La indagación dialógica problematizadora para fortalecer la lectura y escritura desde las ciencias naturales y ciencias sociales en los estudiantes de séptimo grado del Colegio Técnico Agueda Gallardo de Villamizar

Fortalecimiento de la lectura y la escritura con base en la indagación dialógica problematizadora. Se formularon los objetivos: Fortalecer la comprensión lectora y escritora desde las Ciencias Naturales y Ciencias Sociales en los estudiantes de Séptimo Grado del Colegio Técnico Águeda Gallardo de Vi...

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Autores:: Quintero Aponte, Martha Lucía
Mogotocoro Jaimes, Carmen Cecilia

Tipo de recurso:

Fecha de publicación:: 2017

Institución:: Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB

Repositorio:: Repositorio UNAB

Idioma:: spa

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Aplicar la estrategia metodológica basada en la indagación dialógica problematizadora. El tipo de investigación cualitativa, pues esta esencialmente desarrolla procesos en términos descriptivos e interpreta acciones, lenguajes, hechos funcionalmente relevantes y los sitúa en una correlación con el más amplio contexto social. Como también, la “Investigación –Acción, (Elliott, 1991), “un estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma”. El proceso de esta investigación parte de la observación de la realidad de los estudiantes objeto de estudio; la planeación de una estrategia metodológica para fortalecer el problema de la comprensión lectora y escritora; la ejecución del plan lleva a la aplicación de la estrategia metodológica. El modelo pedagógico colaborativo – cooperativo y constructivista, apoyados en Vygotsky (1979), la participación activa del educando en el proceso de enseñanza aprendizaje surge de transacciones entre docente y estudiantes, y por otro lado el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), el cual le permite al estudiante construir conocimientos teniendo como base problemas de la vida cotidiana. Al aplicar la estrategia pedagógica se reiteró las dificultades en lectura y escritura, pero por medio de esta, se fueron mejorando dichas, prueba de ello, son las evidencias físicas y fotográficas compiladas en el portafolio.Resumen 11 Abstract 12 Capítulo I 13 1. Contextualización de la Investigación 13 1.1 Situación problémica 17 1.1.1 Pregunta problematizadora 17 1.2 Objetivos 17 1.2.1 Objetivo General. 17 1.2.2 Objetivos Específicos 17 1.2 Justificación 18 1.3 Contextualización de la institución 19 1.3.1 Misión. 20 1.3.2 Visión. 20 Capítulo II 21 2. Marco Referencial 21 2.1 Antecedentes de la investigación 21 2.1.1 Antecedentes Documentales Internacionales. 21 2.1.2 Antecedentes documentales nacionales 24 2.1.3 Antecedentes documentales Regionales 26 2.2 Marco Teórico 27 2.2.1 Indagación Dialógica. 27 2.2.2 La lectura 28 2.2.3 La comprensión lectora 30 2.2.4 Niveles de Comprensión Lectora. 31 2.2.4.1 Nivel Inferencial. 31 2.2.4.2 Nivel Literal. 31 2.2.4.3 Nivel Crítico. 31 2.2.5 Estrategias Comprensión Lectora 31 2.2.6 Escritura 33 2.2.6.1 Niveles de escritura según los lineamientos curriculares de la Lengua Castellana. 33 2.2.7 Dificultades presentes para la comprensión lectora y la producción escrita en el aula. 35 2.2.8 Métodos usados en la enseñanza de las ciencias naturales 35 2.2.8.1 Método tradicional. 36 2.2.8.2 Método deductivo. 36 2.2.8.3 Método Inductivo. 36 2.2.8.4 Método heurístico. 36 2.2.8.5 Método experimental. 37 2.2.8.6 Método problémico. 37 2.2.8.7 Método científico. 37 2.2.9 Modelos usados en la enseñanza de las ciencias naturales. 38 2.2.9.1 Modelo de enseñanza por transmisión – recepción. 38 2.2.9.2 Modelo de enseñanza por descubrimiento. 38 2.2.9.3 Modelo expositivo o de la recepción significativa. 