Fortalecimiento de la competencia de lectura crítica en los estudiantes del grado 8° del Colegio Roberto García Peña del municipio de Girón a través de la solución de incógnitas en contextos lúdicos, como estrategia didáctica

Los resultados de las Pruebas Saber muestran debilidades en los procesos de comprensión lectora de los estudiantes de educación básica, relacionados con los componentes semántico y pragmático de la lengua, que provocan limitaciones en la adquisición de saberes estructurales de cualquier área del con...

Full description

Autores:: Betancourt Rodríguez, Hebert Alberto

Tipo de recurso:

Fecha de publicación:: 2018

Institución:: Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB

Repositorio:: Repositorio UNAB

Idioma:: spa

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description	Los resultados de las Pruebas Saber muestran debilidades en los procesos de comprensión lectora de los estudiantes de educación básica, relacionados con los componentes semántico y pragmático de la lengua, que provocan limitaciones en la adquisición de saberes estructurales de cualquier área del conocimiento. El propósito de esta investigación se dirigió a fortalecer el aprendizaje de la lectura crítica en los estudiantes de los grados 7º y 8º de un colegio público, por medio de la propuesta didáctica Solución de Incógnitas en Contextos Lúdicos. Los objetivos específicos buscaron reconocer el estado de la competencia de lectura crítica en los estudiantes seleccionados y con ello, diseñar una propuesta creativa y efectiva que tuvo como insumos el diagnóstico y bases epistemológicas solidas en los aspectos de lectura; de lúdica en los contextos de aprendizaje; de pensamiento crítico, lateral y abductivo y de la interdisciplinariedad del conocimiento; que se implementaron por medio de incógnitas a manera de retos estructurados en niveles de juego reales y virtuales. La intervención se enmarcó dentro de los procesos cualitativos de la metodología de investigación acción, para intervenir en el aula con ambientes de aprendizaje didácticos que exigen la solución de incógnitas en espacios lúdicos; atendiendo a factores como la observación, la perspicacia, el pensamiento crítico, la coherencia, la inferencia abductiva y la argumentación; y de esta forma adquirir saberes interdisciplinares en las acciones del entendimiento de diversos discursos cotidianos y científicos.
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Los objetivos específicos buscaron reconocer el estado de la competencia de lectura crítica en los estudiantes seleccionados y con ello, diseñar una propuesta creativa y efectiva que tuvo como insumos el diagnóstico y bases epistemológicas solidas en los aspectos de lectura; de lúdica en los contextos de aprendizaje; de pensamiento crítico, lateral y abductivo y de la interdisciplinariedad del conocimiento; que se implementaron por medio de incógnitas a manera de retos estructurados en niveles de juego reales y virtuales. La intervención se enmarcó dentro de los procesos cualitativos de la metodología de investigación acción, para intervenir en el aula con ambientes de aprendizaje didácticos que exigen la solución de incógnitas en espacios lúdicos; atendiendo a factores como la observación, la perspicacia, el pensamiento crítico, la coherencia, la inferencia abductiva y la argumentación; y de esta forma adquirir saberes interdisciplinares en las acciones del entendimiento de diversos discursos cotidianos y científicos.1. Contextualización De La Investigación 20 1.1 Situación Problemica 20 1.1.1 Informe de ISCE 2017 20 1.1.2 Situación problema en Colombia, Santander, Girón y colegio 21 1.1.3 Visión teórica 27 1.1.4 Relación con el PEI 28 1.2 Formulación de la pregunta de investigación 30 1.3 Objetivos del proyecto 30 1.3.1 Objetivo general 30 1.3.2 Objetivos Específicos 30 1.4 Justificación 31 2. Marco Referencial 36 2.1 Contextualización de la institución 36 2.1.1 Histórico 36 2.1.2 Geográfico 37 2.1.3 Demográfico 37 2.1.4 Política de calidad 37 2.1.5 Diagnóstico particular al curso 38 2.1.6 Interpretación 41 2.2 Antecedentes 44 2.2.1 Contexto internacional 44 2.2.2 Contexto nacional 46 2.2.3 Contexto regional 48 2.3 Marco teórico 51 2.3.1 Lectura crítica 51 2.3.2 Lectura de incógnitas 54 2.3.3 Procesos de abducción 59 2.3.4 El Pensamiento lateral 64 2.3.5 El Pensamiento crítico 65 2.3.6 La Neuroeducación 66 2.3.7 La Lúdica en el aula 70 2.3.8 Videojuegos 73 2.3.9 La interdisciplinariedad 74 2.3.10 Estrategia didáctica 77 2.4 Marco legal 78 2.4.1 Ley General de Educación 78 2.4.1.1 Los estándares. 