El juego de roles como estrategia pedagógica grupal en el desarrollo de hábitos de pensamiento crítico en los estudiantes del grado quinto en la Institución Educativa Colegio Club de Leones de San José de Cúcuta
El siguiente trabajo investigativo presenta una estrategia pedagógica grupal basada en el concepto de juego de Roles, con la cual se pretende promover hábitos de pensamiento crítico en el aula, siguiendo dos modelos: el dialógico-crítico y el modelo cooperativo, contribuyendo al mejoramiento académi...
- Autores:
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Serrano Guerrero, Mayra Yolima
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2018
- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
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- Acceso en línea:
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- Palabra clave:
- Education
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El siguiente trabajo investigativo presenta una estrategia pedagógica grupal basada en el concepto de juego de Roles, con la cual se pretende promover hábitos de pensamiento crítico en el aula, siguiendo dos modelos: el dialógico-crítico y el modelo cooperativo, contribuyendo al mejoramiento académico y comportamental de los estudiantes del grado quinto de primaria de la Institución Educativa Colegio Club de Leones de San José de Cúcuta. Este proyecto, con un enfoque de investigación cualitativa- acción, permitió que el maestro fuese un investigador- mediador en cada taller, propiciara espacios significativos donde el rol del estudiante tuviese mayor protagonismo en su proceso de aprendizaje, de tal manera que interactuara permanentemente con el conocimiento y el de los demás a través del trabajo en equipo. Los resultados de esta investigación demostraron que los hábitos de pensamiento crítico iniciados a temprana edad pueden mejorar notablemente la disposición frente al estudio, al trabajo y a su accionar en la sociedad. De igual forma, confirma que las aplicaciones de nuevas estrategias pedagógicas en el aula influyen notablemente para que el estudiante logre un desarrollo cognitivo, emocional y actitudinal más significativo y progresivo en su vida |
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Serrano Guerrero, Mayra Yolima (2018). El juego de roles como estrategia pedagógica grupal en el desarrollo de hábitos de pensamiento crítico en los estudiantes del grado quinto en la Institución Educativa Colegio Club de Leones de San José de Cúcuta. Bucaramanga (Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB Arias, N. (2012). Uso de un juego de rol como herramienta de motivación en la enseñanza de la química. Tesis de maestría, Bogotá, Universidad Nacional de Colombia. Asamblea Nacional Constituyente. (1991). Constitución política de Colombia. Bogotá: ANC. Balestrini, M. (2001) Cómo se elabora el proyecto de investigación. Caracas. Consultores Asociados BL, servicio editorial, 5ta edición. Recuperado de Barraza, E. (2006) La historieta y su uso como material didáctico para la enseñanza de la historia en el aula. Perspectiva Educacional, 1(47), 73-97. Bolaños Torres, B. (2012). Pensamiento crítico: formar para atreverse. 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Este proyecto, con un enfoque de investigación cualitativa- acción, permitió que el maestro fuese un investigador- mediador en cada taller, propiciara espacios significativos donde el rol del estudiante tuviese mayor protagonismo en su proceso de aprendizaje, de tal manera que interactuara permanentemente con el conocimiento y el de los demás a través del trabajo en equipo. Los resultados de esta investigación demostraron que los hábitos de pensamiento crítico iniciados a temprana edad pueden mejorar notablemente la disposición frente al estudio, al trabajo y a su accionar en la sociedad. De igual forma, confirma que las aplicaciones de nuevas estrategias pedagógicas en el aula influyen notablemente para que el estudiante logre un desarrollo cognitivo, emocional y actitudinal más significativo y progresivo en su vidaIntroducción ........................................................................................................................... 1 Capítulo I. Problema de Investigación .................................................................................. 1 Contextualización de la Investigación ............................................................................................ 1 Situación problémica .................................................................................................................. 6 Pregunta de investigación ...................................................................................................... 6 Objetivos ................................................................................................................................. 6 Objetivo General ................................................................................................................. 6 Objetivos específicos .......................................................................................................... 7 Justificación................................................................................................................................. 7 Contextualización de la institución ........................................................................................... 10 Capítulo II. Marco Referencial ............................................................................................ 12 Antecedentes de la Investigación ................................................................................................. 12 Antecedentes internacionales .................................................................................................. 12 Antecedentes nacionales .......................................................................................................... 15 Antecedentes regionales .......................................................................................................... 18 Marco Teórico ............................................................................................................................... 