Uso de las palabras de alta frecuencia en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera en una población participante en Colombia
El ministerio de educación mide la competencia en inglés de los colombianos con las pruebas saber. En el 2021, solo el 11,58 % de los estudiantes que tomaron el examen alcanzaron un nivel B1 o mayor. Las causas de este bajo rendimiento, identificadas por conocedores del tema, como la poca intensidad...
- Autores:
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Villarreal Diaz, Rahysol Milena
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2024
- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
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- Repositorio UNAB
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- Acceso en línea:
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- Palabra clave:
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El ministerio de educación mide la competencia en inglés de los colombianos con las pruebas saber. En el 2021, solo el 11,58 % de los estudiantes que tomaron el examen alcanzaron un nivel B1 o mayor. Las causas de este bajo rendimiento, identificadas por conocedores del tema, como la poca intensidad horaria, la falta de integración con otras materias y la escasez de recursos, conllevan soluciones que están fuera del alcance de los profesores debido a la burocracia que estas involucran. Este trabajo presenta las palabras de alta frecuencia NGSL, que es una lista de 2800 palabras que cubren el 92 % del vocabulario que se encuentran en materiales impresos, de audio y video, como una herramienta viable y efectiva para desarrollar la competencia léxica que mejore el nivel de inglés en el entorno educativo. Este estudio tiene un enfoque cuantitativo cuasi-experimental secuencial que utiliza el dominio de las palabras de alta frecuencia y el nivel de inglés como variables. Se realizó una convocatoria en facebook para personas mayores de edad y se seleccionaron aquellas que obtuvieron un puntaje de 16 o menos en el examen de NGSL, el cual se utiliza como medida de dominio de las primeras 500 palabras, y un nivel menor a B1 en el examen de comprensión escrita. Después se realizó la intervención por 15 semanas usando la plataforma de EDUCAPLAY para estudiar las primeras 500 palabras de la lista de NGSL. Los participantes que completaron el programa tomaron nuevamente las mismas pruebas que realizaron antes de iniciar el programa y los resultados evidenciaron una correlación positiva y significativa entre las variables. A mayor dominio de las palabras NGSL mayor nivel de inglés. Además, los participantes, a través de una encuesta, indicaron de manera consistente que el estudio de las palabras de alta frecuencia tuvo un efecto positivo, incentivando la motivación y aumentando su confianza para utilizar el inglés. |
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Ausubel, D. (1964). Adults Versus Children in Second-Language Learning: Psychological Considerations. The modern language journal, 420-424. Ausubel, D., Novak, J., & Hanesian, H. (1978). Educational Psychology (2nd ed.). Nueva York. Browne, C. (2014). A new general service list: the better mousetrap we´ve looking for? Vocabulary learning and instruction. Browne, C. (2020). The NGSL project: Building wordlists and resources to help EFL learners (and teachers) to succeed. Teaching with Technology (pp. 1-18). Tokyo: JALT CALL SIG. Browne, C. (2023). New General Service List Project. Obtenido de NGSLT and NAWLT Tests Browne, C. C. (2013). The New General Service List. Obtenido de http://www.newgeneralservicelist.org/ Browne, C. (s.f.). New General Service List Project. Obtenido de https://www.newgeneralservicelist.com/ngslt-nawlt Cárdenas, R., & Miranda, N. (2014). Implementación del Programa Nacional de Bilingüismo en Colombia: un balance intermedio. Educación y Educadores, 51-67. Castrillón Díaz, L. T. (2019). Aprendiendo a aprender inglés. La Tercera Orilla, 54-60. Clarke, D., & Nation, P. (1980). Guessing the meanings of words from context: strategy and techniques. System, 211-220. Dyvik, E. H. (24 de 04 de 2024). statista. Obtenido de https://www.statista.com/statistics/266808/the-most-spoken-languages-worldwide/ Eaton, S. E. (2011). How Long Does It Take to Learn a Second Language? Applying the "10,000 -Hour Rule". ERIC EF EPI. (2022). El ranking mundial más grande según su dominio del inglés. Obtenido de EF English Proficiency Index: https://www.ef.com.co/epi/ EnglishClub. (s.f.). Englishclub. Obtenido de https://www.englishclub.com/download/tests/written-comprehension-level-test-ec002.pdf Gómez, M. (2017). Revisión y análisis de las políticas y planes colombianos de bilingüismo en lenguas extranjeras. HOW Journal, 139-156. Gonzales, V. H. (2005). Lecturas graduadas: su importancia como recurso didáctico en educación primaria y secundaria. INTERLINGÜÍSTICA, 579-588. Hasanah, N., & Utami, P. T. (2019). Emerging Challenges of Teaching English in Non-native EnglishSpeaking Countries: Teachers’ View. English Language Teaching Educational Journal, 112-120. Hernández Reinoso, F. L. (1999-2000). Los métodos de enseñanza de lenguas. Revista de investigación e innovación en la clase de idiomas, 141-153. Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, c., & Baptista Lucio, p. (2014). Metodología de la investigación. México, D.F.: Mc Graw Hill. Holguín, E. (2018). El rol de la enseñanza del vocabulario en procesos de comprensión de lectura desde la percepción de los docentes de inglés. Tesis de Maestría. Universidad Autónoma de Bucaramanga, Bucaramanga. Hunt, A., & Beglar, D. (2002). Current Research and Practice in Teaching Vocabulary. En J. Richard, & W. Renandya, Methodology in Language Teaching: An Anthology of Current Practice (pp. 258-264). Cambridge University Press. ICFES. (17 de febrero de 2022). Resultados agregados del examen Saber 11-2021. Obtenido de Ministerio de Educación Nacional: https://www.mineducacion.gov.co/portal/salaprensa/Noticias/409545:Icfes-presento-a-la-comunidad-educativa-el-Informe-de-los-Resultados-agregado-Saber-11-en-2021 Lewis, M. (1994). The Lexical Approach. Hove, England: Language Teaching Publications. Lightbown, P., & Spada, N. (2013). How Languages are Learned. Oxford University Press. Meara, P. (1980). Vocabulary acquisition: a neglected aspect of language learning. Language Teaching, 221-246. Ministerio de Educación Nacional. (2014). Programa Nacional de inglés 2015 – 2025 ‘Colombia, very well’, pondrá a hablar inglés a los colombianos. Ministerio de Educación Nacional. (2006). Formar en lenguas extranjeras: inglés ¡el reto! Imprenta Nacional. Nation, I. P. (2006). How Large a Vocabulary is Needed for Reading and Listening? Canadian modern language review, 59-82. Nation, P. (1994). Teaching Vocabulary. Asian EFL Journal. Ocampo, G., Olaya, K., & Wandurraga, s. (2017). COLOMBIA ¿BILINGÜE?: UNA META TRAZADA PERO NO ALCANZADA. Bogotá: Universidad de La Salle Palacios, F. A. (2020). Enfoques para el aprendizaje de una segunda lengua:. Orbis Cognita. Rao, P. S. (2019). The role of English as a global language. Research Journal of English, 65-79. Richter, F. (21 de febrero de 2024). statista. Obtenido de https://www.statista.com/chart/26884/languages-on-the-internet/ Schmitt, N., & Schmitt, D. (2014). A reassessment of frequency and vocabulary size in L2 vocabulary teaching. Language Teaching, 484-503 Taylor, B. (1974). Toward a Theory of Language Acquisition Language Learning, 23-35. Torres, T. V. (2003). El aprendizaje verbal significativo de Ausubel. Algunas consideraciones desde el enfoque histórico. universidades, 37-43. West, M. (1953). A general service list of English words. London, Uk. Longman. |
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Las causas de este bajo rendimiento, identificadas por conocedores del tema, como la poca intensidad horaria, la falta de integración con otras materias y la escasez de recursos, conllevan soluciones que están fuera del alcance de los profesores debido a la burocracia que estas involucran. Este trabajo presenta las palabras de alta frecuencia NGSL, que es una lista de 2800 palabras que cubren el 92 % del vocabulario que se encuentran en materiales impresos, de audio y video, como una herramienta viable y efectiva para desarrollar la competencia léxica que mejore el nivel de inglés en el entorno educativo. Este estudio tiene un enfoque cuantitativo cuasi-experimental secuencial que utiliza el dominio de las palabras de alta frecuencia y el nivel de inglés como variables. Se realizó una convocatoria en facebook para personas mayores de edad y se seleccionaron aquellas que obtuvieron un puntaje de 16 o menos en el examen de NGSL, el cual se utiliza como medida de dominio de las primeras 500 palabras, y un nivel menor a B1 en el examen de comprensión escrita. Después se realizó la intervención por 15 semanas usando la plataforma de EDUCAPLAY para estudiar las primeras 500 palabras de la lista de NGSL. Los participantes que completaron el programa tomaron nuevamente las mismas pruebas que realizaron antes de iniciar el programa y los resultados evidenciaron una correlación positiva y significativa entre las variables. A mayor dominio de las palabras NGSL mayor nivel de inglés. Además, los participantes, a través de una encuesta, indicaron de manera consistente que el estudio de las palabras de alta frecuencia tuvo un efecto positivo, incentivando la motivación y aumentando su confianza para utilizar el inglés.Introducción ................................................................................................................................................................. 8 Capítulo 1 ................................................................................................................................................................... 10 Planteamiento del Problema ................................................................................................................................... 10 1.1 Descripción del Problema de Investigación ............................................................................................... 10 1.2 Objetivos de la Investigación ........................................................................................................................ 12 1.2.1 Objetivo General ..................................................................................................................................... 12 1.2.2 Objetivos Específicos ............................................................................................................................. 12 1.3 Hipótesis .......................................................................................................................................................... 13 1.4 Justificación de la investigación ................................................................................................................... 13 Capítulo 2 ................................................................................................................................................................... 