Uso de objetos de aprendizaje que favorecen la competencia de escritura en la asignatura de inglés

El propósito del estudio se fundamentó en conocer mediante una investigación cuasiexperimental, si el uso de OA en la asignatura inglés favorece el aprendizaje de los alumnos de los grados terceros de la Escuela Industrial de Oiba Santander. Se tomaron las bases teóricas de varios autores quienes se...

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Autores:: León Toloza, Carmen Rubiela

Tipo de recurso:

Fecha de publicación:: 2013

Institución:: Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB

Repositorio:: Repositorio UNAB

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description	El propósito del estudio se fundamentó en conocer mediante una investigación cuasiexperimental, si el uso de OA en la asignatura inglés favorece el aprendizaje de los alumnos de los grados terceros de la Escuela Industrial de Oiba Santander. Se tomaron las bases teóricas de varios autores quienes señalan que los OA son recursos interactivos que benefician el aprendizaje de cualquier asignatura. La investigación abordó el enfoque cuantitativo aplicando los cuestionarios y las pruebas escritas como instrumentos de recolección de datos. Los hallazgos reportaron aspectos positivos para el estudio, puesto que los estudiantes tienen conocimientos previos para el manejo de la computadora, lo cual facilitó la aplicación del OA. Asimismo, en la prueba aplicada al grupo experimental, el 90%, de los estudiantes, se encuentran en Niveles de desempeño Superior y Alto, comparado con 80%, de los estudiantes de grupo de control quienes sólo alcanzaron un nivel básico. El empleo de OA como apoyo en la práctica pedagógica, y más exactamente en la asignatura de inglés, propicia mejores ambientes de aprendizaje y mejores resultados académicos. El nivel de conocimiento alcanzado por los estudiantes del grupo experimental que interactuaron con el OA, los ubican en un desempeño acorde a las exigencias de un nuevo contexto educativo que integra las TIC en todos y cada unos de los procesos educativos. Asimismo, la aplicación de OA desarrolla habilidades y destrezas en el manejo de herramientas interactivas y presentan una mejor actitud hacia las temáticas, permitiendo lograr los objetivos planeados de las clases.
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Se tomaron las bases teóricas de varios autores quienes señalan que los OA son recursos interactivos que benefician el aprendizaje de cualquier asignatura. La investigación abordó el enfoque cuantitativo aplicando los cuestionarios y las pruebas escritas como instrumentos de recolección de datos. Los hallazgos reportaron aspectos positivos para el estudio, puesto que los estudiantes tienen conocimientos previos para el manejo de la computadora, lo cual facilitó la aplicación del OA. Asimismo, en la prueba aplicada al grupo experimental, el 90%, de los estudiantes, se encuentran en Niveles de desempeño Superior y Alto, comparado con 80%, de los estudiantes de grupo de control quienes sólo alcanzaron un nivel básico. El empleo de OA como apoyo en la práctica pedagógica, y más exactamente en la asignatura de inglés, propicia mejores ambientes de aprendizaje y mejores resultados académicos. El nivel de conocimiento alcanzado por los estudiantes del grupo experimental que interactuaron con el OA, los ubican en un desempeño acorde a las exigencias de un nuevo contexto educativo que integra las TIC en todos y cada unos de los procesos educativos. Asimismo, la aplicación de OA desarrolla habilidades y destrezas en el manejo de herramientas interactivas y presentan una mejor actitud hacia las temáticas, permitiendo lograr los objetivos planeados de las clases.Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey ITESM. Escuela de Graduados en EducaciónCapítulo 1. Planteamiento del problema 1 1.1. Antecedentes 1 1.2. Problema de investigación 4 1.2.1. Pregunta de investigación. 5 1.3. Objetivos 6 1.3.1. Objetivo General 6 1.3.2. Objetivos Específicos 6 1.4. Hipótesis de Investigación 7 1.5. Justificación 8 1.6. Limitaciones y delimitaciones 12 1.6.1. Delimitaciones 12 1.6.2. Limitaciones 14 Capítulo 2. Marco Teórico 16 2.1. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) 16 2.1.1. Las TIC en el ámbito educativo.. 17 2.1.2. Las TIC nuevos escenarios para la formación 19 2.1.3. Las TIC como lenguaje de interacción 20 2.2. Los Objetos de Aprendizaje 23 2.2.1. Clasificación de los Objetos de Aprendizaje 23 2.2.1.1. Taxonomía de Combinación de Objetos de Aprendizaje 24 2.3. La formación basada en Competencias 29 2.3.1. Competencias en la asignatura del idioma inglés. . 33 2.4. El aprendizaje 39 2.4.1. El aprendizaje significativo. 