Promoción de comportamientos pro-sociales y fortalecimiento de habilidades cognitivas, conductuales y emocionales en niños, niñas y jóvenes en situación de y en calle de la ciudad de Bucaramanga
El estudio llevado a cabo presentó como objetivo fortalecer el desarrollo de habilidades cognitivas, emocionales y conductuales en niños, niñas y adolescentes (NNA) en situación de y en de la ciudad de Bucaramanga, fomentando en ellos comportamientos pro-sociales en las áreas ser persona, par y ciud...
- Autores:
-
Saldaña Solano, Carola
Muñoz Ardila, Julie Andrea
Pórtela Meza, Viviana
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2007
- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
- Repositorio:
- Repositorio UNAB
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/18481
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12749/18481
- Palabra clave:
- Psychology
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Emotional skills
Behavioral skills
Likert scale
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Evaluation
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Pruebas psicológicas
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El estudio llevado a cabo presentó como objetivo fortalecer el desarrollo de habilidades cognitivas, emocionales y conductuales en niños, niñas y adolescentes (NNA) en situación de y en de la ciudad de Bucaramanga, fomentando en ellos comportamientos pro-sociales en las áreas ser persona, par y ciudadano. La medición y evaluación de la intervención se realizó en dos fases; la primera de ellas correspondiente a las habilidades cognitivas, mientras que en la segunda se abordaron las habilidades emocionales y conductuales. En cada una de éstas se hacía medición en momentos pre y post de la intervención. En este estudio participaron 60 NNA clasificados de la siguiente manera: 30 NNA en situación De calle y 30 NNA en situación En Calle, pertenecientes al programa de apoyo del proyecto dignificándonos, y cuyas edades oscilan entre los 7 y 18 años. Se utilizaron dos instrumentos de medición cuyos ítems fueron diseñados con el tipo de medición de la Escala Likert y su posterior análisis estadístico se realiza mediante la comparación de medias, a través de la prueba T de Student en cada una de las fases, encontrándose diferencias representativas y efectos atribuibles a la intervención. |
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Del Prette, Z. A. P, Del Prette A. Psicología de las Habilidades Sociales: Terapia y Educación. Primera edición. México: Editorial Manual Moderno Engler, B. (1196). Teorías de la personalidad. Cuarta Edición. México: McGraw-Hill. Fernández, G. (1972). La Ciencia de la Conducta. México: Editorial Trillas. Goleman, D. (1995). La Inteligencia Emocional. Argentina: Editorial: Javier Vergara Kelly, J. (1992). Entrenamiento en Habilidades Sociales. España: Editorial Desclée de Brouwer Labrador, F. (2002). Manual de Técnicas de Modificación y Terapias de conducta. España: Editorial Pirámide. Lieberl, R. (2000). Personalidad. Octava edición. México: Editorial. Thompson Myers, D. (2000). Psicología social. Sexta edición. Colombia: Editorial: McGraw-Hill. Interaniericana, S.A. Sauz de Acedo, M.(1997). Psicología. Mente y Conducta. España: Editorial Desclée de Brouwer. Vanegas, J. (2000). Estrategias Metodológicas para talleres de sexualidad. Colombia: Editorial Manual moderno Triancs, M.(1999). Relaciones Sociales y prevención de la Inadaptación Social y Escolar. España: Ediciones ALJIBE. Roche, O. (1997). Fundamentos Psicológicos y Pedagógicos del Aprendizaje: La Educación a la prosocialidad. Universidad Autónoma de Barcelona Cabrero, F & Latorre, A. (2002). Psicología Escolar - Programas de Intervención. Davis, M. (1990). Técnicas de Autocontrol Emocional. España: Editorial Martínez Roca Tainayo, M. (1992). Proceso de Investigación Científico. México: Editorial L1MUSA Pick, S. & López, A. (1988). Cómo Investigar en Ciencias Sociales. México: Editorial Trillas Revista Proyecto Dignificándonos - Boletín N° 3. Año 2006. Bucaramanga Revista Proyecto Vivenciándonos - Boletín Io Edición. Año 2006. Mcdellin Revista Proyecto Soñadores al Piso - Boletín N° 1. Año 2006. Cali http://www.bienestarbogota.gov.co/inodulos/contenido/default.asp7idniodulo |
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La medición y evaluación de la intervención se realizó en dos fases; la primera de ellas correspondiente a las habilidades cognitivas, mientras que en la segunda se abordaron las habilidades emocionales y conductuales. En cada una de éstas se hacía medición en momentos pre y post de la intervención. En este estudio participaron 60 NNA clasificados de la siguiente manera: 30 NNA en situación De calle y 30 NNA en situación En Calle, pertenecientes al programa de apoyo del proyecto dignificándonos, y cuyas edades oscilan entre los 7 y 18 años. Se utilizaron dos instrumentos de medición cuyos ítems fueron diseñados con el tipo de medición de la Escala Likert y su posterior análisis estadístico se realiza mediante la comparación de medias, a través de la prueba T de Student en cada una de las fases, encontrándose diferencias representativas y efectos atribuibles a la intervención.Resumen...................................................................................................................................................... VI PROMOCIÓN DE COMPORTAMIENTOS PRO-SOCIALES Y FORTALECIMIENTO DE HABILIDADES COGNITIVAS, CONDUCTO ALES Y EMOCIONALES EN NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES EN SITUACIÓN DE Y EN CALLE DE LA CIUDAD DE BUCARAMANGA...................................................................................................... 1 Ámbito de la Intervención............................................................................................................................... 