Influencia de las concepciones de infancia de los agentes educativos en la identidad cultural en niños de 2 a 5 años en un Hogar y un CDI de Bucaramanga

El proyecto de grado titulado “Influencia de las concepciones de infancia de los agentes educativos en la Identidad Cultural en niños de 2 a 5 años en un Hogar y un CDI de Bucaramanga” surgió ante la necesidad de generar impacto en la sociedad, por medio de la promoción y el reconocimiento que tiene...

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Autores:: Ochoa Contreras, María Paula
Vera Arciniegas, Ruth Stefanya
Pinto Miranda, Yalessa Dayana
Becerra Rodriguez, Karen Vanessa

Tipo de recurso:: Trabajo de grado de pregrado

Fecha de publicación:: 2022

Institución:: Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB

Repositorio:: Repositorio UNAB

Idioma:: spa

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(2017). Los lenguajes artísticos combinados como herramienta metodológica compositiva durante un proceso de creación que involucra a la danza y a la escultura en la escena. “Sala de espera” una propuesta artística https://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/27595/1/TRABAJO%20DE%20TITU LACI%C3%93N.pdf Carrillo, A (2015). Población y muestra. http://ri.uaemex.mx/oca/view/20.500.11799/35134/1/secme-21544.pdf Castillo, C & Hurtado, A. (2019). Fortalecimiento de la identidad cultural en los niños y niñas del grado cuarto del Centro Educativo Bajo Jagua, enfocada en el conocimiento y uso de los instrumentos musicales autóctonos de la región pacífica nariñense. https://repository.unad.edu.co/bitstream/handle/10596/26640/lasexygood.0063.pdf?sequen ce=1&isAllowed=y Castillo, E. & Arias, S. (2021). 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Centro de Desarrollo Infantil \| Portal ICBF - Instituto Colombiano de Bienestar Familiar ICBF CBF-Instituto Colombiano del Bienestar Familiar (2017). Manual operativo estrategia construyendo juntos entornos protectores.https://www.icbf.gov.co/sites/default/files/procesos/mo9.pp_manual_operativo _construyendo_juntos_entornos_protectores_v5.pdf Jaramillo, L (2007). Concepciones de infancia. https://www.redalyc.org/pdf/853/85300809.pdf Jiménez, Y. (s.f). Proyecto de intervención en procesos de fortalecimiento de identidad cultural en la producción artesanal desde el principio del autodesarrollo comunitario. https://repositorio.pucesa.edu.ec/bitstream/123456789/2064/2/Proyecto%20de%20Interven ci%C3%B3n%20en%20procesos.pdf Rodríguez, J. (2021). Fortalecimiento de la identidad cultural en la infancia del municipio Sutatausa mediante los pilares de la educación inicial para el desarrollo integral.http://hdl.handle.net/11634/35683 Ley 1098 (2006). 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El objetivo fue analizar la influencia de las concepciones de los agentes educativos en la identidad cultural de los niños y las niñas, implementando la etnografía educativa como metodología, la cual se dividió en 4 fases: la determinación de la localidad, el fenómeno de estudio, la elaboración de marcos de referencia y el análisis y significación de los datos. Para la recolección de los datos se utilizaron entrevistas semiestructuradas y diarios de campo. Además, se realizaron planeaciones encaminadas a la metodología naves como estrategia pedagógica, previamente preparadas para el desarrollo de las diversas aventuras lúdicas en las cuales el juego era el actor fundamental. Entre los resultados están sensibilizar acerca de la relevancia de las concepciones que tienen los agentes educativos de los niños y niñas, implementar la metodología naves como estrategia pedagógica y promover la identidad cultural de los niños y niñas mediante los lenguajes expresivos y las actividades rectoras. La conclusión relevante generó aportes relacionados con el reconocimiento del niño como sujeto social, identificación de emociones, incorporación de hábitos y rutinas, así como la participación en el ejercicio de la democracia, entre otros.CAPÍTULO I. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN…………………………………………………………….15 1.1 Antecedentes y planteamiento del problema.......................................................................................15 1.2 Objetivos de la investigación .................................................................................................................17 1.2.1 Objetivo General.........................................................................................................................17 1.2.2 Objetivos específicos................................................................................................................17 1.3 Justificación ……………………………………………………………………………………………………………………………………17 1.4 Supuestos cualitativos ...........................................................................................................................19 1.5 Supuestos alternos ................................................................................................................................20 CAPÍTULO II. MARCO REFERENCIAL……………………………………………………………………………………………………….21 2.1 Marco contextual...................................................................................................................................21 2.1.2 Primer semestre. CDI - Rayito de luz.........................................................................................21 2.1.3 Primer semestre. Hogar Infantil - Chispitas de amor. ................................................................23 2.1.4 Segundo semestre CDI Rayito de luz..........................................................................................26 2.2 Revisión Documental .............................................................................................................................26 2.2.1 Investigaciones a nivel Internacional..........................................................................................27 2.2.2 Investigaciones a nivel Nacional.................................................................................................29 2.2.3 Investigaciones a nivel Regional ..........................................................................................33 2.2.4 Investigaciones a nivel Local.......................................................................................................34 