Talleres literarios : una propuesta para potenciar el gusto lector en estudiantes de educación media de un colegio público de Bucaramanga bajo el marco de la jornada escolar complementaria
Este informe final corresponde al trabajo de grado realizado en la Maestría en Educación y busca hacer un aporte a la consolidación de las prácticas de lectura literaria en la escuela en el marco de la Jornada Escolar Complementaria (JEC). El objetivo general fue determinar la manera en que LOS tall...
- Autores:
-
Gómez Rodríguez, Jhonatan Fabián
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2020
- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
- Repositorio:
- Repositorio UNAB
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/7324
- Acceso en línea:
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- Palabra clave:
- Education
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Educación pública
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Literary workshops : a proposal to enhance reading taste in high school students from a public school in Bucaramanga under the framework of the complementary school day |
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Este informe final corresponde al trabajo de grado realizado en la Maestría en Educación y busca hacer un aporte a la consolidación de las prácticas de lectura literaria en la escuela en el marco de la Jornada Escolar Complementaria (JEC). El objetivo general fue determinar la manera en que LOS talleres literarios, que se desarrollaron a partir de experiencias significativas, potencian el gusto por la lectura en personas en condición de vulnerabilidad en la JEC. Para ello, como objetivos específicos, se caracterizaron las prácticas, propósitos y valoraciones de lectura literaria que los estudiantes habían tenido a lo largo de su formación escolar. De los datos concebidos por esta caracterización, se propuso la mediación de prácticas de lectura literaria a través de un enfoque receptivo, didáctico y dialógico, propio de la estimulación a la lectura, con el fin de que los estudiantes potenciaran su gusto por esta. Finalmente, se procedió a evaluar los impactos de la propuesta a fin de describir cómo los talleres literarios pueden incidir en el gusto por la lectura. Por otro lado, bajo el método de la investigación-acción, el trabajo tuvo como sustento metodológico el paradigma sociocrítico y un enfoque de investigación cualitativo. Se utilizó la técnica de observación participante junto a entrevistas semiestructuradas de tipo de contacto alto, tanto con estudiantes como con profesores. Asimismo, se usaron dos tipos de encuestas con los participantes: la primera de tipo personal y la segunda de tipo electrónico. Los resultados indican una valoración de las prácticas de lectura literaria positiva bajo el marco de los talleres literarios significativos. En ese sentido, el trabajo desarrollado, además de potenciar el gusto por la lectura a través del goce estético, ofrece una mirada distinta a las prácticas de lectura que promueve la escuela. |
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El objetivo general fue determinar la manera en que LOS talleres literarios, que se desarrollaron a partir de experiencias significativas, potencian el gusto por la lectura en personas en condición de vulnerabilidad en la JEC. Para ello, como objetivos específicos, se caracterizaron las prácticas, propósitos y valoraciones de lectura literaria que los estudiantes habían tenido a lo largo de su formación escolar. De los datos concebidos por esta caracterización, se propuso la mediación de prácticas de lectura literaria a través de un enfoque receptivo, didáctico y dialógico, propio de la estimulación a la lectura, con el fin de que los estudiantes potenciaran su gusto por esta. Finalmente, se procedió a evaluar los impactos de la propuesta a fin de describir cómo los talleres literarios pueden incidir en el gusto por la lectura. Por otro lado, bajo el método de la investigación-acción, el trabajo tuvo como sustento metodológico el paradigma sociocrítico y un enfoque de investigación cualitativo. Se utilizó la técnica de observación participante junto a entrevistas semiestructuradas de tipo de contacto alto, tanto con estudiantes como con profesores. Asimismo, se usaron dos tipos de encuestas con los participantes: la primera de tipo personal y la segunda de tipo electrónico. Los resultados indican una valoración de las prácticas de lectura literaria positiva bajo el marco de los talleres literarios significativos. En ese sentido, el trabajo desarrollado, además de potenciar el gusto por la lectura a través del goce estético, ofrece una mirada distinta a las prácticas de lectura que promueve la escuela.INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 16 CAPÍTULO I: GÉNESIS DE LA INVESTIGACIÓN .................................................... 18 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................ 18 1.2 Pregunta problema .............................................................................................. 22 1.2.1 Preguntas orientadoras ................................................................................ 