El cambio didáctico en la formación inicial de profesores de Química. Estrategias para su desarrollo en la reflexión sobre la práctica
Una línea de investigación contemporánea y muy fructífera en el campo de la Didáctica de las ciencias y concretamente en el programa de Formación de Profesores de Ciencias, es la del Cambio Didáctico. Esta línea desmitifica la idea comúnmente arraigada que para enseñar no se requiere aprender. Por e...
- Autores:
-
Mosquera Suárez, Carlos Javier
- Tipo de recurso:
- Book
- Fecha de publicación:
- 2016
- Institución:
- Universidad Distrital Francisco José de Caldas
- Repositorio:
- RIUD: repositorio U. Distrital
- Idioma:
- OAI Identifier:
- oai:repository.udistrital.edu.co:11349/32437
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/11349/32437
- Palabra clave:
- Química
Enseñanza
Ciencias
Formación profesional
Química - Enseñanza
Ciencias - Enseñanza
Formación profesional de maestros de química
Chemistry
Teaching
Sciences
Vocational training
- Rights
- License
- Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internacional
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The didactic change in the initial training of Chemistry teachers. Strategies for its development in reflection on practice |
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Una línea de investigación contemporánea y muy fructífera en el campo de la Didáctica de las ciencias y concretamente en el programa de Formación de Profesores de Ciencias, es la del Cambio Didáctico. Esta línea desmitifica la idea comúnmente arraigada que para enseñar no se requiere aprender. Por el contrario, cada vez son más los conocimientos teóricos y prácticos que sobre la enseñanza, el aprendizaje, el currículo y la evaluación, entre otros saberes producidos en la investigación educativa, los que necesariamente debe apropiar un profesor de ciencias para orientar procesos constructivos de conocimiento escolar. En este sentido, la línea también da cuenta de nuevas concepciones sobre el conocimiento científico y sobre sus modos de producción y circulación, lo que implica maneras alternativas para que los profesores se predispongan tanto a la actividad científica como al sentido de la articulación formación ciudadana, desarrollo de habilidades y aprendizaje de las ciencias. Esta obra procura así las cosas, aportar al desarrollo profesional de los profesores de ciencias y a fortalecer la calidad de la educación en general y de la educación en ciencias en partícula. |
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Mosquera Suárez, Carlos JavierMosquera Suárez, Carlos Javier [0000-0001-8640-0803]2023-10-11T21:54:30Z2023-10-11T21:54:30Z2016-03978-958-8897-93-6http://hdl.handle.net/11349/32437Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Centro de Investigación y Desarrollo CientíficoUna línea de investigación contemporánea y muy fructífera en el campo de la Didáctica de las ciencias y concretamente en el programa de Formación de Profesores de Ciencias, es la del Cambio Didáctico. Esta línea desmitifica la idea comúnmente arraigada que para enseñar no se requiere aprender. Por el contrario, cada vez son más los conocimientos teóricos y prácticos que sobre la enseñanza, el aprendizaje, el currículo y la evaluación, entre otros saberes producidos en la investigación educativa, los que necesariamente debe apropiar un profesor de ciencias para orientar procesos constructivos de conocimiento escolar. En este sentido, la línea también da cuenta de nuevas concepciones sobre el conocimiento científico y sobre sus modos de producción y circulación, lo que implica maneras alternativas para que los profesores se predispongan tanto a la actividad científica como al sentido de la articulación formación ciudadana, desarrollo de habilidades y aprendizaje de las ciencias. Esta obra procura así las cosas, aportar al desarrollo profesional de los profesores de ciencias y a fortalecer la calidad de la educación en general y de la educación en ciencias en partícula.A contemporary and very fruitful line of research in the field of Science Teaching and specifically in the Science Teacher Training program, is that of Didactic Change. This line demystifies the commonly held idea that teaching does not require learning. On the contrary, there is increasingly more theoretical and practical knowledge about teaching, learning, curriculum and evaluation, among other knowledge produced in educational research, which a science teacher must necessarily appropriate to guide constructive processes of school knowledge. In this sense, the line also accounts for new conceptions about scientific knowledge and its modes of production and circulation, which implies alternative ways for teachers to become predisposed to both scientific activity and the sense of citizen education articulation. skill development and science learning. This work thus seeks to contribute to the professional development of science teachers and to strengthen the quality of education in general and science education in particular.BogotápdfTierra y VidaAbell, S. (2007). Research on science teachers’ knowledge. En S. K. Abell y N. G. Lederman (Eds.), Handbook of Research on Science Education (pp. 1105-1149). 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Strategies for its development in reflection on practicebookinfo:eu-repo/semantics/bookhttp://purl.org/coar/resource_type/c_2f33THUMBNAILcambioDidacticoCubierta-ABR05-2016.jpgcambioDidacticoCubierta-ABR05-2016.jpgimage/jpeg957192https://repository.udistrital.edu.co/bitstreams/98ea9ae2-f0e0-4573-b0ee-bb9aff2f1f4d/download94f79f4d4f0209f072bdc94fda482700MD54cambioDidactico-paginas.pdf.jpgcambioDidactico-paginas.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg3499https://repository.udistrital.edu.co/bitstreams/764a6594-fe9c-4161-9e3e-a59fc9bc2fe7/download6c915a02d785d7d5fd6eb89ec0c6c570MD55ORIGINALcambioDidactico-paginas.pdfcambioDidactico-paginas.pdfLibroapplication/pdf8273601https://repository.udistrital.edu.co/bitstreams/6a949c0b-42fb-4b05-80b1-80be11dc5293/downloada553263da09d71f437f753fdb8be9500MD51CC-LICENSElicense_rdflicense_rdfapplication/rdf+xml; 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