Estrategia de aprendizaje basada en TIC para el fortalecimiento de competencias en razonamiento cuantitativo en el Programa de Tecnología en Gestión Humana Dual de la Facultad de Estudios Técnicos y Tecnológicos de la Universidad Autónoma de Bucaramanga
La investigación se centra en implementar una estrategia de aprendizaje basada en TIC, para fortalecer competencias de razonamiento cuantitativo, en los estudiantes del programa de Tecnología en Gestión Humana Dual de la Universidad Autónoma de Bucaramanga. La asignatura de Matemática Aplicada, ofre...
- Autores:
-
Gómez Moncada, Jairo
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2025
- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
- Repositorio:
- Repositorio UNAB
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- oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/28609
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12749/28609
- Palabra clave:
- Quality in education
Teaching strategies
Skills
Quantitative reasoning
Educational technology
Mathematics (Teaching)
Reasoning
Higher education
Educación
Calidad de la educación
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La investigación se centra en implementar una estrategia de aprendizaje basada en TIC, para fortalecer competencias de razonamiento cuantitativo, en los estudiantes del programa de Tecnología en Gestión Humana Dual de la Universidad Autónoma de Bucaramanga. La asignatura de Matemática Aplicada, ofrecida por el Departamento de Ciencias Básicas, fue el escenario para implementar esta estrategia durante el periodo académico I-2024. El estudio, de enfoque cualitativo fenomenológico, se estructuró utilizando la entrevista a profundidad como instrumento, y la aplicación del modelo ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación). El diagnóstico inicial, incluyó entrevistas con los estudiantes para conocer sus experiencias previas con las herramientas tecnológicas. A partir de esta información, se diseñó una estrategia que integró las TIC para mejorar la comprensión, y el análisis de datos en problemas aplicados a su perfil profesional. Tras la implementación, las entrevistas finales revelaron que el uso de TIC facilitó la comprensión de conceptos matemáticos complejos, incrementó la motivación y promovió un ambiente de aprendizaje colaborativo. Los resultados destacaron mejoras en la resolución de problemas, un aumento en la participación y una mayor confianza en los estudiantes. |
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Los resultados destacaron mejoras en la resolución de problemas, un aumento en la participación y una mayor confianza en los estudiantes.Dedicatoria ........................................................................................................................ 2 Agradecimientos................................................................................................................ 3 INTRODUCCIÓN............................................................................................................... 9 1. CAPÍTULO I: EL PROBLEMA................................................................................... 11 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .............................................................................. 11 1.1. Descripción del problema de investigación..................................................... 11 1.2. Objetivos de la investigación.......................................................................... 15 1.3. Supuestos cualitativos.................................................................................... 15 1.4. Justificación de la investigación ..................................................................... 16 2. CAPÍTULO II: MARCO REFERENCIAL.................................................................... 18 2.1. Antecedentes ................................................................................................. 18 2.1.1. Antecedentes internacionales..................................................................... 18 2.1.2. Antecedentes Nacionales ........................................................................... 20 2.2. Marco Conceptual .......................................................................................... 25 2.2.1. Estrategia de Aprendizaje........................................................................... 25 2.2.2. Las TIC....................................................................................................... 26 2.2.3. Competencias en Razonamiento Cuantitativo ............................................ 27 2.3. Marco Contextual ........................................................................................... 28 2.4. Marco Teórico ................................................................................................ 29 2.4.1. Aprendizaje de las matemáticas y el Modelo ADDIE .................................. 29 2.4.2. Teorías educativas y su relación con las TIC ................................................. 32 2.4.3. Las Tic en el proceso de aprendizaje de las matemáticas .......................... 35 2.5. Marco Legal ................................................................................................... 36 3. CAPÍTULO III. METODOLOGÍA ............................................................................... 39 3.1. Método de Investigación .................................................................................... 39 3.2. Enfoque de la Investigación............................................................................... 40 3.3. Categorías de Análisis ....................................................................................... 41 3.4. Contexto de la investigación .............................................................................. 44 3.5. Participantes...................................................................................................... 44 3.6. Técnica de investigación.................................................................................... 