Talleres para potenciar el buen uso de los signos de puntuación: El punto y la coma
A través del diseño y aplicación de los talleres, se buscó potenciar en los alumnos del grado sexto, las habilidades para utilizar correctamente la función semántica del punto y la coma en oraciones nucleares, pasivas, modales y gramaticales. Se desarrollaron en primera instancia ENSEÑANZAS ACTITUDI...
- Autores:
-
Álvarez Acevedo, Lenny
Portilla Portilla, Elsa
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 1999
- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
- Repositorio:
- Repositorio UNAB
- Idioma:
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- OAI Identifier:
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- Acceso en línea:
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- Palabra clave:
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Talleres para potenciar el buen uso de los signos de puntuación: El punto y la coma Intellectual development Education Basic high school Punctuation marks Sign Secondary education Orthography Writing Language and tongues Desarrollo Intelectual Educación Signo Enseñanza secundaria Ortografía Escritura Lenguaje y lenguas Básica secundaria Signos de puntuación Punto y coma |
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Básica secundaria Signos de puntuación Punto y coma |
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A través del diseño y aplicación de los talleres, se buscó potenciar en los alumnos del grado sexto, las habilidades para utilizar correctamente la función semántica del punto y la coma en oraciones nucleares, pasivas, modales y gramaticales. Se desarrollaron en primera instancia ENSEÑANZAS ACTITUDINALES, para motivar a los estudiantes a valorar la importancia que cumple cada signo de puntuación al descifrar el significado de las oraciones. En segundo término ENSEÑANZAS COGNITIVAS, para que el estudiante compre-h-enda proposiciones del uso correcto de la función de los signos de puntuación. Y por último ENSEÑANZAS PRAXIOLÓGICAS O PROCEDIMENTALES, para desarrollar en estudiantes habilidades en la utilización correcta de los signos de puntuación. Para el diseño de talleres se tuvo en cuenta el modelo del hexágono: Primero propósitos, segundo enseñanzas, tercero evaluación, cuarto secuencia, quinto didáctica y sexto recursos. Finalmente se aplicó un instrumento de evaluación al inicio y una vez terminada la aplicación, para verificar el nivel del logro alcanzado por los estudiantes, pudiéndose constatar un aumento significativo en el nivel de comprehensión de los estudiantes acerca de la función semántica del punto y la coma, ayudando así a mejorar la capacidad lectora, herramienta indispensable de acceso al conocimiento. |
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DE ZUBIRÍA SAMPER, Julián. Los Modelos Pedagógicos. Tratado de Pedagogía Conceptual. Fundación Alberto Merani. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. Santafé de Bogotá, 1998. DE ZUBIRÍA SAMPER, Miguel. Instrumentos y operaciones intelectuales, Mentefactos II. Fundación Alberto Merani Santafé de Bogotá, 1997. El aprendizaje humano. Un enfoque neuropsicológico. Fundación Alberto Merani, Santafé de Bogotá, 1998. Diseño Innovador de asignatura. Fundación Alberto Merani, Santafé de Bogotá, 1998. Instrumentos y operaciones intelectuales, Mentefactos 1. Fundación Alberto Merani, Santafé de Bogotá. Psicología del aprendizaje adulto. Fundación Alberto Merani Santafé de Bogotá, 1997. Seis Didácticas Re-Evolucinaria.. Fundación Alberto Merani, Santafé de Bogotá, 1998. Teoría de las seis lecturas Tomo l. Fundación Alberto Merani, Santafé de Bogotá, 1996. Miguel. Teoría de las seis lecturas Tomo !. Fundación Alberto Merani, Santafé de Bogotá, 1998. ZUBIRÍA SAMPER, Miguel y VEGA GARCÍA, Patricia. Sistemas de Evaluación. Fundación Alberto Merani, Santafé de Bogotá, 1998. DE ZUBIRÍA SAMPER, Miguel; CORREDOR ARISTIZABAL, Javier Alejandro y otros. Puntuación. Colección leer para pensar, pensar para escribir. Fundación Alberto Merani. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. Primera edición. Santafé de Bogotá, 1999. LINCOYAN PORTUS, Govinden. Curso práctico de estadística. Mc Graw Hill. 1985 McKEWEN 0O., Carlos M. Teorías de desarrollo intelectual. Vigosky y Ausubel. Fundación Alberto Merani, Santafé de Boggotá, 1998. ZULETA. Estanislao. Elogio de la dificultad y otros ensayos. Fundación Estanislao Zuleta, Segunda Edición 1997 |
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En segundo término ENSEÑANZAS COGNITIVAS, para que el estudiante compre-h-enda proposiciones del uso correcto de la función de los signos de puntuación. Y por último ENSEÑANZAS PRAXIOLÓGICAS O PROCEDIMENTALES, para desarrollar en estudiantes habilidades en la utilización correcta de los signos de puntuación. Para el diseño de talleres se tuvo en cuenta el modelo del hexágono: Primero propósitos, segundo enseñanzas, tercero evaluación, cuarto secuencia, quinto didáctica y sexto recursos. Finalmente se aplicó un instrumento de evaluación al inicio y una vez terminada la aplicación, para verificar el nivel del logro alcanzado por los estudiantes, pudiéndose constatar un aumento significativo en el nivel de comprehensión de los estudiantes acerca de la función semántica del punto y la coma, ayudando así a mejorar la capacidad lectora, herramienta indispensable de acceso al conocimiento.Instituto Internacional “Alberto Merani” de Bogotá1. OBJETIVOS FINALES DE LA INVESTIGACIÓN 2. JUSTIFICACIÓN 2.1 IMPORTANCIA PARA LA ESCUELA Y SOCIEDAD (FACTOR ASOCIATIVO. 