Percepciones y perspectivas de los futuros maestros sobre las matemáticas: Un análisis antes y después del curso de didáctica de las Matemáticas en un Programa de Licenciatura en Educación Infantil

El objetivo de este estudio es investigar las percepciones y perspectivas de los estudiantes de Licenciatura en Educación Infantil, en relación con las matemáticas y su papel como futuros maestros, al inicio y al finalizar el curso de Didáctica de las Matemáticas (en adelante DM) en una universidad...

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Autores:
López Lattá, Katiuska Elena
Tipo de recurso:
Fecha de publicación:
2023
Institución:
Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
Repositorio:
Repositorio UNAB
Idioma:
spa
OAI Identifier:
oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/20814
Acceso en línea:
http://hdl.handle.net/20.500.12749/20814
Palabra clave:
Educational innovations
Perception
Perspective
Didactics of mathematics
Autobiography
Post autobiography
Child education
Quality in education
Math
Vocational training
Staff
Pedagogy
Innovaciones educativas
Educación infantil
Calidad en la educación
Matemáticas
Formación profesional
Personal docente
Pedagogía
Percepción
Perspectiva
Didáctica de las matemáticas
Autobiografía
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description El objetivo de este estudio es investigar las percepciones y perspectivas de los estudiantes de Licenciatura en Educación Infantil, en relación con las matemáticas y su papel como futuros maestros, al inicio y al finalizar el curso de Didáctica de las Matemáticas (en adelante DM) en una universidad de Colombia. La importancia de analizar estas percepciones y perspectivas radica en la creencia que tienen un impacto significativo en el pensamiento y la acción de los futuros docentes, influyendo en su ejercicio profesional. Es un estudio que se enmarca dentro de un proyecto de investigación denominado “Análisis de las percepciones y perspectivas de los licenciados en formación frente a las matemáticas y su rol como futuros maestros” liderado por el Dr. Elgar Gualdrón, la Dra. Adriana Ávila, y la Dra. Gladys Krause, el cual busca analizar las percepciones y perspectivas de los licenciados en formación frente a las matemáticas y su rol como futuros maestros. Las percepciones se entienden como la construcción continua e interpretación personal y social de situaciones, basadas en la propia experiencia y en la comparación con las experiencias de los demás. Estas percepciones responden a preguntas como ¿quiénes soy ahora como estudiante de educación? y ¿qué quiero llegar a ser? En el caso específico del profesor que enseña matemáticas, se considera un proceso narrativo que implica la interacción entre el contexto matemático individual y social, junto con la autorreflexión que involucra percepciones pasadas, presentes y futuras. Por otro lado, las perspectivas representan el pensamiento posterior a la aplicación de la enseñanza, es decir, las nuevas ideas y visiones que los docentes en formación adquieren sobre las matemáticas y su enseñanza después de completar el curso de DM. Para abordar este estudio, se optó por una metodología cualitativa con enfoque explicativo comprensivo y fenomenológico, ya que permite una exploración detallada y comprensión de las percepciones y perspectivas de los participantes quienes eran estudiantes matriculados en la asignatura DM del programa de Licenciatura en Educación Infantil durante los períodos académicos 2022-1 y 2022-2 en la universidad seleccionada. Los resultados obtenidos a partir del análisis de diversas fuentes de información constituyen un valioso aporte a los programas de formación de futuros docentes de Educación Infantil y Primaria. Estos hallazgos ayudarán a identificar experiencias que influyen en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, orientando acciones didácticas pertinentes tanto para los estudiantes en formación como para los formadores.
publishDate 2023
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La importancia de analizar estas percepciones y perspectivas radica en la creencia que tienen un impacto significativo en el pensamiento y la acción de los futuros docentes, influyendo en su ejercicio profesional. Es un estudio que se enmarca dentro de un proyecto de investigación denominado “Análisis de las percepciones y perspectivas de los licenciados en formación frente a las matemáticas y su rol como futuros maestros” liderado por el Dr. Elgar Gualdrón, la Dra. Adriana Ávila, y la Dra. Gladys Krause, el cual busca analizar las percepciones y perspectivas de los licenciados en formación frente a las matemáticas y su rol como futuros maestros. Las percepciones se entienden como la construcción continua e interpretación personal y social de situaciones, basadas en la propia experiencia y en la comparación con las experiencias de los demás. Estas percepciones responden a preguntas como ¿quiénes soy ahora como estudiante de educación? y ¿qué quiero llegar a ser? En el caso específico del profesor que enseña matemáticas, se considera un proceso narrativo que implica la interacción entre el contexto matemático individual y social, junto con la autorreflexión que involucra percepciones pasadas, presentes y futuras. Por otro lado, las perspectivas representan el pensamiento posterior a la aplicación de la enseñanza, es decir, las nuevas ideas y visiones que los docentes en formación adquieren sobre las matemáticas y su enseñanza después de completar el curso de DM. Para abordar este estudio, se optó por una metodología cualitativa con enfoque explicativo comprensivo y fenomenológico, ya que permite una exploración detallada y comprensión de las percepciones y perspectivas de los participantes quienes eran estudiantes matriculados en la asignatura DM del programa de Licenciatura en Educación Infantil durante los períodos académicos 2022-1 y 2022-2 en la universidad seleccionada. Los resultados obtenidos a partir del análisis de diversas fuentes de información constituyen un valioso aporte a los programas de formación de futuros docentes de Educación Infantil y Primaria. Estos hallazgos ayudarán a identificar experiencias que influyen en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, orientando acciones didácticas pertinentes tanto para los estudiantes en formación como para los formadores.Introducción........................................................................................................... 1 Capítulo 1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ..................................................... 4 1.1 Descripción del problema de investigación .................................................... 4 1.1.1. Pregunta de investigación ................................................................... 8 1.1. 2. Preguntas orientadoras.......................................................................... 8 1.2 Objetivos de investigación ............................................................................. 9 1.2.1. Objetivo general...................................................................................... 9 1.2.2. Objetivos específicos .............................................................................. 