39 2.5. Estudios relacionados con la investigación 43 2.5.2. Los Objetos de Aprendizaje como Apoyo en la Enseñanza de un Tema de Historia de México en Secundaria y Algunos Logros Alcanzados. 44 2.5.3. Implicaciones de la Formación de Profesor en el Uso de los Objetos de Aprendizaje de Enseñanza Aprendizaje. 45 2.5.4. Uso de Objetivos de Aprendizaje para Dispositivos Móviles a Nivel Bachillerato. 46 2.5.5. Utilización de Objetos de Aprendizaje como Opción para la Educación Continua de los Docentes de Nivel Superior. 48 2.5.6. Objetos de Aprendizaje en la Asignatura de Historia 1 para Atraer el Interés del Estudiante. 49 2.5.7. Desarrollo de Competencias Docentes en Alumnas Normalistas, a Través de Objetos Digitales de Aprendizaje. 50 2.5.8. Objeto de Aprendizaje Abierto para la Formación Docente Orientado a Desarrollar Competencias en el Manejo del Idioma Inglés. 52 2.5.9. Impacto del Uso de los Objetos de Aprendizaje en las Ciencias Naturales. . 53 Capítulo 3. Método 57 3.1. Método o enfoque metodológico 57 3.2. Marco Contextual 60 3.3. Población y Muestra 61 3.3.1. Población. 62 3.3.2. Muestra 63 3.4. Fases del diseño e implementación del OA 64 3.5. Instrumentos para la recogida de información 66 3.5.1. Los cuestionarios 67 3.5.2. Evaluación escrita. 68 3.6. Procedimientos de recolección de datos 69 3.7. Estrategia de análisis de datos 70 3.8. Prueba piloto 70 Capítulo 4. Análisis y discusión de resultados 72 4.1. Resultados 73 4.1.1. Cuestionario aplicado a estudiantes 73 4.1.2. Prueba escrita aplicada a estudiantes. 81 4.2. Análisis e interpretación de resultados 85 4.2.1. Análisis e interpretación de la encuesta aplicada a estudiantes. 85 4.2.2. Análisis e interpretación prueba escrita a estudiantes 87 4.3. Validez y confiabilidad 93 4.3.1. Confiabilidad 93 4.3.2. La validez 95 Capítulo 5 . Conclusiones 97 5.1. Análisis y discusión de hallazgos 97 5.2. Principales hallazgos 101 5.3. Limitaciones de la investigación 104 5.4. Recomendaciones 104 5.4.1. Recomendaciones para las directivas de la Institución Educativa 105 5.4.2. Recomendaciones para los docentes 105 5.4.3. Recomendaciones futuras investigaciones 105 Referencias 107 Apéndices 112 Apéndice A. Cronograma de actividades 112 Apéndice B. Guía de encuesta a estudiantes 113 Apéndice C. Prueba escrita a estudiantes 114 Apéndice D. Carta de autorización aplicación proyecto 115 Apéndice E. Evidencias 116 Currículum Vitae 119MaestríaThe objective of the research refers to knowing the changes observed in the teaching practice of teachers formed from Virtual Learning Environments (VLE) in the municipality of Santander Oiba. Objectives were to identify the influence of training teachers through the AVA, to lead processes, new ways of assessing student learning and changes experienced by students in their learning process from the new shares teaching. The theoretical framework was based on several authors that refer to teaching practice and its dimensions, addressing different aspects to the integration of ICT as an essential part of training from virtual reality and in the educational process. The study was performed under the parameters of the mixed approach of concurrent design. Data were collected through the use of quantitative (survey) and qualitative (interviews and observations). The main findings reported important aspects of the significant changes of such teachers and that are reflected in their teaching practice in: new communication skills, teaching strategies and motivational relationship with the EC, the learning and assessment process, the new technological resources and educational use, contributions to PEI and technological skills. All these findings entailed both to answer the research question as to the proposed targets. In conclusion, it was determined that these teachers have changed their traditional methods; have knowledge and ownership of technological tools to apply in their teaching practice.Modalidad Presencialapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 ColombiaUso de objetos de aprendizaje que favorecen la competencia de escritura en la asignatura de inglésUse of learning objects that promote writing competence in the English subjectMagíster en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la EducaciónUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educacióninfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMEducationQuality of educationEducational technologyEducational innovationsEducational developmentEducational planningCommunication in educationEnglish teachingLearning a second languageEducaciónCalidad de la educaciónTecnología educativaInnovaciones educativasDesarrollo educativoPlanificación educativaComunicación en educaciónObjetos de aprendizajeAlumnosPráctica pedagógicaAprendizajeEnseñanza del inglésAprendizaje de un segundo idiomaAcevedo, M. y Estévez L. 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