19 Qué es un hábito ....................................................................................................................... 20 Hábitos de pensamiento crítico ................................................................................................ 21 Qué es el pensamiento ............................................................................................................. 22 El pensamiento crítico .............................................................................................................. 23 El Juego de Roles....................................................................................................................... 25 El Modelo Pedagógico .............................................................................................................. 27 El Modelo Dialógico – Crítico .................................................................................................... 28 El Modelo de Aprendizaje Colaborativo ................................................................................... 31 Marco Legal .................................................................................................................................. 32 Capítulo III. Marco Metodológico ...................................................................................... 37 Tipo de Investigación .................................................................................................................... 37 Proceso de la Investigación .......................................................................................................... 39 Contexto del proceso investigativo .............................................................................................. 50 Población y muestra ..................................................................................................................... 51 Instrumentos para la Recolección de Información ....................................................................... 52 Validación y confiabilidad de los instrumentos ............................................................................ 57 Principios Éticos ............................................................................................................................ 58 Resultado y Discusión ................................................................................................................... 59 Capítulo IV. Propuesta Pedagógica ..................................................................................... 72 Conclusiones........................................................................................................................ 99 Recomendaciones .............................................................................................................. 104 Referencias Bibliográficas ................................................................................................. 110 Apéndices .......................................................................................................................... 117MaestríaThe following research Work presents a group pedagogical strategy based on the Role playing concept, with which it is intented to promote critical thinking habits in the classroom, following two models: the dialogical –critical and cooperative model, contributing to the academic improvement and behavior of the students of the fifth grade of elementary school of the Educational Institution Colegio Club de Leones in Cúcuta. This Project, with a qualitative-action research approach, allowed the teacher to be a researcher-mediator in each workshop, promote significant spaces where the role of the student had a greater role in their learning process, in such a way that it interacts permanently with the knowledge and that of others through teamwork. The results of this research showed that critical thinking habits initiated at an early age can significantly improve the disposition towards studying working and acting in society. Similarly, it confirms that the applications of new pedagogical strategies in the classroom significantly influence the student to achieve cognitive, emotional and attitudinal development more significant and progressive in their lives.Modalidad Presencialapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 ColombiaEl juego de roles como estrategia pedagógica grupal en el desarrollo de hábitos de pensamiento crítico en los estudiantes del grado quinto en la Institución Educativa Colegio Club de Leones de San José de CúcutaRole play as a group pedagogical strategy in the development of critical thinking habits in fifth grade students at the Colegio de Leones de San José de Cúcuta Educational InstitutionMagíster en EducaciónUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en Educacióninfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMEducationRole playEducational strategiesLearning strategiesCritical thinkingInvestigationsAnalysisLearning processPedagogical strategyCritical thinking habitsEducaciónJuego de rolesEstrategias educacionalesEstrategias de aprendizajePensamiento críticoInvestigacionesAnálisisHábitos de pensamiento críticoEstrategia pedagógicaProceso de aprendizajeSerrano Guerrero, Mayra Yolima (2018). El juego de roles como estrategia pedagógica grupal en el desarrollo de hábitos de pensamiento crítico en los estudiantes del grado quinto en la Institución Educativa Colegio Club de Leones de San José de Cúcuta. Bucaramanga (Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNABArias, N. (2012). Uso de un juego de rol como herramienta de motivación en la enseñanza de la química. Tesis de maestría, Bogotá, Universidad Nacional de Colombia.Asamblea Nacional Constituyente. (1991). Constitución política de Colombia. Bogotá: ANC.Balestrini, M. (2001) Cómo se elabora el proyecto de investigación. Caracas. Consultores Asociados BL, servicio editorial, 5ta edición. Recuperado deBarraza, E. (2006) La historieta y su uso como material didáctico para la enseñanza de la historia en el aula. Perspectiva Educacional, 1(47), 73-97.Bolaños Torres, B. (2012). Pensamiento crítico: formar para atreverse. Bogotá: Universidad San Buenaventura sede, BogotáBrunner, J. (2005). 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