Las representaciones sociales y el conocimiento de los docentes sobre educación inicial y su relación con las estrategias que implementan para el acceso y la permanencia de los niños y las niñas en el grado transición. Estudio realizado en tres provincias del departamento de Santander
Este artículo describe la relación entre las estrategias para el acceso y la permanencia que implementan los docentes del grado transición y las representaciones sociales y conocimiento que sobre educación inicial tienen, en aras de proponer acciones contextualizadas que fortalezcan los planes sobre...
- Autores:
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Cely Serrano, Claudia Liliana
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2018
- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
- Repositorio:
- Repositorio UNAB
- Idioma:
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- OAI Identifier:
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- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12749/6979
- Palabra clave:
- Education
Social representations
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Social representations and teachers' knowledge about initial education and its relationship with the strategies they implement for the access and permanence of boys and girls in the transition grade. Study carried out in three provinces of the department of Santander |
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Este artículo describe la relación entre las estrategias para el acceso y la permanencia que implementan los docentes del grado transición y las representaciones sociales y conocimiento que sobre educación inicial tienen, en aras de proponer acciones contextualizadas que fortalezcan los planes sobre transiciones armónicas en el entorno educativo. Tal descripción ha derivado de un ejercicio investigativo de enfoque mixto, en el que participaron docentes del grado transición de diferentes instituciones educativas oficiales en tres provincias del departamento de Santander en Colombia. Como aportes del estudio realizado se destacan: contar con una línea base que caracteriza las representaciones sociales sobre Educación Inicial construidas por los docentes; la identificación de las estrategias que desarrollan para el acceso y la permanencia de los niños en el grado transición; el reconocimiento de las estrategias que sobre transiciones armónicas realizan o dejan de realizar en relación con lo que saben y lo que propone el Ministerio Nacional de Educación – MEN. Finalmente se pudo mostrar la relevancia que cobran las oportunidades y la calidad de la cualificación docente en la apropiación y comprensión de las estrategias adecuadas en el tránsito armónico de la educación inicial al grado transición, para el bienestar y desarrollo integral de los niños y las niñas del territorio. |
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Ávila Zárate, Adriana Inésb3a31697-aa85-4e95-8388-cb0272947c00Cely Serrano, Claudia Liliana8bf22660-eccb-4b77-821d-229a30eb6608Ávila Zárate, Adriana Inés [0001015346]Ávila Zárate, Adriana Inés [uxN655QAAAAJ]Ávila Zárate, Adriana Inés [0000-0002-4122-7960]Ávila Zárate, Adriana Inés [Adriana-Avila-Zarate]Grupo de Investigación Pensamiento Sistémico - GPSGrupo de Investigaciones ClínicasÁvila Zárate, Adriana Inés [adriana-inés-ávila-zarate]Ávila Zárate, Adriana Inés [adrianainesavilazarate]Provincias Mares, Soto y Vélez (Santander, Colombia)2017-2018UNAB Campus Bucaramanga2020-07-18T03:00:41Z2020-07-18T03:00:41Z2018http://hdl.handle.net/20.500.12749/6979instname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNABreponame:Repositorio Institucional UNABrepourl:https://repository.unab.edu.coEste artículo describe la relación entre las estrategias para el acceso y la permanencia que implementan los docentes del grado transición y las representaciones sociales y conocimiento que sobre educación inicial tienen, en aras de proponer acciones contextualizadas que fortalezcan los planes sobre transiciones armónicas en el entorno educativo. Tal descripción ha derivado de un ejercicio investigativo de enfoque mixto, en el que participaron docentes del grado transición de diferentes instituciones educativas oficiales en tres provincias del departamento de Santander en Colombia. Como aportes del estudio realizado se destacan: contar con una línea base que caracteriza las representaciones sociales sobre Educación Inicial construidas por los docentes; la identificación de las estrategias que desarrollan para el acceso y la permanencia de los niños en el grado transición; el reconocimiento de las estrategias que sobre transiciones armónicas realizan o dejan de realizar en relación con lo que saben y lo que propone el Ministerio Nacional de Educación – MEN. Finalmente se pudo mostrar la relevancia que cobran las oportunidades y la calidad de la cualificación docente en la apropiación y comprensión de las estrategias adecuadas en el tránsito armónico de la educación inicial al grado transición, para el bienestar y desarrollo integral de los niños y las niñas del territorio.Introducción 12 1. ¿CUÁL ES LA RELEVANCIA DE LA EDUCACIÓN INICIAL Y DE LAS TRANSICIONES? 