Estrategia didáctica para el desarrollo del pensamiento social en los estudiantes de media académica en la Institución Educativa Guillermo León Valencia de Barranca Lebrija, Cesar

Esta investigación tuvo como objetivo, diseñar una estrategia didáctica enfocada al desarrollo del Pensamiento Social en los estudiantes de media académica en la Institución Educativa Guillermo León Valencia ubicada en el corregimiento de Barranca Lebrija. Para tal fin, se implementó el método de in...

Full description

Autores:: Vargas Ramos, Mónica Urbina

Tipo de recurso:

Fecha de publicación:: 2021

Institución:: Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB

Repositorio:: Repositorio UNAB

Idioma:: spa

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Reflexiones sobre las finalidades de la enseñanza de las ciencias, las ciencias sociales y CTS. Tecnura, 20, 177-204. doi:http://dx.doi.org/10.14483/udistrital.jour.tecnura.2016.2.a14 Castelblanco, A., Pinillas, D., & Pulido, S. (2018). Transformación de las prácticas pedagógicas desde la enseñanza para la comprensión en la aproximación al conocimiento cientifico social y natural en estudiantes de educación básica secundaria y media académica en la institución educativa departamental ric. Chía cundinamarca: Universidad de la sabana. Castillo, E. (2016). Laboratorio escolar de historia: una estrategia didáctica para el desarrollo de competencias de pensamiento histórico. Chía: Universidad de la sabana . Cevallos, Y. (2017). Transdisciplinariedad y transversalidad. Revista Publicando, 499-512. Estepa, J. (2009). Aportaciones y retos de la investigación en la didáctica de las Ciencias Sociales. Investigación en la escuela, 19-30. Ferraris, M. (1998). La hermenéutica. 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España: GRAO. Martínez, I., & Quiroz, R. (2012). ¿Otramanera de enseñar ciencias sociales? Tiempo de educar, 85-109 MEN. (2004). Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Bogota: Ministerio de Educación Nacional MEN. (2009). Fundamentaciones y orientaciones para la implementación del Decreto 1290 de 2009. Bogota: Ministerio de Educación Nacional. Minte, A., & Ibagón, N. (2017). Pensamiento crítico: ¿competencia olvidada en la enseñanza de la historia? Entramado, 13(2), 186-198. Pages, J. (2005). Didáctica de las Ciencias Sociales y pensamiento educativo en la obra de Pilar Benejaml. Didactica de las ciencias sociales y experimentales, 25-40 Pantoja, P. (2017). Enseñar historia, un reto entre la didáctica y la disciplina: reflexión desde la formación de docentes de ciencias sociales en Colombia. Diálogo Andino, 59-71 Parra, R. (2017). Unidades didácticas como estrategia de aprendizaje en el área de ciencias sociales para el fortalecimiento de la competencia pensamiento reflexivo en estudiantes de grado séptimo de la Institución Educativa la Medalla Milagrosa. Bucaramanga: Universidad Autónoma de Bucaramanga Pipkin, D. (2009). Primera jornada sobre la enseñanza de la economia . Universidad Nacional de general sarmiento, 2-14. publica, D. A. (12 de junio de 2006). LEY 1029 . Obtenido de LEY 1029 : https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormativo/norma.php?i=20465 Rengifo, G. (2014). Formación del pensamiento histórico a partir del análisis de obras de arte pictóricas. una propuesta didáctica de las ciencias sociales. Medellin: Universidad de antioquia Santisteban, A. (2010). La formación de competencias de pensamiento histórico. Clío & Asociados(14), 34-56 Sanz, P., Molero, J., & Rodriguez, D. (2017). La historia en el aula: Innovación Docente y enseñanza de la historia en la educación secundaria. Milenio, 15-22 Thayer, L., & Elizalde, A. (2011). La dimensión de lo público, Sociedad civil y Estado. POLIS, 10(30), 7-15 Velásquez, J. (2009). La transversalidad como posibilidad curricular desde la educación ambiental. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 5(2), 29-44. Vélez, R., & Badillo, J. (2017). El pensamiento histórico como estrategia para el aprendizaje de la historia en el bachillerato. Congreso nacional de investigación educativa , 1-12
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En el proceso de recolección de datos se aplicaron encuestas, cuestionarios, procesos de observación a los estudiantes y entrevistas a los docentes del área. Los resultados permitieron denotar el interés y expectativa de los educandos por acercarse a través de las clases de Ciencias Sociales a su contexto social, económico y cultural nativo, así como su inclinación por conocer a fondo el componente geográfico, dentro de los hechos históricos y la primacía de la filosofía y el diálogo, en los lineamientos transversales. Es preciso afirmar que, para logar el desarrollo del Pensamiento Social, se debe iniciar desde lo particular a lo general, considerando en primera instancia, el contexto de los estudiantes y como segunda medida, se debe contemplar el componente filosófico, haciendo uso del diálogo y la empatía por los personajes dentro de la intervención pedagógica en las estrategias utilizadas actualmente en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales.Capítulo I ....................................................................................................................... 