“¿Quién soy?, ¿quién eres?, ¿cómo enseño?, ¿cómo aprendes?: maestro incluyente, un cambio de actitud hace la diferencia
El Plan de Desarrollo Bogotá Humana tiene como objetivo general mejorar el desarrollo humano de la ciudad, dando prioridad a la infancia y adolescencia con énfasis en la primera infancia y aplicando un enfoque diferencial en todas sus políticas (Plan de Desarrollo - Bogotá Humana, pág. 19). En este...
- Autores:
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2015
- Institución:
- Universidad Distrital Francisco José de Caldas
- Repositorio:
- RIUD: repositorio U. Distrital
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.udistrital.edu.co:11349/2187
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/11349/2187
- Palabra clave:
- Inclusión educativa
Barreras actitudinales
Desarrollo humano
Inclusión educativa
Desarrollo humano
Educational Inclusion
Attitudinal barriers
Human development
- Rights
- License
- Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional
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El Plan de Desarrollo Bogotá Humana tiene como objetivo general mejorar el desarrollo humano de la ciudad, dando prioridad a la infancia y adolescencia con énfasis en la primera infancia y aplicando un enfoque diferencial en todas sus políticas (Plan de Desarrollo - Bogotá Humana, pág. 19). En este sentido, resulta muy claro que la educación promueve el desarrollo humano al proporcionar bases para actuar con autonomía y aumentar las oportunidades para ejercerla. Sin embargo, dicha autonomía sólo será posible en la medida que cada sujeto reconozca en sí un desarrollo acorde a sus funcionamientos “lo que se puede hacer o ser” y sus capacidades [entendidas como] “oportunidades para elegir” (Cejudo R. , 2007, pág. 10). Los maestros del Colegio Atabanzha no son ajenos a esta realidad y siendo conscientes de la necesidad de brindar un ambiente enriquecido que favorezca el proceso de inclusión se encuentra pertinente modificar esquemas mentales y posturas personales que acentúan la homogenización y dificultan el reconocimiento de habilidades diferentes para aprender. |
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Quiñones Rodríguez, María AracellyGarzón Briceño, Mabel Alexandra2015-09-12T15:06:28Z2015-09-12T15:06:28Z2015-08-21http://hdl.handle.net/11349/2187El Plan de Desarrollo Bogotá Humana tiene como objetivo general mejorar el desarrollo humano de la ciudad, dando prioridad a la infancia y adolescencia con énfasis en la primera infancia y aplicando un enfoque diferencial en todas sus políticas (Plan de Desarrollo - Bogotá Humana, pág. 19). En este sentido, resulta muy claro que la educación promueve el desarrollo humano al proporcionar bases para actuar con autonomía y aumentar las oportunidades para ejercerla. Sin embargo, dicha autonomía sólo será posible en la medida que cada sujeto reconozca en sí un desarrollo acorde a sus funcionamientos “lo que se puede hacer o ser” y sus capacidades [entendidas como] “oportunidades para elegir” (Cejudo R. , 2007, pág. 10). Los maestros del Colegio Atabanzha no son ajenos a esta realidad y siendo conscientes de la necesidad de brindar un ambiente enriquecido que favorezca el proceso de inclusión se encuentra pertinente modificar esquemas mentales y posturas personales que acentúan la homogenización y dificultan el reconocimiento de habilidades diferentes para aprender.The Development Plan Bogotá Humana has the overall aim to improve human development in the city, giving priority to children and adolescents with emphasis on early childhood and applying a differential approach in all its policies (Development Plan - Bogotá Humana, p. 19). In this sense, it is very clear that education promotes human development by providing principles to act with autonomy and increase opportunities for exercise. However, this autonomy is only possible to the extent that each individual recognizes in itself a development according to their performances "what you can do or be" and their capabilities [understood as] 'opportunities to choose "(R. Cejudo, 2007 , p. 10). Teachers of Atabanzha School are no strangers to this reality and being aware of the need to provide an enriched environment that favors the inclusion process is relevant change mindsets and attitudes that emphasize personal homogenization and hinder the recognition of different skills to learn .pdfspaAtribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacionalhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Abierto (Texto Completo)http://purl.org/coar/access_right/c_abf2Inclusión educativaBarreras actitudinalesDesarrollo humanoInclusión educativaDesarrollo humanoEducational InclusionAttitudinal barriersHuman development“¿Quién soy?, ¿quién eres?, ¿cómo enseño?, ¿cómo aprendes?: maestro incluyente, un cambio de actitud hace la diferencia" Who am i ?, who ?, how do you teach ?, how ?: you learn master inclusive , a change of attitude the differenceinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fTHUMBNAILGarzónBriceñoMabelAlexandra2015.pdf.jpgGarzónBriceñoMabelAlexandra2015.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg5704http://repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/2187/6/Garz%c3%b3nBrice%c3%b1oMabelAlexandra2015.pdf.jpg1862a2374da61fa468b59e5e46c3b04fMD56open accessLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; 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