15 1.1. Experiencias relacionadas sobre políticas públicas para la primera infancia 15 1.1.1.Educa a tu hijo, Cuba 15 1.1.2.Chile crece contigo: el desafío de la protección social a la infancia 17 1.1.3.Avances y desafíos para promover un buen comienzo en la vida de los pueblos y nacionalidades indígenas la experiencia de educación infantil, familiar y comunitaria de Ecuador 1999 – 2013 18 1.1.4.Los primeros años el bienestar infantil y el papel de las políticas públicas 19 1.1.5.Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia “De Cero a Siempre” (2011-Actualmente) 19 1.2. Sobre acceso, permanencia y deserción escolar. 22 1.2.1.Factores asociados al abandono y la deserción escolar en América Latina: una mirada en conjunto 22 1.2.2.Acceso y permanencia en el Sistema Educativo Colombiano: Una garantía para la paz y la democracia 23 1.3. Algunos estudios sobre transiciones hacia la escuela. 24 1.3.1.Empezando la escuela: ¿quién está preparado? investigando la transición al primer grado………. 24 1.3.2.La investigación sobre las transiciones en la primera infancia: Análisis de nociones, teorías y prácticas 24 1.3.3.Transiciones al inicio de la escolaridad en una Institución Educativa de carácter privado en Bogotá: una experiencia de construcción de sentido 25 1.3.4.La primera infancia en perspectiva: Cómo redefinir la relación entre la educación temprana y la escuela 26 1.4. Acerca de las representaciones sociales. 27 1.4.1.Representaciones sociales y formación de profesores. El caso de la UAS 28 1.4.2.Representaciones sociales de los maestros sobre la familia y su rol en la escuela……………… 29 1.4.3.Representaciones sociales de educación inicial: el caso de los actores escolares de las Instituciones Educativas Acacia II y Jacqueline de la ciudad de Bogotá………………. 30 1.5. ¿Es necesario resignificar el quehacer pedagógico? 30 1.6. Los diseños de método mixto en la investigación en educación: una experiencia concreta en Costa Rica 31 1.7. Entonces, ¿Cuál es el problema? 32 1.8. ¿Cuál es el gran interrogante? 39 1.9. ¿Qué se propuso en este trabajo de investigación? 39 1.9.1.Objetivo general 39 1.9.2.Objetivos específicos 40 1.10.¿Qué se supuso inicialmente? 40 1.10.1.Hipótesis……….. ……..40 1.10.2.Supuesto cualitativo 41 1.11.¿Qué justifica hacer esta investigación? 41 1.12.¿Cuáles fueron las limitaciones y delimitaciones de la investigación? 43 1.12.1.Limitaciones….. 43 1.12.2.Delimitaciones …………………………………………………………………………...45 1.13.Definición de Términos 45 2.MARCO TEÓRICO 48 2.1. Sobre el desarrollo de la primera infancia. 49 2.1.1.¿Qué dice el marco normativo? 49 2.1.2.Otras voces sobre desarrollo infantil 50 2.1.3.¿Qué orienta el MEN sobre desarrollo integral? 55 2.2. ¿De qué trata la Política Nacional para la Primera infancia? 56 2.2.1.¿Qué es atención integral? 57 2.2.2.¿Cuáles fueron los logros que dejó el gobierno saliente de la política de primera infancia?...... 58 2.2.3.¿Cómo se concibe el niño y la niña desde la política de primera infancia?.. 60 2.2.4.¿Cuál es la relación hay entre desarrollo Integral y Educación Inicial? 60 2.3. ¿Es importante para el mundo la Educación en la Primera Infancia? 61 2.4. Acerca de la educación inicial y prescolar 64 2.4.1.¿Qué es Educación inicial? 64 2.4.2.¿Qué es la Educación preescolar? 65 2.4.3.Diferencia entre educación inicial y preescolar 66 2.5.¿Es importante la formación docente para atender la primera infancia? 67 2.6. ¿Cuáles son los retos para el acceso y permanencia en la educación para la primera infancia? 69 2.6.1.Retos al acceso y permanencia en Los programas de EIAIPI. 69 2.6.2.Retos al acceso y permanencia en el grado transición 69 2.7. Transición hacia la escolarización 70 2.7.1.La mirada de la OCDE 70 2.7.2.¿Cuál es el marco normativo para el acceso y la permanencia? 71 2.7.3.¿Cómo responde el MEN al reto de garantizar acceso y permanencia en la educación preescolar? 73 2.8. ¿Qué son las representaciones sociales? 74 2.8.1.¿Cuáles son las funciones de las Representaciones Sociales? 76 2.8.2.Dimensiones, procesos y tipos de Representaciones Sociales 77 2.8.3.