15 Marco de Referencia ................................................................................................................................................ 15 2.1 Antecedentes de la Investigación ................................................................................................................ 15 2.1.1 Antecedentes Internacionales ............................................................................................................... 15 2.1.2 Antecedentes Nacionales ...................................................................................................................... 20 2.1.3 Antecedentes Locales ............................................................................................................................ 23 2.2 Marco Teórico ................................................................................................................................................. 24 2.2.1 Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel ................................................................................ 25 2.2.2 Enfoque para la Enseñanza de una Lengua Extranjera ................................................................... 26 2.2.3 Metodo para la enseñanza y el aprendizaje del vocabulario ........................................................... 27 2.2.4 Estrategias específicas para la Enseñanza de Vocabulario de una Lengua Extranjera ............. 29 2.3 Marco Conceptual .......................................................................................................................................... 32 2.3.1 Palabras de Alta Frecuencia (High Frequency Words)..................................................................... 32 2.3.2 New General Service List (NGSL)........................................................................................................ 32 2.3.3 Lengua Extranjera vs. Segunda Lengua ............................................................................................. 32 2.4 Marco Contextual ........................................................................................................................................... 33 2.5 Marco Legal .................................................................................................................................................... 33 Capítulo 3 ................................................................................................................................................................... 34 Método de Investigación .......................................................................................................................................... 34 3.1 Método de investigación ............................................................................................................................... 34 3.1.1 Alcance de la investigación ................................................................................................................... 34 3.1.2 Diseño de investigación ......................................................................................................................... 35 3.2 Población y muestra ...................................................................................................................................... 35 3.3 Técnicas e Instrumentos de recolección de datos y su aplicación......................................................... 37 3.3.1 Instrumentos ............................................................................................................................................ 38 3.4 Intervención ..................................................................................................................................................... 41 3.5 Aspectos éticos .............................................................................................................................................. 42 Capítulo 4 ................................................................................................................................................................... 43 Resultados ................................................................................................................................................................. 43 4.1 Presentación de resultados .......................................................................................................................... 43 4.1.1 Datos del NGSL Y Written Comprehension Level Test antes y después de intervención experimental .................................. 43 4.1.2 Datos de la Intervención experimental usando la plataforma EDUCAPLAY ................................. 47 4.2 Análisis de datos ............................................................................................................................................ 50 4.3 Confiabilidad y Validez .................................................................................................................................. 55 4.3.1 Prueba t .................................................................................................................................................... 55 4.3.2 Análisis de la Correlación entre el Conocimiento de Palabras de Alta Frecuencia y el Nivel de Inglés .................................................................................................................................................................. 