Estrategias lúdico pedagógicas para fortalecer la comprensión de textos en los niños de los grado primero y segundo del Instituto Técnico la Cumbre
La Educación de hoy, exige a los docentes como mediadores de procesos de aprendizaje, una actitud abierta al cambio, que les permita reflexionar sobre las estrategias implementadas en su quehacer pedagógico. El bajo índice en los desempeños de los estudiantes del Instituto Técnico la Cumbre en las p...
- Autores:
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López Manosalva, Lina María
Cano Moreno, Claudia Patricia
- Tipo de recurso:
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- 2016
- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
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La Educación de hoy, exige a los docentes como mediadores de procesos de aprendizaje, una actitud abierta al cambio, que les permita reflexionar sobre las estrategias implementadas en su quehacer pedagógico. El bajo índice en los desempeños de los estudiantes del Instituto Técnico la Cumbre en las pruebas internas y externas exigidas por el MEN, evidencian la carencia de habilidades y destrezas para realizar procesos de comprensión de textos y que estos a su vez, se deben iniciar de manera responsable y coherente en los primeros años de escolaridad, pues desde que nace el ser humano es sociable, y necesita desarrollar sus habilidades comunicativas para interactuar haciendo uso del lenguaje gestual, oral y escrito, que ha ido adquiriendo y enriqueciendo en las diferentes etapas de su desarrollo. Considerando ésta reflexión como una problemática, que afecta la calidad educativa de la Institución, esta investigación – acción, inicia partiendo de ella y se apoya en los análisis de una encuesta aplicada a algunos docentes de los grados primero y segundo, y a un diario de campo producto de la observación directa y participativa de una clase, que nos facilita tener una visión más clara sobre las actitudes y aptitudes de estos pequeños, frente a la lectura de diferentes textos, en los procesos de aprendizaje desarrollados en las aulas de clase . En efecto, esto nos conduce a implementar el proyecto de aula como estrategia lúdico-pedagógica, que favorece la construcción de aprendizajes significativos acordes a las necesidades e intereses de los niños y que brinda al docente la posibilidad de transversalizar con otras áreas del conocimiento. Al mismo tiempo, esta estrategia se apropia de la riqueza que poseen los textos de la literatura infantil, como un valioso recurso, que se adapta para trabajar temas relacionados con valores que forman integralmente al individuo y que afianza la alegría, la creatividad y la imaginación propia de los niños. |
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López Monsalva, Lina María, Cano Moreno, Claudia Patricia (2016). Estrategias lúdico pedagógicas para fortalecer la comprensión de textos en los niños de los grado primero y segundo del Instituto la Cumbre. Bucaramanga (Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB Achaerandio, L. (Enero de 2009). Reflexiones acerca de la Lectura Comprensiva (L.C.). Obtenido de http://courseware.url.edu.gt/DESAC1/Estudiantes/Lectura%20y%20Escritura%20Acad%C3%A9micas/La%20lectura%20comprensiva%20-%20Achaerandio.pdf Alfonso, S. D., & Sánchez, L. C. (2009). Comprensión textual: primera infancia y educación básica primaria (2a. ed.). Colombia: Ecoe Ediciones. Retrieved from http://www.ebrary.com Chávez, A. (Octubre de 2003). El método de proyectos: una opción metodológica de enseñanza en primer grado de educación primaria. Obtenido de https://www2.sepdf.gob.mx/proesa/archivos/proyectos/guia_general/metodo_proyectos_upn.pdf Escalante, B.E.L, Coronell,G.M., & Narváez-Goenaga, V. (2014). Juego y Lenguajes expresivos en la primera infancia. Una perspectiva de derechos. Colombia: Universidad del Norte. Retrieved from http://www.ebrary.com Ferreiro & Teberosky, (1991). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. Siglo XXI Editores.Recuperado de http://bit.ly/1PTtDic Gardner, H. (2006). Inteligencias Múltiples. Obtenido de http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403040/Contenidos/Unidad_I/Gardner_inteligencias.pdf Medina, A., & Gajardo, A. M. (2012). Pruebas de comprensión lectora y producción de textos (CL-PT). 