79 2.4.1.2 Derechos Básicos de Aprendizaje. 80 2.4.1.3 Matriz de referencia. 80 2.4.1.5 Orientaciones metodológicas. 81 3. Diseño metodológico 83 3.1 Tipo de investigación 83 3.1.1 Investigación, cualidades, sentidos y escuela 83 3.2 Proceso de investigación 87 3.2.1 Observación y diagnóstico 87 3.2.2 Diseño y documentación 88 3.2.3 Implementación 89 3.2.4 Evaluación 94 3.2.5 Reflexión pedagógica 97 3.3 Población y muestra 99 3.4 Instrumentos 100 3.4.1 Convenciones 100 3.4.2 Estructura del Diario pedagógico 103 3.4.3 Rejilla para la evaluación de textos 104 3.5 Categorización de la investigación 105 3.6 Validación de instrumentos 109 3.7 Principios éticos 109 3.7.1 Consentimientos informados 109 4. Propuesta pedagógica 110 4.1 Presentación de la propuesta “ME LAS JUEGO CON LA INCÓGNITA” 110 4.2 Justificación y fundamentación teórica y pedagógica 114 4.3 Objetivos de la propuesta pedagógica 120 4.3.1 Objetivo General 120 4.3.2 Objetivo Específicos 120 4.4 Indicadores de desempeño 122 4.5 Metodología 123 4.5.1 Planeación de secuencia didáctica “Me las Juego con la Incógnita” Temporada 123 4.5.2 Planeación de secuencia didáctica “Me las Juego con la Incógnita” Temporada 2: 151 4.6 Fundamento pedagógico 174 4.7 Diseño de actividades 175 5. Resultados y discusión 175 5.1 Temporada 1 177 5.1.1 El Nivel uno: Encuentra las diferencias en pares de imágenes y encontrarás la puerta de ingreso 177 5.1.1.1 Estadistica puntajes nivel 1, Temporada 1. 179 5.1.2 El Nivel dos: Encuentra el titular para la imagen y podrás subir la escalera 181 5.1.2.1 Estadistica puntajes nivel 2, Temporada 1. 184 5.1.3 El nivel tres: Con Súper L explica la imagen y escalarás la montaña 186 5.1.3.1 Estadistica puntajes nivel 3, Temporada 1. 191 5.1.4 Nivel cuatro: Encuentra la imagen escondida y podrás cruzar el pantano 191 5.1.4.1 Estadistica puntajes nivel 4, Temporada 1. 195 5.1.5 Nivel cinco: Resuelve la figura y podrás cruzar el río caudaloso 196 5.1.5.1 Estadistica puntajes nivel 5, Temporada 1. 201 5.1.6 Nivel seis: Resuelve el dilema moral y podrás superar los obstáculos 202 5.1.6.1 Estadistica puntajes nivel 6, Temporada 1. 206 5.1.7 Nivel siete: Descubre el hecho de la imagen y podrás cruzar el lago de cocodrilos 206 5.1.7.1 Estadistica puntajes nivel 7, Temporada 1. 210 5.1.8 Nivel ocho: Organiza el texto coherentemente y podrás cruzar el fuego y por fin izar la bandera de lectura crítica 210 5.1.8.1 Estadistica puntajes nivel 8, Temporada 1. 214 5.2 Temporada 2 215 5.2.1 Nivel uno: Define las palabras desconocidas espontáneamente y encontrarás la dirección difícil 215 5.2.1.1 Estadistica puntajes nivel 1, Temporada 2. 220 5.2.2 Nivel dos: Ubica las ideas dominantes de los textos y serás un campeón de Parkour 221 5.2.2.1 Estadistica puntajes nivel 2, Temporada 2. 226 5.2.3 Nivel tres: Entiende las greguerías y recorrerás la ciudad en el menor tiempo posible 226 5.2.3.1 Estadistica puntajes nivel 3, Temporada 2. 232 5.2.4 Nivel cuatro: Desarrolla las analogías y cruzarás el laberinto urbano 232 5.2.4.1 Estadistica puntajes nivel 4, Temporada 2. 235 5.2.5 Nivel cinco: Encuentra al culpable del cuento policíaco y de esta manera identificarás la pandilla 236 5.2.5.1 Estadistica puntajes nivel 5, Temporada 2. 241 5.2.6 Nivel seis: Soluciona los acertijos y encontrarás los productos especiales ocultos en el supermercado 242 5.2.6.1 Estadistica puntajes nivel 6, Temporada 2. 247 5.2.7 Nivel siete: Explica los porqués de las cosas y los fenómenos y ganarás el partido de fútbol de barrio 248 5.2.7.1 Estadistica puntajes nivel 7, Temporada 2. 