA NOCION DE CANTIDAD 55 4. INTERPRETACION DE ANALISIS 57 4.1. VARIABLES SOCIALES 58 4.2. LA CANTIDAD 60 4.3. LAS REPRESENTACIONES 62 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 65 BIBLIOGRAFIA 69EspecializaciónEvery moment and circumstance of life is used by man in the search for knowledge. Thus, from birth, the child begins the process of constructing knowledge through the world around him. The home and the environment in which he operates provide him with the opportunity to grow intellectually thanks to the experience through which he carries out activities in interacting with other individuals, and language because they allow him to express his achievements and concerns and share that knowledge acquired with others. their peers in a continuous construction process. As theoretical support for carrying out this ethnographic study, the approaches presented by Arca and Guidoni on the aspects that determine knowledge are based, such as: language, experience and knowledge. These aspects develop in a particular context for each individual or social group.Modalidad Presencialapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Las representaciones de cantidad en niños no escolarizados un estudio de casoRepresentations of quantity in out-of-school children, a case studyBachelor thesisinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisTrabajo de Gradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/redcol/resource_type/TPEspecialista en Pedagogía para el Aprendizaje de la Lectoescritura y las MatemáticasUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesEspecialización en Pedagogía para el Aprendizaje de la Lectoescritura y las MatemáticasEducationExperienceLanguageKnowledgeSociolinguisticsCognitive sociologyMathematics teachingCultural arrayNon-formal educationPrior learningEducaciónMatemáticas enseñanzaConocimientoAcervo culturalEducación no formalAprendizaje previoExperienciaLenguajeSociología cognitivaSociolingüísticaARCA, M. , GUIDONI, P. y MAZZOLI, P. Enseñar Ciencia. Ediciones Paidos. Barcelona. 1990BROMCKART, J.P. La génesis del lenguaje: su aprendizaje y desarrollo. Pablo del Río-Editor, S.A., Madrid. 1978. p • 26DAVIS, HERSH, R. Experiencia matemática. Labor. Barcelo na. 1988.GOMEZ GRANELE, Carmen. La adquisición del lenguaje matemático. On difícil equilibrio entre el rigor y el significado. Revista Comunicación, lenguaje y educa ción. 1989.HALLIDAY M.A.R.K. "El lenguaje como semiótica Social". F.C.F, Editorial Fondo de Cultura Económica. México. 1982.HUGHES, Martín. Los niños y los números. Las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas. Editorial Planeta. Barcelona, Madrid, 1986.POINCARE, Henri. Filosofía de la Ciencia. Consejo Nacional de Ciencia y Teconología, México. 1984.SKEMP R. Psicología del Aprendizaje de las matemáticas. Madrid. Editorial Morata. 1980.VIGOSTKY, Lev. Pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires. 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