2.3. Marco conceptual.................................................................................................................................35 2.3.1 Identidad cultural .......................................................................................................................35 2.3.2 Lenguajes expresivos. .................................................................................................................36 2.3.3 Concepción de infancia...............................................................................................................36 2.3.5 Agentes educativos.....................................................................................................................37 2.3.6 Actividades rectoras ...................................................................................................................38 2.3.7 Metodología naves: ....................................................................................................................38 2.4 Marco legal ....................................................................................................................................39 CAPÍTULO III. METODOLOGÍA………………………………………………………………………………………………………………..45 3.1 Diseño metodológico.............................................................................................................................45 3.2 Fases de la etnografía educativa...........................................................................................................46 3.2.1 Fase 1 ..........................................................................................................................................46 3.3.1 Población participante y Muestra ......................................................................................................46 3.2.2. Matriz general - análisis de las categorías.................................................................................50 3.2.3. Técnicas e instrumentos de recolección de información..........................................................56 3.2.4. Análisis y significación de los datos...........................................................................................58 3.3. Validación de instrumentos..................................................................................................................59 3.4. Aspectos Éticos.....................................................................................................................................60 CAPÍTULO IV. ANÁLISIS DE RESULTADOS Y TRIANGULACIÓN………………………………………………………………….60 4.1 Acciones pedagógicas realizadas con los niños y niñas.........................................................................60 4.2 Análisis del trabajo de campo................................................................................................................65 4.3 Categorías de análisis.............................................................................................................................65 4.4 Triangulación……………………………………………………………………………………………………………………………………66 CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………………………………………………………………………..69 5.1 Conclusiones …………………………………………………………………………………………………………………………………..70 5.2. Recomendaciones.................................................................................................................................70 Referencias Bibliográficas………………………………………………………………………………………………………………………72 Anexos…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..77PregradoThe degree project entitled "Influence of the educational agents' conceptions of childhood on the Cultural Identity in children from 2 to 5 years old in a Home and a CDI in Bucaramanga" arose from the need to generate impact in society, through the promotion and recognition of cultural identity in the life of the child, recognizing it as a fundamental aspect in the integral development. The objective was to analyze the influence of the conceptions of educational agents on the cultural identity of children, implementing educational ethnography as a methodology, which was divided into 4 phases: the determination of the locality, the study phenomenon, the elaboration of frames of reference, and the analysis and significance of the data. Semi-structured interviews and field diaries were used for data collection. In addition, plans were made based on the naves methodology as a pedagogical strategy, previously prepared for the development of the various ludic adventures in which the game was the fundamental actor. Among the results are to raise awareness about the relevance of the conceptions that educational agents have of children, to implement the naves methodology as a pedagogical strategy and to promote the cultural identity of children through expressive languages and guiding activities. The relevant conclusion generated contributions related to the recognition of the child as a social subject, identification of emotions, incorporation of habits and routines, as well as participation in the exercise of democracy, among others.application/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Influencia de las concepciones de infancia de los agentes educativos en la identidad cultural en niños de 2 a 5 años en un Hogar y un CDI de BucaramangaInfluence of educational agents' conceptions of childhood on Cultural Identity in children from 2 to 5 years of age in a Home and a CDI in BucaramangaLicenciado en Educación InfantilUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesPregrado Licenciatura en Educación Infantilinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisTrabajo de Gradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/redcol/resource_type/TPEducation of childrenChild educationQuality of educationConceptionsChildhoodEducational agentsCultural identityChildrenEducación de niñosCalidad de la educaciónInfanciaIdentidad culturalNiñezConcepcionesAgentes educativosAlberto,S. 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Influencia de las concepciones de infancia de los agentes educativos en la identidad cultural en niños de 2 a 5 años en un Hogar y un CDI de Bucaramanga

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