1er. año básico. Chile: Editorial ebooks Patagonia - Ediciones UC. Retrieved from http://www.ebrary.com Ministerio de Educación de Calidad. (Octubre de 2015). Colombia Aprende Guia N. 4. Recuperado el 27 de octubre de 2016, de http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/Guia%204_Ciclo%203_V4ok.pdf Ministerio de Educacion Nacional. (2002). Función docente. Recuperado el 27 de octubre de 2016, de http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-80258.html Ministerio de Educación Nacional. (MEN) Decreto 1860. Obtenido de: mineducacion.gov.co/1621/articles-172061_archivo_pdf_decreto1860_94.pdf Ministerio de Educación Nacional. (MEN) (2009). Decreto 1290. Obtenido de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-187765_archivo_pdf_decreto_1290.pdf Ministerio de Educación Nacional. (MEN) (2009). Marco Legal, Estándares Básicos. Recuperado de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf.pdf Ochoa, S. L. (2009). La gramática y su relación con la lectura y la escritura. Colombia: D - Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico. Retrieved from http://www.ebrary.com Parodi, S. G. (2005). Comprensión de textos escritos. Argentina: Eudeba. Retrieved from http://www.ebrary.com Ruta de reflexión y mejoramiento pedagógico "Siempre día E". (Octubre de 2015). Obtenido de http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/Guia%204_Ciclo%203_V4ok.pdf Solé, I. (1998). Estrategias de lectura. Editorial Groé. Barcelona Tapia, J. (s.f.). Claves para la enseñanza de la comprensión lectora. Obtenido de: claves_ensenanza_comprension_lectora_alonso_tapia.pdf Teberosky, A. (s.f.). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. Obtenido de: http://www.xn--delegacin233-7hb.bligoo.mx/media/users/20/1002571/files/240726/Aprendizaje_significativo.pdf |
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El bajo índice en los desempeños de los estudiantes del Instituto Técnico la Cumbre en las pruebas internas y externas exigidas por el MEN, evidencian la carencia de habilidades y destrezas para realizar procesos de comprensión de textos y que estos a su vez, se deben iniciar de manera responsable y coherente en los primeros años de escolaridad, pues desde que nace el ser humano es sociable, y necesita desarrollar sus habilidades comunicativas para interactuar haciendo uso del lenguaje gestual, oral y escrito, que ha ido adquiriendo y enriqueciendo en las diferentes etapas de su desarrollo. Considerando ésta reflexión como una problemática, que afecta la calidad educativa de la Institución, esta investigación – acción, inicia partiendo de ella y se apoya en los análisis de una encuesta aplicada a algunos docentes de los grados primero y segundo, y a un diario de campo producto de la observación directa y participativa de una clase, que nos facilita tener una visión más clara sobre las actitudes y aptitudes de estos pequeños, frente a la lectura de diferentes textos, en los procesos de aprendizaje desarrollados en las aulas de clase . En efecto, esto nos conduce a implementar el proyecto de aula como estrategia lúdico-pedagógica, que favorece la construcción de aprendizajes significativos acordes a las necesidades e intereses de los niños y que brinda al docente la posibilidad de transversalizar con otras áreas del conocimiento. Al mismo tiempo, esta estrategia se apropia de la riqueza que poseen los textos de la literatura infantil, como un valioso recurso, que se adapta para trabajar temas relacionados con valores que forman integralmente al individuo y que afianza la alegría, la creatividad y la imaginación propia de los niños.1. Contextualización de la investigación 8 1.1 Descripción del problema 8 1.2 Formulación de la pregunta de investigación 10 1.3 Objetivos del Proyecto 10 1.3.1 Objetivo General 10 1.3.2 Objetivos Específicos 10 1.4 Justificación 11 1.5 Contextualización de la Institución 12 1.5.1 Marco Demográfico 12 1.5.2 Marco Contextual 14 2. Marco referencial 18 2.1 Antecedentes de la Investigación 18 2.1.1 Antecedentes Internacionales 18 2.1.2 Antecedentes Nacionales 19 2.1.3 Antecedentes Locales 20 2.2 Marco teórico 21 2.2.1 Comprensión Lectora 21 2.2.2 Aprendizaje Significativo. 23 2.2.3 ¿Qué es una estrategia?. 24 2.2.4 Estrategias Pedagógicas. 26 2.2.5 Lúdica 27 2.2.6 Investigación Acción. 