22 1.3 OBJETIVOS ............................................................................................................. 23 1.3.1 General .......................................................................................................... 23 1.3.2 Específicos ..................................................................................................... 23 1.4 JUSTIFICACIÓN ...................................................................................................... 23 1.5 LIMITACIONES Y DELIMITACIONES ...................................................................... 29 1.6 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS .................................................................................... 30 CAPÍTULO II: MARCO REFERENCIAL ..................................................................... 33 2.1 ANTECEDENTES A ESTA INVESTIGACIÓN .............................................................. 33 2.1.1 Antecedentes Iberoamérica ......................................................................... 34 2.1.2 Antecedentes Nacionales .............................................................................. 37 2.1.3 Antecedentes Locales .................................................................................... 42 2.2 MARCO TEÓRICO ................................................................................................... 44 2.3 MARCO CONCEPTUAL ........................................................................................... 46 CAPÍTULO III: METODOLOGÍA Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN .............. 60 3.1 PARADIGMA, MÉTODO, ENFOQUE INVESTIGATIVO, PEDAGÓGICO, DIDÁCTICO Y DISCIPLINAR ..................................................................................................................... 60 3.2 MARCO CONTEXTUAL ........................................................................................... 64 3.2.1 Población ....................................................................................................... 65 6 3.2.2 Muestra .......................................................................................................... 65 3.3 INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS PARA LA INVESTIGACIÓN ................................................................................................................ 66 3.4 VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS ................................................................... 69 3.5 FASES DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................................ 70 3.6 CRONOGRAMA DE LA PROPUESTA ........................................................................ 71 3.7 ASPECTOS ÉTICOS ................................................................................................. 72 4 CAPÍTULO IV: UNA PROPUESTA DE TALLERES LITERARIOS ................ 74 5.1 TALLER: CONCEPTO, ENFOQUES, TIPOS Y CARACTERÍSTICAS GENERALES ........ 74 5.2 LA PROPUESTA DE TALLERES LITERARIOS PARA ESTE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN ................................................................................................................ 79 5.3 LOS TALLERES LITERARIOS: UNA AGENDA DE TRABAJO DIDÁCTICO .................. 80 CAPÍTULO V: ANÁLISIS Y RESULTADOS ................................................................ 86 6.1 SISTEMATIZACIÓN DE ANÁLISIS Y RESULTADOS .................................................. 86 6.2 LOS USOS DE LA LITERATURA EN LA ESCUELA: PRÁCTICAS, PROPÓSITOS Y VALORACIONES ................................................................................................................ 87 6.3 LA MEDICIÓN DE PRÁCTICAS DE LECTURA LITERARIA A TRAVÉS DE TALLERES . 98 6.3.1 Los talleres: encuentros y desencuentros ................................................... 99 6.3.1.1 Taller 1: “El Bufet literario” .............................................................. 100 6.3.1.2 Taller 2: “Del amor y otros demonios” ............................................. 105 6.3.1.3 Taller 3: “La literatura y sus otras formas de leerse en clase” ....... 110 6.3.1.4 Taller 4: “Los Simpson y la literatura” ............................................. 113 6.3.1.5 Taller 5: “Las letras de la música” .................................................... 118 6.3.1.6 Taller 6: “Historias cortas y raras” ................................................... 122 6.3.1.7 Taller 7: “Mis historias y las de otros” .............................................. 124 7 6.3.1.8 Taller 8: “Descubriendo el libro álbum”........................................... 126 6.3.1.8.1 La animación de lectura: de estudiantes de décimo a estudiantes de primaria ........................................................................................................ 129 6.3.1.9 Taller 9: “Leer, releer, proponer, crear” .......................................... 134 6.3.1.9.1 La lectura: ¿solo en la escuela? ¡Leamos a vendedores ambulantes! ....................................................................................................... 136 6.3.1.10 Taller 10: “La lectura en espacios no convencionales” .................... 