45 3.7. Instrumentos...................................................................................................... 45 3.7.1. Entrevista........................................................................................................ 46 3.8. Validación de los instrumentos .......................................................................... 46 3.9. Fases de la investigación................................................................................... 47 3.10. Consideraciones éticas.................................................................................... 49 4. CAPÍTULO IV. ANÁLISIS Y RESULTADOS ............................................................. 50 4.1. Herramientas TIC y Competencias en Razonamiento Cuantitativo: Análisis diagnóstico. .............................................................................................................. 50 4.2. Diseño de la Estrategia de Aprendizaje.......................................................... 56 4.2.1. Análisis (A) ................................................................................................. 56 4.2.2. Diseño (D)...................................................................................................... 58 4.2.3. Desarrollo (D) ............................................................................................. 59 4.2.4. Implementación (I)...................................................................................... 61 4.2.5. Evaluación (E) ............................................................................................ 66 4.3. Análisis de la implementación de la estrategia de aprendizaje ....................... 67 5. CAPÍTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ..................................... 75 5.1. Conclusiones ................................................................................................. 75 5.2. Recomendaciones ......................................................................................... 77 Referencias bibliográficas................................................................................................ 79 Apéndice.......................................................................................................................... 83MaestríaThe research focuses on implementing an ICT-based learning strategy to strengthen quantitative reasoning skills in students of the Dual Human Management Technology program at the Universidad Autónoma de Bucaramanga. The Applied Mathematics course, offered by the Department of Basic Sciences, was the setting for implementing this strategy during the I-2024 academic period. The study, with a qualitative phenomenological approach, was structured using the in-depth interview as an instrument, and the application of the ADDIE model (Analysis, Design, Development, Implementation and Evaluation). The initial diagnosis included interviews with students to learn about their previous experiences with technological tools. Based on this information, a strategy was designed that integrated ICT to improve understanding, and data analysis in problems applied to their professional profile. After implementation, the final interviews revealed that the use of ICT facilitated the understanding of complex mathematical concepts, increased motivation and promoted a collaborative learning environment. The results highlighted improvements in problem solving, an increase in participation and greater confidence in students.Modalidad Presencialapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Estrategia de aprendizaje basada en TIC para el fortalecimiento de competencias en razonamiento cuantitativo en el Programa de Tecnología en Gestión Humana Dual de la Facultad de Estudios Técnicos y Tecnológicos de la Universidad Autónoma de BucaramangaICT-based learning strategy to strengthen quantitative reasoning skills in the Gestión Humana Dual program of the Facultad de Estudios Técnicos y Tecnológicos of the Universidad Autónoma de Bucaramanga.Magíster en EducaciónUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en Educacióninfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/redcol/resource_type/TMQuality in educationTeaching strategiesSkillsQuantitative reasoningEducational technologyMathematics (Teaching)ReasoningHigher educationEducaciónCalidad de la educaciónTecnología educativaMatemáticas (Enseñanza)RazonamientoEducación superiorEstrategias didácticasTICCompetenciasRazonamiento cuantitativoAcosta, L., Valdivieso, L., & Muñoz, F. 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Universidad de Cartagena .https://apolo.unab.edu.co/en/persons/eddy-johanna-fajardo-ortizORIGINALTrabajo de grado_Jairo_Gomez Moncada.pdfTrabajo de grado_Jairo_Gomez Moncada.pdfTesisapplication/pdf4531114https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/28609/1/Trabajo%20de%20grado_Jairo_Gomez%20Moncada.pdf9220e76ceabd89f72e308700a4e849d0MD51open accessLicencia.pdfLicencia.pdfLicenciaapplication/pdf377064https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/28609/5/Licencia.pdf075ad3237c9b39e66accc82aa29d9599MD55metadata only accessLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-8829https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/28609/4/license.txt3755c0cfdb77e29f2b9125d7a45dd316MD54open accessTHUMBNAILTrabajo de grado_Jairo_Gomez Moncada.pdf.jpgTrabajo de grado_Jairo_Gomez Moncada.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg6973https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/28609/6/Trabajo%20de%20grado_Jairo_Gomez%20Moncada.pdf.jpg9abe5cf185de66019d8c713dff6ccbf2MD56open accessLicencia.pdf.jpgLicencia.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg13026https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/28609/7/Licencia.pdf.jpg8fcefd75a5748cc5031ecf554dd9f2c8MD57metadata only access20.500.12749/28609oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/286092025-03-05 22:02:02.351open accessRepositorio Institucional | Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNABrepositorio@unab.edu.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 |