Las TIC y las tecnologías emergentes en los procesos educativos de personas sordas

El presente trabajo expone una investigación realizada en estudiantes con limitación auditiva de la básica primaria de una institución educativa pública. El estudio se realizó con un grupo focal de 13 pupilos que oscilan entre los 8 y los 11 años de edad y que son usuarios de la lengua de señas colo...

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Autores:: García Lozano, Luisa Fernanda

Tipo de recurso:

Fecha de publicación:: 2016

Institución:: Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB

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El objetivo fue analizar sus procesos de aprendizaje, antes y después de la implementación de videos tutoriales como tecnología emergente. El método que se empleó fue el mixto por la necesidad de recoger observaciones y cuantificar los datos arrojados por la aplicación de entrevistas, encuestas, un pre-test y un post-test. Efectivamente, la integración de este recurso multimedia contribuyó a que la concentración del grupo focal, frente a los contenidos impartidos, fuera prolongada y facilitó la asimilación y comprensión de los contenidos, teniendo en cuenta que a falta del sentido del oído estas personas desarrollan mucho más el de la vista, lo que les permitió pasar por un proceso deductivo en el cual la observación fue su principal herramienta durante la adquisición del conocimiento.Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey ITESMRESUMEN II CAPÍTULO 1. MARCO TEÓRICO 1 1.1. LAS TIC INCLUSIVAS PARA LA POBLACIÓN SORDA 1 1.1.1. USUARIOS DE LA LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANA. 2 1.1.2. INSERCIÓN DE LAS TIC EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE. 2 1.1.3. DESEMPEÑO ACADÉMICO. 3 1.1.4. FACTORES QUE INCIDEN EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO. 3 1.1.5. FRACASO ESCOLAR EN ESTUDIANTES SORDOS. 4 1.2. TECNOLOGÍAS EMERGENTES EN LA EDUCACIÓN PARA PERSONAS CON SORDERA, USUARIAS DE LA LSC 4 1.2.1. ¿QUÉ SON LAS TECNOLOGÍAS EMERGENTES? 5 1.2.2. LAS TECNOLOGÍAS EMERGENTES Y LAS PERSONAS SORDAS. 6 1.2.3. LA CALIDAD EDUCATIVA DE LA POBLACIÓN SORDA. 7 1.3. LOS MODELOS DE ENSEÑANZA INCLUSIVOS PARA SORDOS. 8 1.3.1. LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANA (LSC). 8 1.3.2. ¿SE AJUSTAN LOS MODELOS DE ENSEÑANZA, A LAS DEMANDAS EDUCATIVAS DE LAS PERSONAS SORDAS? 9 1.3.3. RESISTENCIA AL CAMBIO POR PARTE DE LOS DOCENTES. 10 1.3.4. LOS DOCENTES Y SUS ESTRATEGIAS. 11 CAPÍTULO 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 13 2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA 13 2.2. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA 14 2.2.1. HIPÓTESIS. 14 2.3. OBJETIVO GENERAL 15 2.3.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 15 2.4. JUSTIFICACIÓN Y BENEFICIOS 16 2.5. LIMITACIONES Y DELIMITACIONES 16 2.6. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS 17 CAPÍTULO 3. METODOLOGÍA 18 3.1. ENFOQUE METODOLÓGICO 18 3.2. PARTICIPANTES 19 3.3. INSTRUMENTOS 20 3.4. PROCEDIMIENTO Y ESTRATEGIAS DE ANÁLISIS DE DATOS 21 CAPÍTULO 4. RESULTADOS 24 4.1. ANÁLISIS DE RESULTADOS. 24 4.2. CONFIABILIDAD Y VALIDEZ. 35 4.3. CIERRE. 36 CAPÍTULO 5. CONCLUSIONES 37 5.1. CONCLUSIONES 38 5.2. SUGERENCIAS PARA FUTUROS PROYECTOS 39 5.3. RECOMENDACIONES 40 REFERENCIAS 41 APÉNDICES 45 APÉNDICE A. AUTORIZACIÓN POR PARTE DEL RECTOR PARA REALIZAR LA PRÁCTICA INVESTIGATIVA. 45 APÉNDICE B. INSTRUMENTO: ENTREVISTA A EXPERTOS 46 APÉNDICE C. ENCUESTA A ESTUDIANTES 47 APÉNDICE D. PRE-TEST 48 APÉNDICE E. FICHA DE OBSERVACIÓN 49 APÉNDICE F. POST-TEST 50 APÉNDICE G. CUADRO DE TRIPLE ENTRADA 51 APÉNDICE H. EVIDENCIAS DE LA INTERVENCIÓN 53 CURRÍCULUM VITAE 54MaestríaThe present work presents an investigation carried out in students with auditory limitation of the basic elementary of a public educational institution. The study was carried out with a focal group of 13 pupils that oscillate between 8 and 11 years of age and who are users of the Colombian sign language, LSC. The objective was to analyze their learning processes, before and after the implementation of tutorial videos as emerging technology. The method used was mixed because of the need to collect observations and quantify the data provided by the application of interviews, surveys, a pre-test and a post-test. Indeed, the integration of this multimedia resource contributed to the concentration of the focus group, compared to the contents taught, was prolonged and facilitated the assimilation and understanding of the contents, taking into account that in the absence of the sense of hearing these people develop much more That of vision, which allowed them to undergo a deductive process in which observation was their main tool during the acquisition of knowledge.Modalidad Presencialapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 ColombiaLas TIC y las tecnologías emergentes en los procesos educativos de personas sordasICT and emerging technologies in the educational processes of deaf peopleMagíster en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la EducaciónBucaramanga (Colombia)UNAB Campus BucaramangaUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educacióninfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMEducational processesCommunication and Information TechnologiesDeaf peopleEmerging technologiesEducationEducative technologyDeaf educationTeaching methodsTechnologyTeachingTechnological innovationsResearchAnalysisEducaciónTecnología educativaEducación de sordosMétodos de enseñanzaTecnologíaEnseñanzaInnovaciones tecnológicasInvestigacionesAnálisisProcesos educativosTecnologías de la Comunicación y la InformaciónPersonas sordasTecnologías emergentesGarcía Lozano, Luisa Fernanda (2016). Las TIC y las tecnologías emergentes en los procesos educativos de personas sordas. Bucaramanga (Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey ITESMAnaya, N. D., Fernández, A. P. y Suárez, J. M. (2005). Un modelo sobre la determinación motivacional del aprendizaje autorregulado. Revista de Educación, (338), 295 – 306. Recuperado de http://www.revistaeducacion.mec.es/re338_17.htmArguedas, I. y Jiménez, F. (2007). Factores que promueven la permanencia de estudiantes en la educación secundaria. Revista Actualidades Investigativas en Educación, 7(3), 1 - 36. Recuperado de http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/3-2007/archivos/factores.pdfBoude, O. (2013). Tecnologías emergentes en la educación: una experiencia de formación de docentes que fomenta el diseño de ambientes de aprendizaje. Educação & Sociedade, 34, 531-548. Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/873/87328002014.pdfBradford, D. J. (2010). 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Las TIC y las tecnologías emergentes en los procesos educativos de personas sordas

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