139 6.4 LA PERTINENCIA E IMPACTO DE LOS TALLERES LITERARIOS: HACIA UNA VALORACIÓN DE LA PROPUESTA .................................................................................... 142 6.5 DISCUSIÓN ........................................................................................................... 147 6.6 DIFICULTADES ..................................................................................................... 151 CAPÍTULO VI: CONCLUSIONES ............................................................................... 154 7.1 RECOMENDACIONES ............................................................................................ 158 BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................... 160 ANEXOS .............................................................................................................................. 167MaestríaThis final report corresponds to the degree work carried out in the Master’s in Education and seeks to make a contribution to the consolidation of literary reading practices in the school within the framework of the Complementary School Time. The general objective was to determine the way in which literary workshops, which were developed from significant experiences, enhance the taste for reading in people in vulnerable conditions in the context already mentioned. For that, as specific objectives, the literary reading practices, purposes and evaluations that the students had had throughout their school education were characterized. From the data collected by this characterization, the agency of literary reading practices was proposed through a receptive, didactic and dialogical approach, typical of the stimulation of reading, so students can enhance their taste for it. Finally, the impact of the proposal was evaluated in order to describe how literary workshops can influence and help to develop love for reading. On the other hand, under the research-action method, the work was based on the sociocritical paradigm and a qualitative research approach. The participant observation technique was used together with semi-structured interviews of high contact type, with both students and teachers. Likewise, two types of surveys were used with the participants: the first was personal and the second was electronic. The results indicate a positive assessment of literary reading practices under the framework of significant literary workshops, because besides enhancing the taste for the act of reading through aesthetic enjoyment, the work developed offers a different perspective on the reading practices promoted by the school.Modalidad Presencialapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 ColombiaTalleres literarios : una propuesta para potenciar el gusto lector en estudiantes de educación media de un colegio público de Bucaramanga bajo el marco de la jornada escolar complementariaLiterary workshops : a proposal to enhance reading taste in high school students from a public school in Bucaramanga under the framework of the complementary school dayMagíster en EducaciónUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en EducaciónUNAB TVinfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMhttp://purl.org/redcol/resource_type/TMEducationQuality in educationLiterary readinMiddle educatioComplementary daySecondary educationPublic educationReading behaviorOral interpretationEducaciónCalidad de la educaciónEducación secundariaEducación públicaConducta lectoraInterpretación oralLectura literariaEducación mediaJornada complementariaAcaso, M. 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Segunda EdiciónORIGINAL2020_Tesis_Jhonatan_Fabian_Gomez_Rodriguez.pdf2020_Tesis_Jhonatan_Fabian_Gomez_Rodriguez.pdfTesisapplication/pdf8089410https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/7324/1/2020_Tesis_Jhonatan_Fabian_Gomez_Rodriguez.pdf4e85b6e58e7132d987ae0cfd068cffaeMD51open access2020_Licencia_Jhonatan_Fabian_Gomez.pdf2020_Licencia_Jhonatan_Fabian_Gomez.pdfLicenciaapplication/pdf142214https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/7324/2/2020_Licencia_Jhonatan_Fabian_Gomez.pdfd39e2f97c21c2444cd8678282179c6e2MD52metadata only accessLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-81748https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/7324/3/license.txt8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33MD53open accessTHUMBNAIL2020_Tesis_Jhonatan_Fabian_Gomez_Rodriguez.pdf.jpg2020_Tesis_Jhonatan_Fabian_Gomez_Rodriguez.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg6083https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/7324/4/2020_Tesis_Jhonatan_Fabian_Gomez_Rodriguez.pdf.jpgc8f422417efca75091b48457c6138c21MD54open access2020_Licencia_Jhonatan_Fabian_Gomez.pdf.jpg2020_Licencia_Jhonatan_Fabian_Gomez.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg10223https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/7324/5/2020_Licencia_Jhonatan_Fabian_Gomez.pdf.jpg43434ac5595d721a1e0381e24291f48fMD55open access20.500.12749/7324oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/73242023-03-15 10:34:28.982open accessRepositorio Institucional | Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNABrepositorio@unab.edu.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 |