252 5.2.8 Nivel ocho: Argumenta los puntos de vista de los personajes participantes de un acontecimiento y llegarás a la meta de lectura crítica en el auto de Súper L 253 5.2.8.1 Estadistica puntajes nivel 8, Temporada 2. 255 6. Conclusiones Y Recomendaciones 257 6.1 Conclusiones 257 6.2 Recomendaciones 258 Referencias bibliográficas 261 ANEXOS 268MaestríaThe results of saber test show weakness about Reading comprehension process to students from basic levels, related to semantic and pragmatic components of the language, leading to limitations to acquire structural learning’s from any area of knowledge. The purpose of this research was to strengthen the development of critical reading level of students from 7th an 8th grades in a public high school by means of the didactic proposal: “solution of unknowns in playful contexts”. Specific objectives looked for recognize the state of critical reading competence of selected students and from that, to design a creative and effective proposal which had as supplies the diagnosis and solid epistemological bases about aspects like reading, learning playful contexts, critical, lateral and abductive thinking and knowledge interdisciplinarity which were implemented by means of unknowns in the manner of structured challenges in real and virtual game levels. The intervention was framed into qualitative processes of the action research methodology in order to intervene in the classroom with didactic learning environments which demand the solution of unknowns in playful spaces; by heeding to factors as watching, insight, critical thinking, coherence, abductive inference and argumentation and in this way to acquire interdisciplinary, knowledge about understanding actions of diverse daily and scientific discoursesapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 ColombiaFortalecimiento de la competencia de lectura crítica en los estudiantes del grado 8° del Colegio Roberto García Peña del municipio de Girón a través de la solución de incógnitas en contextos lúdicos, como estrategia didácticaStrengthening of critical reading competence in students in grade 8 of the Roberto García Peña School in the municipality of Girón through the solution of unknowns in recreational contexts as a didactic strategyMagíster en EducaciónUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en Educacióninfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMEducationReading comprehensionEducational strategiesTeaching methodsInvestigationsAnalysisCritical readingUnknownsThinkingPlayfulInterdisciplinarityEducaciónComprensión de lecturaEstrategias educacionalesMétodos de enseñanzaInvestigacionesAnálisisLectura críticaIncógnitasPensamientoInterdisciplinariedadLúdicaBetancourt Rodríguez, Hebert Alberto (2018). Fortalecimiento de la competencia de lectura crítica en los estudiantes del grado 8° del Colegio Roberto García Peña del municipio de Girón a través de la solución de incógnitas en contextos lúdicos como estrategia didáctica. Bucaramanga (Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNABAgallo, A. (1994). Dinámica de Grupos: más de 100 juegos para practicar en clase. Espacio Descargado de https://ebookcentral.proquest.com/lib/unabsp/detail.action?docID=4498913.Aldana, J. Ariza .M y Cubillos. A. (2016). Tesis de Maestría: La abducción como estrategia de enseñanza creativa para la solución de problemas matemáticos relacionados con el pensamiento geométrico, con estudiantes del ciclo iv del colegio Marco Fidel Suarez. Universidad de la Salle. Bogotá. Descargado de https://bit.ly/2E2HqPD Recuperado en 28 de marzo de 2018.Aranda, D. (2009). Aprovecha el Tiempo y Juega. Algunas claves para entender los videojuegos. Editorial UOC. Barcelona. España.Balmes, J. 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Fortalecimiento de la competencia de lectura crítica en los estudiantes del grado 8° del Colegio Roberto García Peña del municipio de Girón a través de la solución de incógnitas en contextos lúdicos, como estrategia didáctica

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