28 2.2.7 Proyecto de Aula. 29 2.3 Marco legal 32 3. Diseño Metodológico 34 3.1 Tipo de Investigación 34 3.2 Proceso de la Investigación 35 3.2.1 Diagnóstico 35 3.2.2 Planeación y organización de las actividades 35 3.2.3. Análisis de la información. 37 3.4 Población y Muestra 37 3.5 Instrumentos para la recolección de la información: 38 3.6 Validación de los Instrumentos: 38 3.7 Resultados y Discusión: 39 3.7.1 Descripción del proceso. 39 3.7.2 Análisis por categorías 41 3.7.3 Análisis de la entrevista: 72 3.8 Principios Éticos: 81 4. Propuesta Pedagógica 82 5. Conclusiones 104 6. Recomendaciones 108 Referencias Bibliográficas 110 Anexos 113MaestríaToday's education requires teachers as mediators of learning processes, an open attitude to change, which allows them to reflect on the strategies implemented in their pedagogical work. The low performance index of the La Cumbre Technical Institute students in the internal and external tests required by the MEN, show the lack of abilities and skills to carry out text comprehension processes and that these, in turn, should be started as Responsible and coherent way in the first years of schooling, since since the human being is born he is sociable, and needs to develop his communication skills to interact using gestural, oral and written language, which he has been acquiring and enriching in the different stages of its development. Considering this reflection as a problem, which affects the educational quality of the Institution, this research - action, starts from it and is based on the analysis of a survey applied to some teachers of the first and second grades, and a field newspaper product of direct and participatory observation of a class, which enables us to have a clearer vision of the attitudes and aptitudes of these children, compared to the reading of different texts, in the learning processes developed in classrooms. In effect, this leads us to implement the classroom project as a playful-pedagogical strategy, which favors the construction of meaningful learning according to the needs and interests of children and which gives the teacher the possibility of mainstreaming with other areas of knowledge. At the same time, this strategy appropriates the richness that children's literature texts have, as a valuable resource, which is adapted to work on issues related to values that integrally shape the individual and that reinforces joy, creativity and imagination. children's own.application/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 ColombiaEstrategias lúdico pedagógicas para fortalecer la comprensión de textos en los niños de los grado primero y segundo del Instituto Técnico la CumbrePlayful pedagogical strategies to strengthen the comprehension of texts in children of the first and second grade of the La Cumbre Technical InstituteMagíster en EducaciónBucaramanga (Colombia)Universidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en Educacióninfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMEducationPrimary educationReading comprehensionTeaching methodsBooks and readingInvestigationsAnalysisEducaciónEducación primariaComprensión de lecturaMétodos de enseñanzaLibros y lecturaInvestigacionesAnálisisAprendizaje significativoComprensión lectoraEstrategiasLiteratura infantilLúdicaProyecto de aulaLópez Monsalva, Lina María, Cano Moreno, Claudia Patricia (2016). Estrategias lúdico pedagógicas para fortalecer la comprensión de textos en los niños de los grado primero y segundo del Instituto la Cumbre. Bucaramanga (Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNABAchaerandio, L. (Enero de 2009). Reflexiones acerca de la Lectura Comprensiva (L.C.). Obtenido de http://courseware.url.edu.gt/DESAC1/Estudiantes/Lectura%20y%20Escritura%20Acad%C3%A9micas/La%20lectura%20comprensiva%20-%20Achaerandio.pdfAlfonso, S. D., & Sánchez, L. C. (2009). Comprensión textual: primera infancia y educación básica primaria (2a. ed.). Colombia: Ecoe Ediciones. Retrieved from http://www.ebrary.comChávez, A. (Octubre de 2003). El método de proyectos: una opción metodológica de enseñanza en primer grado de educación primaria. Obtenido de https://www2.sepdf.gob.mx/proesa/archivos/proyectos/guia_general/metodo_proyectos_upn.pdfEscalante, B.E.L, Coronell,G.M., & Narváez-Goenaga, V. (2014). Juego y Lenguajes expresivos en la primera infancia. Una perspectiva de derechos. 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