2 Problema de intervención................................................................................................................................ 3 Objetivos......................................................................................................................................................... 4 Objetivo General............................................................................................................................... 4 Objetivos Específicos........................................................................................................................5 Antecedentes Investigativos........................................................................................................................... 5 Marco Teórico................................................................................................................................................ 11 Conceptualización de la Población Habitante de la calle...............................................................11 Modelos Conceptuales del Área de Entrenamiento en Habilidades..................................... 12 Modelo de Aprendizaje Social............................................................................................ 12 Explicaciones para Dificultades Jnterpersonales.................................................... 13 Déficit en el Repertorio......................................................................................................13 Comportamiento Asertivo, No Asertivo y Agresivo...........................................................14 Modelo De Adquisición de Habilidades según la teoría del Aprendizaje Social............................................................................................................. 15 Comunicación Verbal..............................................................................................17 Comunicación No verbal...................................................................................................17 Componentes Cognitivo-Afectivos.....................................................................................18 Teoría del Aprendizaje Social de Bandura........................................................................... 19 Determinismo Recíproco y Autosistema............................................................................. 20 Aprendizaje por observación...................................................................................21 Análisis Experimental de la influencia del modelamiento......................................22 Procesos de Aprendizaje por observación........................................................................22 Reforzamiento en el Aprendizaje por observación.................................................24 Autoeficacia.......................................................................................................................25 Areas de Desarrollo........................................................................................................................ 25 Autoconcepto........................................................................................ .............................26 Autoestima.........................................................................................................................26 Autocontrol........................................................................................................................27 'Teoría del Aprendizaje Cognoscitivo de Rotter...................................................................27 Expectativa..............................................................................................................27 Expectativa de Reforzamiento.................................................................................27 Valor del Reforzamiento..........................................................................................27 Grado del Objetivo..................................................................................................28 Situación Psicológica..............................................................................................28 Necesidades y Potenciales de Necesidad................................................................29 Componentes Básicos......................................................................................................... 29 Categorías de Necesidades Psicológicas........................................................................... 29 Locas de control del Reforzamiento....................................................................................30 Confianza y Desconfianza.................................................................................................. 30 'Peoría de la Emoción (Schachter, 1964)........................................................................................ 30 Metodología de Intervención......................................................................................................................... 31 Método............................................................................................................................................. 31 Diseño............................................................................................................................................... 31 Hipótesis........................................................................................................................................... 31 Variables..........................................................................................................................................31 Población......................................................................................................................................... 33 Instrumentos..................................................................................................................................... 