39 2.2.9.4 Modelo de enseñanza del cambio conceptual. 40 2.2.10 Las ciencias naturales y la comprensión lectora 40 2.2.11 Estrategias metodológicas para enseñar y aprender ciencias sociales: interacción, cooperación y participación. 41 2.2.12 Cómo aprenden cuando se usan métodos interactivos. 42 2.2.13 El Aprendizaje Basado en Problemas. 42 2.2.14 Taller pedagógico. 44 2.2.15 Aprendizaje colaborativo en el aula. 44 2.3 Marco Legal 45 Capítulo III 47 3. Diseño metodológico 47 3.1 Tipo de investigación 47 3.2 Proceso de la investigación 48 3.2.1 Categorías. 49 3.3 Población 58 3.4 Instrumentos para la recolección de la información 58 3.4.1 Prueba diagnóstica. 58 3.4.2 Diario de Campo. 59 Entonces, este diario de campo fue 59 3.4.3 Prueba final. 59 3.5 Validación de los instrumentos 59 3.7. Plan de acción 60 3.8 Propuesta pedagógica 65 Capítulo IV 119 4. Análisis de resultados 119 4.1 Resultados de las intervenciones de Ciencias Sociales en el proceso de lectura. 119 Actividad Nº 1 ¿Es el Renacimiento la entrada a un nuevo mundo? 119 Actividad N°2 ¿Qué nos trajo la revolución científica? 120 Actividad Nº 3 ¿Qué influencia tuvo la imprenta en la difusión de la lectura? 121 Actividad N°4 ¿Qué fue la reforma protestante? 122 Actividad N° 5 ¿Convivo y actúo en mi sociedad? 123 Actividad N°6 ¿Qué es el dominio absolutista? 124 Actividad N° 7 ¿Qué fue la revolución inglesa? 125 4.2 Resultados de las intervenciones de Ciencias Sociales en el proceso de escritura 126 Actividad N° 1 ¿Es el Renacimiento la entrada a un nuevo mundo? 126 Actividad N°2 ¿Qué nos trajo la revolución científica? 128 Actividad N° 3 ¿Qué influencia tuvo la imprenta en la difusión de la lectura? 130 Actividad N° 4 ¿Qué fue la reforma protestante? 132 Actividad N°5 ¿Convivo y actúo en mi sociedad? 134 Actividad N° 6 ¿Qué es el dominio absolutista? 135 Actividad N°7 ¿Qué fue la Revolución inglesa? 137 4.3 Resultados de las intervenciones de Ciencias Naturales en el proceso de lectura 139 Actividad N°8 ¿Cómo afectan las actividades del ser humano a los Ecosistemas? 139 Actividad N°9 ¿Por qué razón no podría existir la vida sin agua? 140 Actividad N° 10 ¿Cuáles son mis responsabilidades y mi papel como ciudadano frente al cuidado y conservación del entorno local? 142 Actividad N° 11¿Qué interacciones existen entre los seres vivos en un ecosistema? 143 Actividad Nº 12 ¿Cómo prevenir la contaminación ambiental? 144 Taller Nº13: “Pequeños lectores y científicos, grandes escritores e investigadores” 145 4.4 Resultados de las intervenciones de ciencias naturales en el proceso de escritura 147 Actividad N° 8 ¿Cómo afectan las actividades del ser humano a los ecosistemas? 147 Actividad N° 9 ¿Por qué razón no podría existir la vida sin agua? 149 Actividad N° 10 ¿Cuáles son mis responsabilidades y mi papel como ciudadano frente al cuidado y conservación del entorno local? 151 Actividad N° 11 ¿Qué interacciones existen entre los seres vivos en un ecosistema? 154 Actividad Nº 12 ¿Cómo prevenir la contaminación ambiental? 156 Taller Nº13: “Pequeños lectores y científicos, grandes escritores e investigadores” 156 4.4 Triangulación 158 Conclusiones 161 Recomendaciones 163 Bibliografía 164 Apéndices 171MaestríaStrengthening of reading and writing based on problematizing dialogic inquiry. The objectives were formulated: Strengthen the reading and reading comprehension from the Natural Sciences and Social Sciences in the Seventh-Grade students of the Águeda Gallardo de Villamizar Technical College, through the problematizing dialogical inquiry. Identify the deficiencies in the reading and writing processes through a diagnostic test. Design a methodological strategy based on problematic dialogic inquiry to strengthen reading and writing skills from the