12 Planteamiento Del Problema ..................................................................................... 12 Introducción ............................................................................................................ 12 Descripción del problema ....................................................................................... 13 Pregunta problema ................................................................................................. 17 Objetivos .................................................................................................................... 19 General. ................................................................................................................. 19 Específicos. ............................................................................................................ 19 Manejo de Hipótesis .................................................................................................. 20 Justificación ............................................................................................................... 22 Capítulo II ...................................................................................................................... 25 Marco de Referencias ................................................................................................ 25 Marco de antecedentes .......................................................................................... 25 Internacionales. .................................................................................................. 25 Nacionales .......................................................................................................... 36 Locales. .............................................................................................................. 41 Marco Legal ........................................................................................................... 42 Marco Teórico ........................................................................................................ 44 Pensamiento Social. ........................................................................................... 45 Pensamiento Histórico ........................................................................................ 46 Didáctica de las Ciencias Sociales. ..................................................................... 50 Pedagogía Basada En El Diálogo. ...................................................................... 52 Finalidades De La Enseñanza De Las Ciencias Sociales. .................................. 54 Contexto Sociocultural Y Económico. ................................................................. 56 Transversalidad. ................................................................................................. 58 Hermenéutica. .................................................................................................... 59 Capítulo III ..................................................................................................................... 61 Metodología de la Investigación ................................................................................. 61 Enfoque .................................................................................................................. 61 Alcance .................................................................................................................. 63 Diseño de la Investigación: ..................................................................................... 64 Población ............................................................................................................... 66 Muestra .................................................................................................................. 67 Categorías de Investigación ................................................................................... 68 Contexto Sociocultural y Económico ................................................................... 69 Imaginación histórica .......................................................................................... 72 Diálogo. .............................................................................................................. 74 Motivación en las Aulas de Clases. ..................................................................... 77 Instrumentos para la Recolección de Datos ........................................................... 79 Encuestas. .......................................................................................................... 79 Entrevistas Semiestructuradas............................................................................ 80 Observación........................................................................................................ 80 Lista de Chequeo ................................................................................................ 