Modelo de evaluación pedagógica del Colegio Nuevo Cambridge de Floridablanca: Diagnóstico y readecuación desde pedagogía conceptual
El trabajo se estructura en cuatro capítulos así: en el primero se explora teórica e histórico - legalmente el concepto de evaluación haciendo énfasis en los modelos pedagógicos y las implicaciones de cada modelo en cuanto al quehacer evaluativo. A continuación se describe el modelo - del Hexágono d...
- Autores:
-
Arévalo Badillo, Marisol
Díaz Gordillo, María del Pilar
Rey Vesga, Oscar Mauricio
Cediel Gómez, Clara Inés
Bonilla Nova, Claudia
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2005
- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
- Repositorio:
- Repositorio UNAB
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/16248
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12749/16248
- Palabra clave:
- Intellectual development
Education
Pedagogical evaluation
Conceptual pedagogy
Educational sciences
Educational indicators
Teaching systems
Competencies in education
Desarrollo Intelectual
Educación
Ciencias de la educación
Indicadores educativos
Sistemas de enseñanza
Competencias en educación
Evaluación pedagógica
Pedagogía conceptual
Colegio Nuevo Cambridge
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- License
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El trabajo se estructura en cuatro capítulos así: en el primero se explora teórica e histórico - legalmente el concepto de evaluación haciendo énfasis en los modelos pedagógicos y las implicaciones de cada modelo en cuanto al quehacer evaluativo. A continuación se describe el modelo - del Hexágono de Pedagogía Conceptual, y se precisa el concepto, y los alcances de optar por éste modelo. En el segundo capítulo, se describe la estructura organizativa y dentro de ella la función de la evaluación pedagógica del colegio con sus principios y la administración del proceso. El tercer capítulo, expone el marco metodológico seguido y los resultados del diagnóstico del modelo de evaluación pedagógica en el colegio resaltando sus fortalezas y debilidades. El cuarto y último capítulo, propone un esquema de recomendaciones académicas y administrativas para el mejoramiento continuo de la estructura pedagógica de la institución. |
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DECRETOS REGLAMENTARIOS. I Parte. Ley General de Educación: Decreto 1860 de 1994. Bucaramanga: SES, 1996. DE ZUBIRIA SAMPER, Miguel. El Aprehendizaje humano. Un enfoque neuropsicológico. Bogotá: FAMDI, 1998. DE ZUBIRIA SAMPER, Miguel. Seis Didácticas Revolucionarias para enseñar conceptos. Bogotá. FAMDI, 1998. DE ZUBIRIA SAMPER, Miguel. Diseño Innovador de Asignaturas. Bogotá: FAMDI, 1998. ENCICLOPEDIA PRÁCTICA DE LA PEDAGOGÍA. Volumen 4. Barcelona. Planeta, 1998. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS. Serie Guías + 3. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional, 2004. FLOREZ..OCHOA, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. Bogotá: McGraw Hill, 1994. INDICADORES DE LOGRO CURRICULARES. Hacia una fundamentación. Bogotá: MEN, 1998. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN. Ley 115 de 1994. Bogotá: Magisterio, 1994. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Decreto 0230 de Febrero 11 de Bogotá, MEN, 2002. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. Colegio Nuevo Cambridge. Actualización 2004. Floridablanca: 2004. FLOREZ Rafael, Enfoques Pedagógicos y Didácticas Contemporáneas, Fipcam, Bogotá. McGrawHill, 1994. VEGA GARCIA, Patricia y DE ZUBIRIA SAMPER, Miguel. Sistemas de Educación. Módulo 8. Bogotá: FAMDI, 1998. |
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En el segundo capítulo, se describe la estructura organizativa y dentro de ella la función de la evaluación pedagógica del colegio con sus principios y la administración del proceso. El tercer capítulo, expone el marco metodológico seguido y los resultados del diagnóstico del modelo de evaluación pedagógica en el colegio resaltando sus fortalezas y debilidades. El cuarto y último capítulo, propone un esquema de recomendaciones académicas y administrativas para el mejoramiento continuo de la estructura pedagógica de la institución.Fundación Alberto MerariINTRODUCCIÓN 1. LA EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS A LAS COMPETENCIAS 1.1. EVALUACIÓN Y MODELOS DE EVALUACIÓN 1.2. LA EVALUACIÓN EN PEDAGOGÍA CONCEPTUAL 2. LA EVALUACIÓN PEDAGOGICA EN EL COLEGIO NUEVO CAMBRIDGE 2.1. EL COLEGIO NUEVO CAMBRIDGE Y SU PEI 2.1.1. Visión 2.1.2. Misión 2.1.3. Principios Formativos 2.2. EL MODELO DE EVALUACIÓN DEL COLEGIO 2.2.1 El Proceso de Administración de la Evaluación 3. DIAGNÓSTICO DE LA EVALUACIÓN PEDAGÓGICA A LA LUZ DE PEDAGOGÍA CONCEPTUAL 3.1. OBJETIVO GENERAL 3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 3.3. METODOLOGÍA 3.3.1. Instrumentos 3.4. ANÁLISIS DE RESULTADOS 3.4.1. Instrumento #1: CONCORDANCIA EVALUACIÓN CON PROPÓSITOS Y ENSEÑANZAS. 3.4.2. Instrumento #2: CONCORDANCIA DE NIVELES DE LOGRO (elemental, básico y de dominio) en las pruebas de evaluación. 3.4.3. Instrumento #3. DETERMINACIÓN DE VERDADEROS APREHENDIZAJES EN LOS ESTUDIANTES SEGÚN EVALUACIONES PROPUESTAS. 3.4.4. Instrumento #4. COHERENCIA DE PRUEBA DE EVALUACIÓN CON INSTRUMENTOS COGNITIVOS, AFECTIVOS Y DESTREZAS. 