39 Procedimiento.................................................................................................................................. 40 Resultados...................................................................................................................................................... 41 Discusión....................................................................................................................................................... 52 Sugerencias...................................................................................................................................................53 Referencias....................................................................................................................................................54PregradoThe study carried out presented the objective of strengthening the development of cognitive, emotional and behavioral skills in children and adolescents (NNA) in a situation of and in the city of Bucaramanga, promoting in them pro-social behaviors in the areas of being a person. , peer and citizen. The measurement and evaluation of the intervention was carried out in two phases; the first of them corresponding to cognitive skills, while the second addressed emotional and behavioral skills. In each of these, measurements were made at moments before and after the intervention. In this study, 60 boys and girls participated, classified as follows: 30 boys and girls living on the streets and 30 boys and girls living on the streets, belonging to the support program of the dignifying project, and whose ages range from 7 to 18 years. Two measurement instruments were used whose items were designed with the Likert Scale type of measurement and their subsequent statistical analysis is carried out by means of the comparison of means, through the Student's T test in each of the phases, finding representative differences. and effects attributable to the intervention.Modalidad Presencialapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Promoción de comportamientos pro-sociales y fortalecimiento de habilidades cognitivas, conductuales y emocionales en niños, niñas y jóvenes en situación de y en calle de la ciudad de BucaramangaPromotion of pro-social behaviors and strengthening of cognitive, behavioral and emotional skills in boys, girls and young people living in and on the street in the city of BucaramangaPsicólogoUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias de la SaludPregrado Psicologíainfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisTrabajo de Gradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/redcol/resource_type/TPPsychologyCognitive habilytiesEmotional skillsBehavioral skillsLikert scaleMeasurementEvaluationPsychological testsBehavior (Psychology)Child psychologySocial skillsEmotionsPsicologíaPruebas psicológicasConducta (Psicología)Psicología infantilHabilidades socialesEmocionesHabilidades cognitivasHabilidades emocionalesHabilidades conductualesEscala LikertMediciónEvaluaciónDel Prette, Z. A. P, Del Prette A. Psicología de las Habilidades Sociales: Terapia y Educación. Primera edición. México: Editorial Manual ModernoEngler, B. (1196). Teorías de la personalidad. Cuarta Edición. México: McGraw-Hill.Fernández, G. (1972). La Ciencia de la Conducta. México: Editorial Trillas.Goleman, D. (1995). La Inteligencia Emocional. Argentina: Editorial: Javier VergaraKelly, J. (1992). Entrenamiento en Habilidades Sociales. España: Editorial Desclée de BrouwerLabrador, F. (2002). Manual de Técnicas de Modificación y Terapias de conducta. España: Editorial Pirámide.Lieberl, R. (2000). Personalidad. Octava edición. México: Editorial. ThompsonMyers, D. (2000). Psicología social. Sexta edición. Colombia: Editorial: McGraw-Hill. Interaniericana, S.A.Sauz de Acedo, M.(1997). Psicología. Mente y Conducta. España: Editorial Desclée de Brouwer.Vanegas, J. (2000). Estrategias Metodológicas para talleres de sexualidad. Colombia: Editorial Manual modernoTriancs, M.(1999). Relaciones Sociales y prevención de la Inadaptación Social y Escolar. España: Ediciones ALJIBE.Roche, O. (1997). Fundamentos Psicológicos y Pedagógicos del Aprendizaje: La Educación a la prosocialidad. Universidad Autónoma de BarcelonaCabrero, F & Latorre, A. (2002). Psicología Escolar - Programas de Intervención.Davis, M. (1990). Técnicas de Autocontrol Emocional. España: Editorial Martínez RocaTainayo, M. (1992). Proceso de Investigación Científico. México: Editorial L1MUSAPick, S. & López, A. (1988). Cómo Investigar en Ciencias Sociales. México: Editorial TrillasRevista Proyecto Dignificándonos - Boletín N° 3. Año 2006. BucaramangaRevista Proyecto Vivenciándonos - Boletín Io Edición. Año 2006. McdellinRevista Proyecto Soñadores al Piso - Boletín N° 1. Año 2006. Cali http://www.bienestarbogota.gov.co/inodulos/contenido/default.asp7idnioduloORIGINAL2007_Tesis_Saldana_Solano_Carola.pdf2007_Tesis_Saldana_Solano_Carola.pdfTesisapplication/pdf16158425https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/18481/1/2007_Tesis_Saldana_Solano_Carola.pdfdfe1cc1a4005c2d156013b26dd01fe00MD51open accessLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-8829https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/18481/2/license.txt3755c0cfdb77e29f2b9125d7a45dd316MD52open accessTHUMBNAIL2007_Tesis_Saldana_Solano_Carola.pdf.jpg2007_Tesis_Saldana_Solano_Carola.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg4819https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/18481/3/2007_Tesis_Saldana_Solano_Carola.pdf.jpg5e59bde472bf35889d1f5b03ae8cab50MD53open access20.500.12749/18481oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/184812023-03-15 10:02:40.889open accessRepositorio Institucional | Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNABrepositorio@unab.edu.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 |