9 1.3 Justificación de la investigación ..................................................................... 9 Capítulo 2. MARCO DE REFERENCIA ............................................................... 12 2.1. Antecedentes de la investigación................................................................ 12 2.1.1. Referentes investigativos internacionales............................................. 12 2.1.2. Referentes investigativos nacionales.................................................... 17 2.1.3. Referentes investigativos regionales .................................................... 19 2.2. Marco conceptual........................................................................................ 22 2.2.1. Percepción............................................................................................ 22 2.2.2. Perspectiva ........................................................................................... 23 2.2.3. Maestros en formación ......................................................................... 25 2.2.4. Autobiografía matemática ..................................................................... 26 2.2.5. Post autobiografía matemática ............................................................. 27 2.3. Marco teórico .............................................................................................. 29 2.3.1. Desarrollo profesional del profesorado en las matemáticas ................. 29 2.3.2. Competencias del profesor de matemáticas en la Educación Básica Primaria .......................................................................................................... 31 2.3.3. Evaluación de las competencias profesionales .................................... 32 2.3.4. Identidad profesional del profesor de matemáticas............................... 34 2.3.5. Conocimiento especializado del profesorado de matemática en formación inicial (MTSK)................................................................................. 36 2.4. Marco Contextual........................................................................................ 40 2.5. Marco legal ................................................................................................. 41 Capítulo 3. METODOLOGÍA................................................................................ 44 3.1. Método de investigación ............................................................................. 44 3.2. Población y muestra.................................................................................... 45 3.3. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos y su aplicación.............. 46 3.4. Validación de los instrumentos.................................................................... 47 Capítulo 4. Análisis y resultados ....................................................................... 48 4.1. Análisis de las autobiografías ..................................................................... 49 4.2. Análisis de las post autobiografías.............................................................. 76 Capítulo 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES..................................... 86 5.1. Respuesta a la pregunta de investigación .................................................. 87 5.2. Consecución de los objetivos planteados ................................................... 87 5.3. Recomendaciones ...................................................................................... 89 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..................................................................... 91MaestríaThe objective of this study is to investigate the perceptions and perspectives of Early Childhood Education students, in relation to mathematics and their role as future teachers, at the beginning and at the end of the Mathematics Didactics course (hereinafter DM) at a Colombian university. The importance of analyzing these perceptions and perspectives lies in the belief that they have a significant impact on the thought and action of future teachers, influencing their professional practice. It is a study that is part of a research project called "Analysis of the perceptions and perspectives of graduate students in mathematics and their role as future teachers" led by Dr. Elgar Gualdrón, Dr. Adriana Ávila, and Dr. Gladys Krause, which seeks to analyze the perceptions and perspectives of graduate students in mathematics and their role as future teachers. Perceptions are understood as the continuous construction and personal and social interpretation of situations, based on one's own experience and in comparison with the experiences of others. These perceptions answer questions like who am I now as an education student? and what do I want to become? In the specific case of the teacher who teaches mathematics, it is considered a narrative process that involves the interaction between the individual and social mathematical context, together with self-reflection that involves past, present and future perceptions. On the other hand, the perspectives represent the thinking after the application of the teaching, that is, the new ideas and visions that the pre-service teachers acquire about mathematics and its teaching after completing the DM course. To address this study, a qualitative methodology with an explanatory-comprehensive and phenomenological approach was chosen, since it allows a detailed exploration and understanding of the perceptions and perspectives of the participants who were students enrolled in the DM subject of the Early Childhood Education Degree program during the 2022-1 and 2022-2 academic periods at the selected university. The results obtained from the analysis of various sources of information constitute a valuable contribution to training programs for future teachers of Early Childhood and Primary Education. These findings will help to identify experiences that influence the teaching and learning of mathematics, guiding relevant didactic actions for both trainee students and trainers.Modalidad Virtualapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Percepciones y perspectivas de los futuros maestros sobre las matemáticas: Un análisis antes y después del curso de didáctica de las Matemáticas en un Programa de Licenciatura en Educación InfantilPerceptions and perspectives of future teachers on mathematics: an analysis before and after the course of Didactics of Mathematics in a Degree program in Early Childhood EducationMagíster en E-LearningUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABUniversidad Oberta de CatalunyaFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en E-Learninginfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/redcol/resource_type/TMEducational innovationsPerceptionPerspectiveDidactics of mathematicsAutobiographyPost autobiographyChild educationQuality in educationMathVocational trainingStaffPedagogyInnovaciones educativasEducación infantilCalidad en la educaciónMatemáticasFormación profesionalPersonal docentePedagogíaPercepciónPerspectivaDidáctica de las matemáticasAutobiografíaPost autobiografíaAzcárate, P. 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