81 Fases de Investigación ........................................................................................... 81 Fase I: Exploración y Descripción ....................................................................... 81 Fase II Análisis y Reflexión ................................................................................. 82 Fase III Diseño de Estrategia Didáctica. ............................................................. 82 Capítulo IV .................................................................................................................... 83 Resultados y Análisis ................................................................................................. 84 Fase I. .................................................................................................................... 84 Observación. ....................................................................................................... 84 Encuestas. .......................................................................................................... 90 Prueba Diagnóstica ............................................................................................. 95 Entrevista Semiestructurada. .............................................................................. 96 Fase II. Análisis de Resultados ............................................................................ 104 Categoría Entorno Sociocultural y Económico .................................................. 104 Imaginación Histórica ........................................................................................ 106 Diálogo. ............................................................................................................ 108 Transversalidad. ............................................................................................... 110 Motivación en las Aulas de Clases .................................................................... 112 Triangulación de la Información ........................................................................ 112 FASE III. Diseño de Estrategia Didáctica ............................................................. 116 Capítulo V ................................................................................................................... 134 Conclusiones y Recomendaciones .......................................................................... 134 Conclusiones ........................................................................................................ 134 Recomendaciones ................................................................................................ 137 Referencias Bibliográficas ........................................................................................... 139MaestríaThe objective of this research was to design a didactic strategy focused on the development of Social Thinking in students of academic media at the Guillermo León Valencia Educational Institution located in the district of Barranca Lebrija. For this purpose, the phenomenological-hermeneutical research method was implemented with a qualitative approach and exploratory scope, taking into account five categories called sociocultural context and economic, historical imagination, dialogue, transversality and motivation. In the data collection process, surveys, questionnaires, student observation processes and interviews with teachers in the area were applied. The results allowed to denote the interest and expectation of the students to approach through the Social Sciences classes to their native social, economic and cultural context, as well as his inclination to know in depth the geographical component, within the historical facts and the primacy of philosophy and dialogue, in the transversal guidelines. It is necessary to affirm that, to achieve the development of Social Thought, it must start from the particular to the general, considering first instance, the context of the students and as a second measure, the philosophical component should be considered, making use of dialogue and empathy for the characters within the pedagogical intervention in the strategies currently used in the teaching and learning processes of Social Sciences.application/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 ColombiaEstrategia didáctica para el desarrollo del pensamiento social en los estudiantes de media académica en la Institución Educativa Guillermo León Valencia de Barranca Lebrija, CesarDidactic strategy for the development of social thinking in academic media students at the Guillermo León Valencia Educational Institution in Barranca Lebrija, CésarMagíster en EducaciónUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en Educacióninfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMEducationQuality in educationContextDialogueEstrategyGeographyImaginationThought SocialMiddle educationSocial SciencesThoughtEducaciónCalidad de la educaciónEducación mediaCiencias socialesPensamientoContextoDiálogoEstrategiaGeografíaImaginaciónPensamiento socialPedroza, R. (2013). “El pensamiento social en la propuesta de la