areas of natural sciences and social sciences. Apply the methodological strategy based on problematic dialogic inquiry. The type of qualitative research, because it essentially develops processes in descriptive terms and interprets actions, languages, functionally relevant facts and places them in a correlation with the broader social context. As also, the "Research -Action, (Elliott, 1991)," a study of a social situation in order to improve the quality of the action within it ". The process of this investigation starts from the observation of the reality of the student’s object of study; the planning of a methodological strategy to strengthen the problem of reading and reading comprehension; the execution of the plan, leads to the application of the methodological strategy. The collaborative pedagogical model - cooperative and constructivist, supported by Vygotsky (1979), the active participation of the learner in the teaching-learning process arises from transactions between teacher and students, and on the other hand the Problem Based Learning (ABP), which It allows the student to build knowledge based on problems of daily life. When applying the pedagogical strategy, the difficulties in reading and writing were reiterated, but through this, those were improved, proof of which are the physical and photographic evidences compiled in the portfolio.application/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 ColombiaLa indagación dialógica problematizadora para fortalecer la lectura y escritura desde las ciencias naturales y ciencias sociales en los estudiantes de séptimo grado del Colegio Técnico Agueda Gallardo de VillamizarThe problematizing dialogical inquiry to strengthen reading and writing from the natural sciences and social sciences in the seventh grade students of the Agueda Gallardo de Villamizar Technical CollegeMagíster en EducaciónBucaramanga (Colombia)Universidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en Educacióninfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMEducationReadingWritingEducational strategiesEducational innovationsLearning strategiesTeachingLearningResearchDialogical inquiryCollaborative-cooperative modelEducaciónLecturaEscrituraEstrategias educacionalesInnovaciones educativasEstrategias de aprendizajeEnseñanzaAprendizajeInvestigacionesIndagación dialógicaABPModelo colaborativo-cooperativoQuintero Aponte, Martha Lucía, Mogotocoro Jaimes, Carmen Cecilia (2017). La indagación dialógica problematizadora para fortalecer la lectura y escritura desde las ciencias naturales y ciencias sociales en los estudiantes de séptimo grado del Colegio Técnico Agueda Gallardo de Villamizar. Bucaramanga (Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNABAlliende, F., & Condemarín, M. (1986). La lectura: teoría, evaluación y desarrollo. Santiago: Andrés Bello.Arrieta, N. (2015). Estrategias metodologicas implementadas para la compresiòn. Manizales.Barboza, F., & Peña, F. (2014). El problema de la enseñanza de la lectura en educación primaria. La Revista Venezolana de Educación, 133-142.Carlino, P. (2007). ¿Qué nos dicen hoy las investigaciones internacionales sobre la escritura. Argentina: CONICET.Castro, C. (2013). La enseñanza actual de la lectoescritura en educación parvularia, en contraste con sus bases curriculares. Chile: repositorio.uchile.cl/bitstream/handle/2250/117632/tesis%20editada.pdf?sequence...Cisneros, M. E., & Vega, V. P. (2012). 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La indagación dialógica problematizadora para fortalecer la lectura y escritura desde las ciencias naturales y ciencias sociales en los estudiantes de séptimo grado del Colegio Técnico Agueda Gallardo de Villamizar

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