¿Qué factores que originan una representación social? 78 3.MARCO METODOLÓGICO 79 3.1. ¿En qué se enfocó la Investigación? 80 3.2. ¿Cómo se diseñó la Investigación? 81 3.2.1. Fase I. Aplicación de la encuesta. 82 ¿Para qué la encuesta? 82 3.2.2. Fase II. Realización de los grupos focales 83 ¿Cuál es el sentido de los grupos focales? 84 ¿Para qué se hizo la entrevista a directivos docentes? 85 3.2.3. Fase III. Interpretación y presentación de los resultados 86 3.3. ¿Quiénes participaron en este estudio? 86 Población, participantes y selección de la muestra 86 3.4. ¿Cómo se aplicación de los instrumentos y técnicas? 89 3.4.1. ¿Dónde y cómo se aplicó la encuesta? 89 3.4.2. ¿Cómo se logró hacer los grupos focales? 90 3.4.3.¿Los directivos docentes respondieron la entrevista? 93 3.5. ¿Cómo se halló la confiabilidad y validez de los instrumentos? 94 3.6. Alcance de la investigación 95 3.7. ¿Cómo se analizaron los datos? 95 3.8. Criterios éticos de la investigación 99 4.RESULTADOS Y DISCUSIÓN 100 4.1. Datos Sociodemográficos 104 4.2. ¿Cuáles fueron los resultados y las discusiones? 104 4.2.1. Resultados sobre lo que se enseña y se aprende en educación inicial. 107 Primera discusión: Parte 1. 112 4.2.2. Sobre la diferencia entre lo que se enseña en la educación inicial, a lo que se enseña en el grado transición. 114 Primera discusión: Parte 2 116 4.2.3. Sobre las estrategias de acceso y permanencia en el grado transición. 119 Segunda discusión 141 4.2.4. Relación entre las Estrategias de Acceso y Permanencia que Desarrollan los docentes y las Transiciones Armónicas propuestas por el Ministerio de Educación Nacional. 147 Tercera Discusión 157 4.3. Propuesta 160 5. Conclusiones 172 6.Recomendaciones 177 Nuevos Interrogantes de Investigación 178 Referencias 179 Anexos 186MaestríaSocial representations and teachers' knowledge about initial education and their relationship with the strategies they implement for the access and permanence of boys and girls in the transition degree. Study conducted in three provinces of the Department of Santander. This article describes the relationship between the strategies for access and permanence implemented by teachers of the transition degree and the social representations and knowledge they have about initial education, in order to propose contextualized actions that strengthen the plans on harmonic transitions in the educational environment. This description has been derived from a mixed focus research exercise, in which teachers of the transition degree from different official educational institutions participated in 3 provinces of the Santander department in Colombia. As contributions of the study carried out, the following stand out: having a baseline that characterizes the social representations on Initial Education built by teachers; the identification of the strategies they develop for the access and permanence of children in the transition degree; the recognition of the strategies that harmonic transitions perform or fail to perform in relation to what they know and what the National Ministry of Education – MEN. Finally, it was possible to show the relevance of the opportunities and the quality of the teacher qualification in the appropriation and understanding of the appropriate strategies in the harmonic transit from initial education to the transition degree, for the well-being and integral development of boys and girls of the territory.Modalidad Presencialapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 ColombiaLas representaciones sociales y el conocimiento de los docentes sobre educación inicial y su relación con las estrategias que implementan para el acceso y la permanencia de los niños y las niñas en el grado transición. Estudio realizado en tres provincias del departamento de SantanderSocial representations and teachers' knowledge about initial education and its relationship with the strategies they implement for the access and permanence of boys and girls in the transition grade. Study carried out in three provinces of the department of SantanderMagíster en EducaciónUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en Educacióninfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMEducationSocial representationsInitial educationTransition degreeHarmonic transitionsEducation preschoolTeachingEducaciónEducación preescolarPedagogíaDocenciaRepresentaciones socialesEducación InicialGrado transiciónTransiciones armónicasAbello Correa, R. (2008). http://biblioteca.clacso.edu.ar. (U. d. Manizales, & C. d. de, Edits.) 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