3.4.5. Instrumento #5. CONCORDANCIA EN LA PRAXIS DE LOS COMPONENTES PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO. 3.4.6. Instrumento #6. ENCUESTA DE SIGNIFICADO DE EVALUACIÓN PEDAGÓGICA PARA MAESTROS. 3.4.7. Instrumento #7: ENCUESTA SIGNIFICADO DE LA EVALUACIÓN PARA ESTUDIANTES. 4. READECUACIÓN DEL MODELO DE EVALUACIÓN PEDAGÓGICA DEL COLEGIO 4.1. SINTESIS DEL DIAGNÓSTICO -— ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN 4.2. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN 4.2.1. Taller: Formulación de Propósitos — Enseñanzas -— Evaluación 4.2.2. Capacitación a Directivos y Docentes en el Estudio y Comprehensión del modelo del Hexágono. 4.2.3. Realización de Talleres Sobre Evaluación para Maestros Del Colegio. 4.2.3.1 Taller: Formulación de propósitos - enseñanzas y evaluación según pedagogía conceptual. 4.2.3.2. Taller: Formulación de criterios de Evaluación 4.2.3.3 Taller: Correlación y coherencia en los niveles de evaluación 4.2.3.4 Formatos: Planeación de evaluación y pruebas escritas. 4.2.3.4.1 Formato planeación de evaluación 4.2.3.4.2 Formato presentación de pruebas escritas. CONCLUSIÓN BIBLIOGRAFIA ANEXOSEspecializaciónThe work is structured in four chapters as follows: in the first, the concept of evaluation is explored theoretically and historically - legally, emphasizing the pedagogical models and the implications of each model regarding the evaluative task. Next, the model - of the Hexagon of Conceptual Pedagogy is described, and the concept is specified, and the scope of opting for this model. In the second chapter, the organizational structure is described and within it the function of the pedagogical evaluation of the school with its principles and the administration of the process. The third chapter exposes the methodological framework followed and the results of the diagnosis of the pedagogical evaluation model in the school, highlighting its strengths and weaknesses. The fourth and last chapter proposes an outline of academic recommendations andadministrative for the continuous improvement of the pedagogical structure of the institution.application/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Modelo de evaluación pedagógica del Colegio Nuevo Cambridge de Floridablanca: Diagnóstico y readecuación desde pedagogía conceptualPedagogical evaluation model of the New Cambridge School of Floridablanca: Diagnosis and readjustment from conceptual pedagogyBachelor thesisinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisTrabajo de Gradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fhttp://purl.org/redcol/resource_type/TPEspecialista en Desarrollo Intelectual y EducaciónUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFundación Alberto MeraniFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesEspecialización en Desarrollo Intelectual y EducaciónIntellectual developmentEducationPedagogical evaluationConceptual pedagogyEducational sciencesEducational indicatorsTeaching systemsCompetencies in educationDesarrollo IntelectualEducaciónCiencias de la educaciónIndicadores educativosSistemas de enseñanzaCompetencias en educaciónEvaluación pedagógicaPedagogía conceptualColegio Nuevo CambridgeDECRETOS REGLAMENTARIOS. I Parte. Ley General de Educación: Decreto 1860 de 1994. Bucaramanga: SES, 1996.DE ZUBIRIA SAMPER, Miguel. El Aprehendizaje humano. Un enfoque neuropsicológico. Bogotá: FAMDI, 1998.DE ZUBIRIA SAMPER, Miguel. Seis Didácticas Revolucionarias para enseñar conceptos. Bogotá. FAMDI, 1998.DE ZUBIRIA SAMPER, Miguel. Diseño Innovador de Asignaturas. Bogotá: FAMDI, 1998.ENCICLOPEDIA PRÁCTICA DE LA PEDAGOGÍA. Volumen 4. Barcelona. Planeta, 1998.ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS. Serie Guías + 3. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional, 2004.FLOREZ..OCHOA, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. Bogotá: McGraw Hill, 1994.INDICADORES DE LOGRO CURRICULARES. Hacia una fundamentación. Bogotá: MEN, 1998.LEY GENERAL DE EDUCACIÓN. Ley 115 de 1994. Bogotá: Magisterio, 1994.MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Decreto 0230 de Febrero 11 de Bogotá, MEN, 2002.PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. Colegio Nuevo Cambridge. Actualización 2004. Floridablanca: 2004.FLOREZ Rafael, Enfoques Pedagógicos y Didácticas Contemporáneas, Fipcam, Bogotá. McGrawHill, 1994.VEGA GARCIA, Patricia y DE ZUBIRIA SAMPER, Miguel. Sistemas de Educación. Módulo 8. Bogotá: FAMDI, 1998.ORIGINAL2005_Tesis_Marisol_Arevalo_Badillo.pdf2005_Tesis_Marisol_Arevalo_Badillo.pdfTesisapplication/pdf23344326https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/16248/1/2005_Tesis_Marisol_Arevalo_Badillo.pdfb22566c89ce388b2e02b73bf6d2fd1ddMD51open accessLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-8829https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/16248/2/license.txt3755c0cfdb77e29f2b9125d7a45dd316MD52open accessTHUMBNAIL2005_Tesis_Marisol_Arevalo_Badillo.pdf.jpg2005_Tesis_Marisol_Arevalo_Badillo.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg6599https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/16248/3/2005_Tesis_Marisol_Arevalo_Badillo.pdf.jpg61f6cb3ac8c1f72c536ffba181a394ceMD53open access20.500.12749/16248oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/162482022-05-03 17:15:09.001open accessRepositorio Institucional | Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNABrepositorio@unab.edu.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 |