56 4.3.3 Regresión lineal....................................................................................................................................... 57 Capítulo 5 ................................................................................................................................................................... 61 Conclusiones y Recomendaciones ........................................................................................................................ 61 5.1 Abordaje del Problema y Objetivos ............................................................................................................. 61 5.2 Impacto del Trabajo Realizado .................................................................................................................... 64 5.3 Recomendaciones ......................................................................................................................................... 65 Referencias ................................................................................................................................................................ 67 Anexo 1 ...................................................................................................................................................................... 70 Anexo 2 ...................................................................................................................................................................... 75 Anexo 3 ...................................................................................................................................................................... 80 Anexo 4 ...................................................................................................................................................................... 84 Anexo 5 ...................................................................................................................................................................... 87 Anexo 6 ...................................................................................................................................................................... 93 Anexo 7 ...................................................................................................................................................................... 98 Anexo 8 .................................................................................................................................................................... 102 Anexo 9 .................................................................................................................................................................... 105 Anexo 10 .................................................................................................................................................................. 106 Anexo 11 .................................................................................................................................................................. 109MaestríaThe Ministry of Education measures the English proficiency of Colombians through the Pruebas Saber. In 2021, only 11.58% of students who took the exam achieved a B1 level or higher. The causes of this low performance, identified by experts in the field, include the low number of instructional hours, the lack of integration with other subjects, and the scarcity of resources. Solutions to these issues are beyond the reach of teachers due to the bureaucracy involved. This work presents the NGSL high-frequency words, a list of 2,800 words that cover 92% of the vocabulary found in printed, audio, and video materials, as a viable and effective tool to develop lexical competence and improve English levels in educational settings. This study employs a sequential quasi-experimental quantitative approach, using mastery of high-frequency words and English level as variables. A call was made on Facebook for adults, and those who scored 16 or less on the NGSL test, which measures mastery of the first 500 words, and had a level lower than B1 in the reading comprehension test, were selected. The intervention was conducted over 15 weeks using the EDUCAPLAY platform to study the first 500 words of the NGSL list. Participants who completed the program retook the same tests they had taken before starting the program, and the results showed a positive and significant correlation between the variables. Greater mastery of the NGSL words corresponded to a higher level of English. Additionally, participants consistently indicated through a survey that studying high-frequency words had a positive effect, increasing their motivation and confidence to use English.Modalidad Presencialapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Uso de las palabras de alta frecuencia en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera en una población participante en ColombiaUse of High-Frequency Words in Learning English as a Foreign Language in a Participant Population in ColombiaMagíster en EducaciónUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en Educacióninfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/redcol/resource_type/TMEducationEnglishHigh frequency wordsQuality of educationEnglish teachingAcquisition of languageGermanic languagesBilingual educationEducaciónCalidad de la educaciónInglés enseñanzaAdquisición del lenguajeLenguas germánicasEducación bilingüeInglésPalabras de alta frecuenciaAusubel, D. 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