2.2 IMPORTANCIA PARA LA TEORÍA (FACTOR COGNITIVO) 3. MARCO CONCEPTUAL 3.1 MARCO TEÓRICO 4. DISEÑO 4.1 PROPÓSITOS FINALES 4.1.1 Propósitos actitudinales o valorativos 4.1.2 Propósitos cognitivos 4.1.3 Propósitos Procedimentales o praxiológicos 4.2 CONTENIDOS O ENSEÑANZAS 4.2.1 Contenidos actitudinales 4.2.2 Contenidos cognitivos 4.2.3 Contenidos Procedimentales 4.3 SECUENCIA 5. EVALUACIÓN 6. CRONOGRAMA 7. RESULTADOS 7.1 ANÁLISIS DE RESULTADOS BIBLIOGRAFÍA ANEXOSEspecializaciónThrough the design and application of the workshops, it was sought to enhance in sixth grade students the skills to correctly use the semantic function of the semicolon in nuclear, passive, modal and grammatical sentences. ATTITUDINAL TEACHINGS were developed in the first instance, to motivate students to assess the importance of each punctuation mark when deciphering the meaning of sentences. Secondly, COGNITIVE TEACHING, so that the student understands propositions of the correct use of the function of punctuation marks. And finally, PRAXIOLOGICAL OR PROCEDURAL TEACHING, to develop skills in students in the correct use of punctuation marks. For the design of workshops, the hexagon model was taken into account: First purposes, second teachings, third evaluation, fourth sequence, fifth didactics and sixth resources. Finally, an evaluation instrument was applied at the beginning and once the application was finished, to verify the level of achievement reached by the students, being able to verify a significant increase in the level of understanding of the students about the semantic function of the semantic point and the comma. , thus helping to improve reading skills, an essential tool for access to knowledge.application/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Talleres para potenciar el buen uso de los signos de puntuación: El punto y la comaWorkshops to promote the good use of punctuation marks: The point and the commaBachelor thesisinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisTrabajo de Gradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/redcol/resource_type/TPEspecialista en Desarrollo Intelectual y EducaciónUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFundación Alberto MeraniFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesEspecialización en Desarrollo Intelectual y EducaciónIntellectual developmentEducationBasic high schoolPunctuation marksSignSecondary educationOrthographyWritingLanguage and tonguesDesarrollo IntelectualEducaciónSignoEnseñanza secundariaOrtografíaEscrituraLenguaje y lenguasBásica secundariaSignos de puntuaciónPunto y comaDE ZUBIRÍA SAMPER, Julián. Los Modelos Pedagógicos. Tratado de Pedagogía Conceptual. Fundación Alberto Merani. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. Santafé de Bogotá, 1998.DE ZUBIRÍA SAMPER, Miguel. Instrumentos y operaciones intelectuales, Mentefactos II. Fundación Alberto Merani Santafé de Bogotá, 1997.El aprendizaje humano. Un enfoque neuropsicológico. Fundación Alberto Merani, Santafé de Bogotá, 1998.Diseño Innovador de asignatura. Fundación Alberto Merani, Santafé de Bogotá, 1998.Instrumentos y operaciones intelectuales, Mentefactos 1. Fundación Alberto Merani, Santafé de Bogotá.Psicología del aprendizaje adulto. Fundación Alberto Merani Santafé de Bogotá, 1997.Seis Didácticas Re-Evolucinaria.. Fundación Alberto Merani, Santafé de Bogotá, 1998.Teoría de las seis lecturas Tomo l. Fundación Alberto Merani, Santafé de Bogotá, 1996.Miguel. Teoría de las seis lecturas Tomo !. Fundación Alberto Merani, Santafé de Bogotá, 1998.ZUBIRÍA SAMPER, Miguel y VEGA GARCÍA, Patricia. Sistemas de Evaluación. Fundación Alberto Merani, Santafé de Bogotá, 1998.DE ZUBIRÍA SAMPER, Miguel; CORREDOR ARISTIZABAL, Javier Alejandro y otros. Puntuación. Colección leer para pensar, pensar para escribir. Fundación Alberto Merani. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. Primera edición. Santafé de Bogotá, 1999.LINCOYAN PORTUS, Govinden. Curso práctico de estadística. Mc Graw Hill. 1985McKEWEN 0O., Carlos M. Teorías de desarrollo intelectual. Vigosky y Ausubel. Fundación Alberto Merani, Santafé de Boggotá, 1998.ZULETA. Estanislao. Elogio de la dificultad y otros ensayos. Fundación Estanislao Zuleta, Segunda Edición 1997ORIGINAL1999_Tesis_Lenny_Alvarez_Acevedo.pdf1999_Tesis_Lenny_Alvarez_Acevedo.pdfTesisapplication/pdf20789770https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/17046/1/1999_Tesis_Lenny_Alvarez_Acevedo.pdfd15cc115ecb0c9d6fbf066e62cf76ff1MD51open accessLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-8829https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/17046/2/license.txt3755c0cfdb77e29f2b9125d7a45dd316MD52open accessTHUMBNAIL1999_Tesis_Lenny_Alvarez_Acevedo.pdf.jpg1999_Tesis_Lenny_Alvarez_Acevedo.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg6643https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/17046/3/1999_Tesis_Lenny_Alvarez_Acevedo.pdf.jpg50f29134849c898e93c75c2fe8f0f8f9MD53open access20.500.12749/17046oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/170462022-07-22 22:01:11.395open accessRepositorio Institucional | Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNABrepositorio@unab.edu.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 |