La promoción de la lectura como una estrategia didáctica para el fortalecimiento de la comprensión textual en los estudiantes de segundo y quinto grado de educación básica primaria del Instituto Luis Carlos Galán Sarmiento - sede c del municipio de Piedecuesta
El presente trabajo de grado corresponde con una investigación acción cuyo objetivo fue fortalecer la comprensión de lectura a partir de estrategias didácticas de promoción de lectura en los estudiantes de segundo y quinto grado de básica primaria del Instituto Luis Carlos Galán Sarmiento Sede C del...
- Autores:
-
Guerrero Jerez, María Luisa
Peñaranda Santos, Gloria Liliana
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2018
- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
- Repositorio:
- Repositorio UNAB
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- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12749/26937
- Palabra clave:
- Education
Quality in education
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Reading
Teaching strategy
Promotion
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Reading comprehension
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Comprensión
Lectura
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The promotion of reading as a teaching strategy to strengthen textual comprehension in second and fifth grade students of basic primary education at the Luis Carlos Galán Sarmiento Institute - headquarters c of the municipality of Piedecuesta |
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El presente trabajo de grado corresponde con una investigación acción cuyo objetivo fue fortalecer la comprensión de lectura a partir de estrategias didácticas de promoción de lectura en los estudiantes de segundo y quinto grado de básica primaria del Instituto Luis Carlos Galán Sarmiento Sede C del municipio de Piedecuesta, Santander. Se llevaron a cabo cuatro fases. Una fase de observación en la que se desarrollaron cuestionarios a estudiantes, docentes y padres de familia, además de evaluaciones diagnósticas a los estudiantes sujetos de estudio. Seguido de una fase de planeación, en la que se diseñaron las estrategias didácticas a partir de cuentos, micro-relatos, actividades colaborativas y demás herramientas pedagógicas que dinamizaron el proceso lector. Luego, durante la fase de acción, se llevó a cabo un proceso de monitoreo con diarios de campo y finalmente, se partió de la triangulación de datos para la fase de reflexión, en la que se hizo análisis de los resultados. La investigación logró resultados significativos en cuanto a la comprensión textual y la promoción de la lectura, alcanzándose incluso la construcción de una sala de lectura en el plantel escolar, además, tanto los estudiantes de segundo como de quinto grado de la básica primaria lograron un mejoramiento paulatino de la comprensión textual, de hecho, quedó evidenciado un alto número de educandos ubicados en el nivel Avanzado durante las pruebas Saber 2017, obteniéndose gran aceptación e impacto social del proceso investigativo. |
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Acero, E. (S.F). El diario de campo: Medio de investigación del docente. Actualidad Educativa, 13. Agudelo, L. (2016). Estrategias Pedagógicas para el Desarrollo de las Competencias Lectoescritoras en la Asignatura de Lengua Castellana con Estudiantes del Grado Quinto – Nivel Básica Primaria del Instituto Politécnico – Sede D Bucaramanga / Santander(Tesis de Maestría en E. Bucaramanga: Universidad Autónoma de Bucaramanga. Alaís, A., Leguizamon, D., & Sarmiento, J. (2014). Mejoramiento de la comprensión lectora en estudiantes de cuarto grado de básica primaria mediante el desarrollo de estrategias cognitivas con el apoyo de un recurso TIC (Tesis de Maestría en Pedagogía). Chía: Universidad de la Sabana. Álvarez, D., & Naranjo, E. (2003). La animación a la lectura: manual de acción y reflexión. Medellín : Universidad de Antioquia. Ardila , A., & López, S. (2016). Análisis o lectores. Redipe, 10-15. Arias, G. (2008). Hablemos sobre promoción y animación a la lectura. 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Una fase de observación en la que se desarrollaron cuestionarios a estudiantes, docentes y padres de familia, además de evaluaciones diagnósticas a los estudiantes sujetos de estudio. Seguido de una fase de planeación, en la que se diseñaron las estrategias didácticas a partir de cuentos, micro-relatos, actividades colaborativas y demás herramientas pedagógicas que dinamizaron el proceso lector. Luego, durante la fase de acción, se llevó a cabo un proceso de monitoreo con diarios de campo y finalmente, se partió de la triangulación de datos para la fase de reflexión, en la que se hizo análisis de los resultados. La investigación logró resultados significativos en cuanto a la comprensión textual y la promoción de la lectura, alcanzándose incluso la construcción de una sala de lectura en el plantel escolar, además, tanto los estudiantes de segundo como de quinto grado de la básica primaria lograron un mejoramiento paulatino de la comprensión textual, de hecho, quedó evidenciado un alto número de educandos ubicados en el nivel Avanzado durante las pruebas Saber 2017, obteniéndose gran aceptación e impacto social del proceso investigativo.1. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ................................................ 3 1.1. Situación Problémica .............................................................................................. 3 1.2. Pregunta de investigación ..................................................................................... 11 1.3. Objetivos ............................................................................................................... 11 1.3.1. Objetivo general: .......................................................................................... 11 1.3.2. Objetivos Específicos ................................................................................... 11 1.4. Justificación .......................................................................................................... 12 2. MARCO REFERENCIAL ........................................................................................... 17 2.1. Contextualización de la institución....................................................................... 17 2.2. Antecedentes de la investigación. ......................................................................... 22 2.2.1. Internacionales. ............................................................................................. 22 2.2.2. Nacionales. ................................................................................................... 24 2.2.3. Regionales. ................................................................................................... 26 2.3. Marco Teórico ...................................................................................................... 28 2.3.1. Las Estrategias Didácticas: un camino para desarrollar competencias lectoras. 30 2.3.2. La unidad didáctica un instrumento para desarrollar la comprensión lectora. 32 2.3.3. Importancia de la Velocidad Lectora y la Fluidez Verbal en el Proceso Lector. 33 2.3.4. La lectura en aula: una práctica con mirada social y natural. ....................... 36 2.3.5. La lectura: un proceso que va más allá de la literalidad ............................... 38 2.3.6. La comprensión lectora desde la mirada de Cassany, Luna y Sanz ............. 43 2.3.7. Estrategias para promover y animar la lectura en el aula ............................. 45 2.3.8. La pedagogía socio-constructivista y el aprendizaje significativo aplicado al desarrollo de la compresión lectora .......................................................................... 48 2.4. Marco conceptual. ................................................................................................ 