Propuesta para mejorar la lectura crítica de los estudiantes de octavo grado desde el análisis de la situación social de pobreza e inequidad presentes en cuentos literarios colombianos
La lectura crítica es una habilidad fundamental para el desarrollo integral, ya que permite al ser humano comprender, cuestionar el mundo y formar criterio frente a problemáticas sociales. Este trabajo de investigación buscó mejorar la lectura crítica de estudiantes de octavo grado mediante talleres...
- Autores:
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Rondón Suárez, Karen Ximena
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La lectura crítica es una habilidad fundamental para el desarrollo integral, ya que permite al ser humano comprender, cuestionar el mundo y formar criterio frente a problemáticas sociales. Este trabajo de investigación buscó mejorar la lectura crítica de estudiantes de octavo grado mediante talleres pedagógicos que analizaban la pobreza e inequidad en cuentos literarios colombianos. Se consideraron los postulados de Cassani, Zubiría y Freire, utilizando un enfoque cualitativo de investigación acción. Se analizaron los resultados de las pruebas Saber, Map Growth Test, una encuesta, una prueba diagnóstica inicial, cuatro talleres pedagógicos y una prueba final. La población de estudio incluyó 25 estudiantes, de los cuales 7 eran niñas y 18 eran niños, con edades entre 13 y 15 años. La metodología se basó en la teoría de Ausubel y Zubiría, centrándose en los talleres pedagógicos y el aprendizaje significativo. Los resultados demostraron que estos talleres, en el contexto de la asignatura de Lenguaje y Lectura Crítica, fortalecieron esta competencia, permitiendo a los estudiantes ahondar en el contenido literario, la reflexión social y la capacidad argumentativa, interactuando entre ellos para su desarrollo en lectura crítica. Además, se evidenció una mejora en el nivel de lectura crítica en la prueba final, resaltando la importancia de continuar implementando talleres pedagógicos en Lenguaje y Lectura Crítica para fortalecer estos procesos. |
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Este trabajo de investigación buscó mejorar la lectura crítica de estudiantes de octavo grado mediante talleres pedagógicos que analizaban la pobreza e inequidad en cuentos literarios colombianos. Se consideraron los postulados de Cassani, Zubiría y Freire, utilizando un enfoque cualitativo de investigación acción. Se analizaron los resultados de las pruebas Saber, Map Growth Test, una encuesta, una prueba diagnóstica inicial, cuatro talleres pedagógicos y una prueba final. La población de estudio incluyó 25 estudiantes, de los cuales 7 eran niñas y 18 eran niños, con edades entre 13 y 15 años. La metodología se basó en la teoría de Ausubel y Zubiría, centrándose en los talleres pedagógicos y el aprendizaje significativo. Los resultados demostraron que estos talleres, en el contexto de la asignatura de Lenguaje y Lectura Crítica, fortalecieron esta competencia, permitiendo a los estudiantes ahondar en el contenido literario, la reflexión social y la capacidad argumentativa, interactuando entre ellos para su desarrollo en lectura crítica. Además, se evidenció una mejora en el nivel de lectura crítica en la prueba final, resaltando la importancia de continuar implementando talleres pedagógicos en Lenguaje y Lectura Crítica para fortalecer estos procesos.INTRODUCCIÓN 19 CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y OBJETIVO 21 1.1. Descripción del Problema de investigación 21 1.2. Objetivos de la investigación 25 1.3. Supuestos cualitativos (Estudios cualitativos) o Hipótesis (estudios cuantitativos) 26 1.4. Justificación de la investigación 27 CAPITULO II. MARCO REFERENCIAL 30 2.1 Antecedentes investigativos 30 2.1.1 Ámbito internacional 31 2.1.2 Ámbito nacional 35 2.1.3 Ámbito regional 38 2.2 Marco teórico 41 2.2.1 Teoría de aprendizaje significativo 42 2.2.2 La pedagogía del oprimido 44 2.2.3 Pedagogía conceptual 46 2.3 Marco conceptual 48 2.3.1 Qué es la lectura 49 2.3.2 Sobre la lectura crítica 53 2.3.4 El cuento literario colombiano 60 2.3.5 Sobre la situación social de pobreza 62 2.3.6 Sobre la situación social de inequidad 66 2.3.7 El taller como estrategia pedagógica 68 2.4 Marco contextual 72 2.5 Marco Legal 73 2.5.1 Estándares Básicos de Competencias EBC 74 2.5.2 Derechos Básicos de Aprendizaje DBA 75 2.5.3 Lineamientos Curriculares 76 CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO 78 3.1 Enfoque metodológico 78 3.2 Diseño metodológico 80 3.3 Población y muestra 85 3.4 Instrumentos de recolección de información 87 3.4.1 La encuesta 88 3.4.2 Prueba diagnóstica 89 3.4.3 El diario pedagógico 91 3.4.4 Talleres 93 3.4.5 Prueba diagnóstica final 95 3.5 Categorías de análisis 95 3.6 Validación de los instrumentos 97 3.7 Principios éticos 98 CAPÍTULO IV. ANÁLISIS Y RESULTADOS 99 4.1 Encuesta inicial 100 4.2 Prueba diagnóstica 118 4.3 Taller uno 145 4.4 Taller dos 176 4.5 Taller tres 189 4.6 Taller cuatro 202 4.7 Prueba de salida 215 CAPITULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 238 5.1 Conclusiones 238 Referencias 244MaestríaCritical Reading is an essential ability for a wholesome development as it allows the human being to understand and question the world, as well as it helps to forge the criteria necessary to understand and approach to social issues. This research work was set to attempt eight graders improve on their critical reading skills through pedagogic workshops. The workshops’ goal was for students to analyse poverty and inequality in Colombian literary tales. The workshops’ realization was based on a qualitative, active investigation focus. It follows mainly the postulates from Cassani, Zubiría and Freire in this regard. The evidences involved, and that feed the present research are the results of the Saber tests, MapGrowth Test, a survey, a starting diagnostic test, four workshops, and a final test. The study population are 25 students in the ages between 13 and 15, from which 7 are female, and 18 are male. The methodology is based on the theories of Ausubel and Zubiría, which are basically directed towards the realization of pedagogic workshops and significative learning. The results obtained show that the workshops on which the students partook -for the context of the Critical Reading and Language classes-, strengthened the desired competence, allowing students to deepen in the literary content, the social critical thinking and the argumentative capacity; these workshops also helped students develop their interactions and teamwork.Modalidad Presencialapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Propuesta para mejorar la lectura crítica de los estudiantes de octavo grado desde el análisis de la situación social de pobreza e inequidad presentes en cuentos literarios colombianosProposal to Improve Critical Reading in Eighth-Grade Students through the Analysis of the Social Situation of Poverty and Inequality in Colombian Literary StoriesMagíster en EducaciónUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en Educacióninfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/redcol/resource_type/TMEducationQuality in educationReadingPovertyCriticalInequalityStoriesSecondary educationNovelOral interpretationLiterary criticismEducaciónCalidad de la educaciónEducación secundariaNovelaInterpretación oralCrítica literariaLecturaCríticaPobrezaInequidadCuentosAcuña de Oro, S. 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