pedagogía del oprimido de paulo freire”. Mexico: Universidad autonoma del estado de mexico.Aarón, M. (2016). El contexto, elemento de analisis para enseñar . zona próximaRevista del Instituto de Estudios en Educación y del Instituto de Idiomas Universidad del Norte, 36 48Arias, D. (2015). La enseñanza de las ciencias sociales en Colombia: lugar de las disciplinas y disputa por la hegemonía de un saber. Revista de Estudios Sociales(52), 134-146.Ayala, R. (2008). la metodología fenoenológico-herenéutica de M. Van Manen en el campo de la investigación educativa. posibilidades y primeras experiencias. Revista de Investigación Educativa, 26(2), 409-430.Benejam, P., & Pagès, J. (1998). Enseñar y aprender ciencias sociales, geografía e historia en la educación secundaria. ICE/Horsori, 152-164Carretero, M. (1997). ¿Qué es el constructivismo? Progreso, 39-71Castaño, R. (2016). Reflexiones sobre las finalidades de la enseñanza de las ciencias, las ciencias sociales y CTS. Tecnura, 20, 177-204. doi:http://dx.doi.org/10.14483/udistrital.jour.tecnura.2016.2.a14Castelblanco, A., Pinillas, D., & Pulido, S. (2018). Transformación de las prácticas pedagógicas desde la enseñanza para la comprensión en la aproximación al conocimiento cientifico social y natural en estudiantes de educación básica secundaria y media académica en la institución educativa departamental ric. Chía cundinamarca: Universidad de la sabana.Castillo, E. (2016). Laboratorio escolar de historia: una estrategia didáctica para el desarrollo de competencias de pensamiento histórico. Chía: Universidad de la sabana .Cevallos, Y. (2017). Transdisciplinariedad y transversalidad. Revista Publicando, 499-512.Estepa, J. (2009). Aportaciones y retos de la investigación en la didáctica de las Ciencias Sociales. Investigación en la escuela, 19-30.Ferraris, M. (1998). La hermenéutica. Madrid: Ediciones cristiandad .Garcia, Á., & Muñoz, J. (2004). Pedagogía de los espacios. Esbozo de un horizonte educativo para el siglo XXI. Revista española de pedagogía(228), 257-278García, W., & Martín, M. (2013). Hermenéutica y pedagogía. La práctica educativa en el discurso sobre la educación. Puls, 36, 55-78Gómez, C., & Millares, P. (2015). ¿Pensar históricamente o memorizar el pasado? La evaluación de los contenidos históricos en la educación obligatoria en España. Revista de Estudios Sociales, 52-68.Hernandéz, L. (2016). Una propuesta pedagógica para la enseñanza de la historia desde el enfoque de construcción de pensamiento histórico. Pontificia Universidad JaverianaHernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2004). Metodología de la investigación . Mexico: McGraw-Hill.Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación . Mexico: McGraw-Hill.Hernéndez , X. (2007). Didáctica de las ciencias sociales , geografia e historia. España: GRAO.Martínez, I., & Quiroz, R. (2012). ¿Otramanera de enseñar ciencias sociales? Tiempo de educar, 85-109MEN. (2004). Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Bogota: Ministerio de Educación NacionalMEN. (2009). Fundamentaciones y orientaciones para la implementación del Decreto 1290 de 2009. Bogota: Ministerio de Educación Nacional.Minte, A., & Ibagón, N. (2017). Pensamiento crítico: ¿competencia olvidada en la enseñanza de la historia? Entramado, 13(2), 186-198.Pages, J. (2005). Didáctica de las Ciencias Sociales y pensamiento educativo en la obra de Pilar Benejaml. Didactica de las ciencias sociales y experimentales, 25-40Pantoja, P. (2017). Enseñar historia, un reto entre la didáctica y la disciplina: reflexión desde la formación de docentes de ciencias sociales en Colombia. Diálogo Andino, 59-71Parra, R. (2017). Unidades didácticas como estrategia de aprendizaje en el área de ciencias sociales para el fortalecimiento de la competencia pensamiento reflexivo en estudiantes de grado séptimo de la Institución Educativa la Medalla Milagrosa. Bucaramanga: Universidad Autónoma de BucaramangaPipkin, D. (2009). Primera jornada sobre la enseñanza de la economia . Universidad Nacional de general sarmiento, 2-14.publica, D. A. (12 de junio de 2006). LEY 1029 . Obtenido de LEY 1029 : https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormativo/norma.php?i=20465Rengifo, G. (2014). Formación del pensamiento histórico a partir del análisis de obras de arte pictóricas. una propuesta didáctica de las ciencias sociales. Medellin: Universidad de antioquiaSantisteban, A. (2010). La formación de competencias de pensamiento histórico. Clío & Asociados(14), 34-56Sanz, P., Molero, J., & Rodriguez, D. (2017). La historia en el aula: Innovación Docente y enseñanza de la historia en la educación secundaria. Milenio, 15-22Thayer, L., & Elizalde, A. (2011). La dimensión de lo público, Sociedad civil y Estado. POLIS, 10(30), 7-15Velásquez, J. (2009). La transversalidad como posibilidad curricular desde la educación ambiental. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 5(2), 29-44.Vélez, R., & Badillo, J. (2017). El pensamiento histórico como estrategia para el aprendizaje de la historia en el bachillerato. 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