50 2.5. MARCO LEGAL ................................................................................................. 53 2.5.1. Constitución Política De Colombia .............................................................. 53 2.5.2. Ley 115 o ley de educación de 1994 ............................................................ 55 2.5.3. Los estándares básicos de competencia y los lineamientos curriculares ...... 56 2.5.4. Plan Nacional de Lectura y Escritura de educación inicial, preescolar, básica y media. 57 2.5.5. Los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA). ............................................ 59 3. METODOLOGÍA ......................................................................................................... 61 3.1. Tipo de investigación............................................................................................ 61 3.2. Proceso de la Investigación .................................................................................. 64 3.3. Población y Muestra ............................................................................................. 66 3.4. Instrumentos para la recolección de la información. ............................................ 71 3.5. Categorización ...................................................................................................... 75 3.6. Validez de la información..................................................................................... 77 3.7. Principios Éticos ................................................................................................... 78 4. PROPUESTA PEDAGÓGICA .................................................................................... 80 4.1. Introducción a la propuesta................................................................................... 80 4.2. Justificación .......................................................................................................... 81 4.3. Objetivos ............................................................................................................... 82 4.3.1. General: ........................................................................................................ 82 4.3.2. Específicos: ................................................................................................... 82 4.3.3. Indicadores de desempeño ............................................................................ 83 4.3.4. Metodología. ................................................................................................. 83 4.3.5. Fundamento Pedagógico............................................................................... 84 4.4. Estructuración de la propuesta. ............................................................................. 84 4.5. UNIDAD 1: DE LA ANIMACIÓN A LA PROMOCIÓN DE LECTURA ........ 85 4.5.1. Justificación .................................................................................................. 85 4.5.2. Objetivos ....................................................................................................... 87 4.5.3. Estructura de la unidad 1 .............................................................................. 88 4.5.4. Metodología aplicada para el desarrollo de la unidad No 1. ........................ 89 4.6. UNIDAD 2: DE LA PROMOCIÓN A LA COMPRENSIÓN DE LECTURA . 106 4.6.1. Justificación ................................................................................................ 107 4.6.2. Objetivos ..................................................................................................... 107 4.6.3. Estructura de la unidad 2 ............................................................................ 108 4.6.4. Metodología de la unidad 2 ........................................................................ 109 5. RESULTADO Y DISCUSIÓN .................................................................................. 117 5.1. Análisis diagnóstico a docentes .......................................................................... 117 5.2. Análisis cuestionario a padres de familia ........................................................... 118 5.3. Análisis del cuestionario aplicado a Estudiantes. ............................................... 119 5.3.1. Análisis del cuestionario inicial, segundo grado de la básica primaria ...... 119 5.3.2. Análisis del cuestionario inicial, quinto grado de la básica primaria ......... 121 5.4. Análisis de Resultados por Categorías. .............................................................. 124 5.5. Triangulación por categorías y sub categorías ................................................. 138 5.6. Impacto Social .................................................................................................... 147 6. Conclusiones ............................................................................................................... 150 7. Recomendaciones ....................................................................................................... 153 8. Lista de Referencias .................................................................................................. 154 9. Anexos ........................................................................................................................ 159MaestríaThe present work of degree corresponds to an action research whose objective was to strengthen the understanding from didactic strategies of promotion of reading in the students of second and fifth grade of primary school of the Institute Luis Carlos Galán Sarmiento Sede C of the municipality of Piedecuesta, Santander. Four phases were carried out. An observation phase in which questionnaires were developed for students, teachers and parents, as well as diagnostic evaluations for students under study. Followed by a planning phase, in which didactic strategies were designed from stories, micro-stories, collaborative activities and other pedagogical tools that stimulated the reading process. Then, during the action phase, a monitoring process was carried out with field journals and finally, the triangulation of data was started for the reflection phase, in which the results were analyzed. The research achieved significant results in terms of textual comprehension and the promotion of reading, reaching even the construction of a reading room on the school campus, in addition, both the second and fifth grade students of primary school achieved an improvement gradual textual comprehension, in fact, was evidenced a high number of students located at the Advanced level during the Saber 2017 tests, obtaining great acceptance and social impact of the investigative process.Modalidad Presencialapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2La promoción de la lectura como una estrategia didáctica para el fortalecimiento de la comprensión textual en los estudiantes de segundo y quinto grado de educación básica primaria del Instituto Luis Carlos Galán Sarmiento - sede c del municipio de PiedecuestaThe promotion of reading as a teaching strategy to strengthen textual comprehension in second and fifth grade students of basic primary education at the Luis Carlos Galán Sarmiento Institute - headquarters c of the municipality of PiedecuestaMagíster en EducaciónUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en Educacióninfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/redcol/resource_type/TMEducationQuality in educationUnderstandingReadingTeaching strategyPromotionReading processTeaching methodsOral interpretationReading comprehensionEducaciónCalidad de la educaciónMétodos de enseñanzaInterpretación oralComprensión de lecturaComprensiónLecturaEstrategia didácticaPromociónProceso lectorAcero, E. 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